孤独症常用干预方法
孤独症儿童的早期干预,最新共识这样建议
孤独症儿童的早期干预，最新共识这样建议！孤独症谱系障碍(ASD)的早期干预以教育训练为主，同时，促进智力发展，培养生活自理和独立生活能力，减少不适应行为，减轻残疾程度，改善生活质量，缓解家庭和社会的精神、经济和照顾方面的压力。
力争使部分患儿在成年后具有独立学习、工作和生活的能力。
ASD患儿存在着多方面的发展障碍，因此在治疗中应该根据患儿的个体情况，将行为矫正、教育训练、结构化教学等相应课程训练与药物治疗等手段结合起来形成综合干预治疗。
作为一个连续的过程，早期干预一般由以下三个步骤组成：第一步：对患儿进行全面的评估；第二步：根据评估结果，制定个体化的干预计划；第三步：干预过程中记录数据，监测患儿的进展情况以及时调整干预策略。
当一个阶段的干预目标完成后，应重新开始评估-干预-监测的过程。
1评估评估的主要目的是综合评价患儿可能受到ASD及其共患病影响的各方面信息，作为制定干预计划的依据。
主要评估包括：（1）临床基本信息评估：病史询问、行为观察（包括语言能力、社交沟通行为、刻板行为、感知觉异常、自伤、共患病及其他问题行为等）和全面体格检查和相关基因以及听觉、视力、脑电图、脑影像、脑功能等检查；（2）ASD的诊断性评估：DSM-5诊断标准；有条件者可使用孤独症诊断访谈量表（修订版）（ADI-R）和孤独症诊断观察量表（ADOS）评估；（3）发育评估：可使用贝利量表、盖泽尔量表、韦氏幼儿智力量表、孤独症评定量表第三版（PEP-3）等；（4）适应性行为能力评估：推荐使用文莱量表或婴儿初中生量表；（5）其他：家庭功能评估、父母能力评估、相关干预资源评估。
2制定干预计划根据上述评估的结果，指导ASD幼儿家庭，制定适合患儿发展水平的个体化干预计划，主要包括干预目标和干预方法的选择。
对于早期干预的目标人群——3岁以下的婴幼儿来说，干预重点在于促进患儿社交沟通技能发展。
干预目标涵盖以下几个方面：（1）改善ASD核心症状：如社交沟通能力、模仿能力、游戏能力等；（2）减少或消除问题行为，如自伤、影响患儿健康安全的重复刻板行为等；（3）促进患儿全面发展：包括运动能力、生活自理能力等；（4）处理相关共患问题：如睡眠问题、胃肠道问题等。
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种自闭症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于自闭症患者来说，及早干预是非常重要的，可以帮助他们更好地适应社会和学习生活。
下面将介绍8种常见的自闭症干预方法，希望对关心自闭症患者的家庭和社会人士有所帮助。
1. 行为疗法。
行为疗法是一种通过建立正向行为模式、消除不良行为、增强自我控制能力的治疗方法。
对于自闭症患者来说，行为疗法可以帮助他们改善社交技能、学习自理能力，提高生活质量。
2. 言语治疗。
言语治疗是通过语言训练和沟通技巧的指导，帮助自闭症患者改善语言表达能力和沟通能力。
这对于帮助他们更好地融入社会生活非常重要。
3. 物理治疗。
物理治疗可以通过运动训练、康复训练等方式，帮助自闭症患者改善运动能力、协调能力，提高身体素质，促进身心健康发展。
4. 情绪管理。
自闭症患者常常存在情绪管理困难的问题，情绪管理干预可以通过情绪调节训练、情绪表达技巧培养等方式，帮助他们更好地理解和表达自己的情绪，减少情绪爆发和焦虑情绪。
5. 社交技能训练。
社交技能训练是帮助自闭症患者学习和提高社交技能的一种干预方法，包括眼神交流、身体语言、情境适应等方面的训练，帮助他们更好地与他人进行交流和互动。
6. 家庭支持。
家庭支持是非常重要的自闭症干预方法，家庭成员的支持和关爱可以帮助自闭症患者建立安全感和信任感，促进他们的康复和发展。
7. 教育干预。
教育干预是通过个性化的教学计划和教学方法，帮助自闭症患者更好地学习和适应学校生活，提高学习成绩和自信心。
8. 药物治疗。
药物治疗是在医生的指导下，使用药物来改善自闭症患者的症状，如注意力缺陷、多动障碍等，但需要慎重使用，避免产生副作用。
总之，针对自闭症患者的干预方法有很多种，但需要根据患者的具体情况和需求来进行个性化的干预计划。
希望通过家庭、学校、社会的共同努力，可以帮助自闭症患者更好地融入社会，享受幸福的生活。
孤独症谱系障碍(ASD)早期干预与康复
孤独症谱系障碍（ASD）早期干预与康复孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种常见的神经发育障碍，影响了个体的社交互动能力、语言和沟通能力以及行为表现。
由于孤独症谱系障碍的症状特征多种多样，因此对于孩子早期的干预与康复显得尤为重要。
本文将探讨孤独症谱系障碍早期干预的重要性以及一些常见的干预方法，旨在为病患儿童及其家庭提供帮助和指导。
一、早期干预的重要性早期干预是指在儿童3岁以下对孤独症谱系障碍进行干预和康复的过程。
研究表明，早期干预能够显著提高孩子的发展潜力，改善社交互动、语言和沟通能力，并且能够减轻症状的严重程度。
早期干预还有助于提高孩子的学习能力和适应能力，增强他们在学校和社会中的自理能力。
因此，早期干预对于孤独症谱系障碍儿童的康复至关重要。
二、早期干预的方法1. 应用行为疗法：行为疗法是目前最常用的孤独症谱系障碍早期干预方法之一。
它通过建立正向的行为模式和提供适当的激励，帮助孩子学习和发展社交技能、语言能力以及自理能力。
行为疗法可分为应用行为分析和认知行为疗法两种方法，根据孩子的具体情况选择合适的疗法。
2. 联合治疗：联合治疗是将多种治疗方法结合起来，以提供全方位的康复服务。
常见的联合治疗包括语言治疗、物理治疗、社会技能训练等。
联合治疗能够全面提高孩子的康复效果，促进他们在不同领域的全面发展。
3. 家庭支持与教育：家庭支持与教育非常重要，它能够帮助家长更好地理解并应对孩子的特殊需求。
与此同时，通过家庭支持与教育，家长可以学习和运用一些专业的干预方法，例如交流技巧、情感支持等。
家庭支持与教育还可以提供情感上的支持，让家长们共同面对困难，建立积极的家庭氛围。
4. 社交技能训练：由于社交互动是孤独症谱系障碍患者的主要问题之一，因此进行社交技能训练是非常必要的。
通过各种社交技能训练，如角色扮演、模拟情境等，可以帮助孩子学习与他人交流和互动的技巧，并提高他们的社交能力。
自闭症行为干预内容
自闭症行为干预内容一、社交技能训练社交技能训练是自闭症行为干预的重要内容之一，旨在帮助自闭症患者提高与他人的沟通能力，建立和保持良好的人际关系。
社交技能训练包括以下几个方面：1.基础沟通技巧：教授患者如何与他人建立联系，使用正确的语言和姿势进行交流。
2.互动游戏：通过互动游戏，帮助患者提高参与和配合能力，培养团队意识。
3.情绪表达与识别：训练患者认识自己的情绪，表达自己的感受，并理解他人的情绪。
4.角色扮演：通过模拟日常生活场景，让患者扮演不同的角色，提高其社会适应能力。
二、语言沟通训练语言沟通训练是自闭症行为干预的核心内容之一，旨在帮助患者提高语言表达能力，减少语言障碍。
语言沟通训练包括以下几个方面：1.口语表达：教授患者正确的发音、语调、语速等口语表达技巧。
2.语言理解：提高患者对语言的理解能力，使其能够更好地与他人交流。
3.文字表达：教授患者书写简单的文字，如字母、数字、单词等。
4.手语与辅助沟通工具：对于无法用语言表达的患者，教授手语或使用辅助沟通工具进行表达。
三、日常生活技能训练日常生活技能训练旨在帮助自闭症患者提高独立生活的能力，适应日常生活环境。
日常生活技能训练包括以下几个方面：1.基本生活技能：如穿衣、洗漱、吃饭等。
2.家居生活技能：如打扫卫生、整理房间、购物等。
3.社交礼仪：教授患者基本的社交礼仪，如打招呼、道谢等。
4.交通规则与安全：教授患者遵守交通规则，提高交通安全意识。
四、情绪管理训练情绪管理训练旨在帮助自闭症患者理解和管理自己的情绪，减少情绪波动对行为的影响。
情绪管理训练包括以下几个方面：1.认识情绪：帮助患者了解自己的情绪变化，并能够识别出不同的情绪。
2.情绪表达：教授患者正确的表达自己情绪的方式，如用语言或肢体语言表达出来。
3.情绪调节：教授患者如何调节自己的情绪，如通过深呼吸、放松等方法来缓解紧张和焦虑。
4.情绪处理技巧：教授患者如何处理复杂情绪，如应对挫折、处理冲突等。
关爱孤独症儿童的措施
关爱孤独症儿童的措施
孤独症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等症状。
孤独症儿童需要特殊的关爱和支持，以下是一些关爱孤独症儿童的措施。
1.早期干预
孤独症儿童需要早期干预，以帮助他们尽早发现和纠正问题。
早期干预包括行为疗法、语言疗法、社交技能训练等，可以帮助孩子们改善社交交往能力、语言沟通能力和自我管理能力。
2.个性化教育
孤独症儿童需要个性化的教育，以满足他们的特殊需求。
教育应该根据孩子的兴趣、能力和学习风格来设计，以帮助他们更好地学习和成长。
3.家庭支持
家庭支持对孤独症儿童的发展至关重要。
家长应该积极参与孩子的教育和治疗，了解孩子的需求和进展，提供情感支持和鼓励。
4.社区支持
社区支持可以帮助孤独症儿童融入社会。
社区可以提供各种资源，如社交技能训练、职业培训、就业机会等，以帮助孩子们更好地适
应社会。
5.公众教育
公众教育可以帮助提高社会对孤独症的认识和理解。
公众教育可以通过各种渠道，如媒体、社交网络、公共场所等，向公众传递有关孤独症的知识和信息，以减少歧视和误解。
关爱孤独症儿童需要全社会的支持和努力。
我们应该尽力为孤独症儿童提供早期干预、个性化教育、家庭支持、社区支持和公众教育等措施，以帮助他们更好地融入社会，实现自我价值。
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种常用干预方法介绍01基于活动的设计教学基于活动的设计教学提供了一个适合个体发展的框架，将几种有效的教学策略（如：功能性沟通训练、消退法、强化）纳入孩子的日常活动中，即：利用自然发生的前因后果教会自闭症儿童具体的目标技能。
02先行干预先行干预法，简称ABI，是一种基于实证基础上的方法，运用解决干扰和完成任务行为。
在孩子进行功能行为评估并确定干扰行为之后，这种方法最常用。
03应用行为分析法应用行为分析法简称ABA，源于现代行为哲学先驱斯金纳在20年代早期奠定的理论基础。
斯金纳总结了一套解决行为问题的行为应用理论：行为强化法，即在行为理论的基础上，在运用系统干预方法的过程中，以提高社会性的重要技能来达到有效的水平为目的（包括：阅读、学业、社会技能、沟通、社会适应性），并且证明所采取的干预措施对行为的改善是有效的。
04辅助技术辅助技术法指患者个人使用设备来提高其各种功能的方法。
许多自闭症学生需要方法、设备或者其他系统支持来达到他们的潜在需求。
研究发现这种干预疗法对自闭症谱系障碍是有帮助的05认知行为干预认知行为干预是指通过教导个体的理解方式，改变他们的想法和行为，从而改变其问题行为的一系列相关疗愈方法。
06行为区别强化行为区别强化是一种特殊的强化应用，是指对所期望的行为进行强化，而通过忽略来减少不适当的行为（如发脾气、攻击、自伤、刻板行为）。
07地板时光该训练活动不限于固定的课室，而是在日常生活的各个时段，而且多数是在地板上进行的游戏和活动。
它没有刻意地进行语言和动作的训练，而是强调孩子情绪和情感的发展。
08回合式教学回合式教学是采用一对一的形式，通过有计划的、可控的、系统的方法进行教学指导。
回合式教学法较适于学习者进行小步式、重复式的学习。
与此同时，通常情况下，回合式教学法自始至终具有重复性和集中性，以及有明确的开始和结束时间。
09早期介入丹佛模式早期介入丹佛模式适用于12个月至48个月大的儿童的全面早期行为干预，涵盖了儿童在不同年龄阶段所需掌握的技能课程，以及在相应年龄阶段教授这些课程中的一系列操作流程。
孤独症儿童成熟有效的干预方法
孤独症儿童成熟有效的干预方法
随着孤独症谱系障碍儿童数量的不断增加，各界人士都在促进孤独症的研究，期望找到解决问题的办法。
尽管研究领域越来越广，但至今仍然没有突破性进展。
在专家学者不断尝试的过程中，在医学、认知、发展、心理、教育等领域中，催生了100多种干预方法。
庞大的数量让家长非常迷惑：哪一种干预方法才适合我的孩子呢?
其中更是有很多家长寄希望于通过药物或者一些不靠谱的方式
治愈孤独症。
结果不仅上当受骗损失钱财，还让孩子白白遭罪，浪费了大量的干预时间，可以说是得不偿失。
家长在给孩子做家庭干预训练时，一定要选择经过循证实践、有效的干预方法，切忌病急乱投医。
下面是2015年美国国家孤独症中心发布14种已被证实成熟有效的干预方法。
●示范法
●行为干预
●语言训练
●认知行为干预
●家长培训
●同伴训练法
●关键反应训练
●程序表
●脚本法
●自我管理法
●社会技能训练
●以故事为基础的干预训练
●自然情境教学法
●儿童综合行为疗法
学习孤独症的干预方法，对星爸星妈来说是件大事儿!这样才能给孩子最好的干预。
以上14种干预方法，家长可以根据星儿实际情况去采用，有利于帮助孤独症儿童更好地干预康复!。
阿斯伯格 干预方法
阿斯伯格干预方法阿斯伯格综合症是一种神经发育障碍，属于自闭症谱系障碍中的一种。
针对阿斯伯格综合症的干预方法主要涉及多学科合作，结合教育、行为疗法和社会技能训练等多种手段，具体包括以下几方面：1.社交技能培训：-社交故事：通过编写和讲述故事来教授恰当的社会交往技巧。
-角色扮演：模拟各种社交场景，让个体在实际操作中学习并练习社会交往规则。
-小组活动与团队协作：组织小组活动，促进互动交流，提高合作能力和沟通技巧。
2.认知行为疗法：-认知行为干预帮助患者理解和识别自己的情绪反应，并教导他们如何处理焦虑、压力等情绪问题，以及适应不同的社交环境。
3.结构化教学：-提供清晰、一致且结构化的学习环境，使用视觉支持工具和明确的指令，有助于改善注意力集中度和任务执行能力。
4.职业和生活技能培训：-针对日常生活技能和未来职业需求提供特殊教育和培训，如时间管理、自我照顾技能、就业准备等。
5.语言和沟通疗法：-言语病理学家可以帮助改进语言表达和理解能力，特别是在非言语交际、解读他人意图等方面。
6.感觉统合训练：-有些患者可能有感觉处理障碍，感觉统合训练有助于调整对外界刺激的感知和反应。
7.药物治疗辅助：-虽然没有特定药物可以治愈阿斯伯格综合症，但在某些情况下，医生可能会根据症状开具药物以缓解焦虑、抑郁或注意力不集中等问题。
8.家庭支持和社区融入：-家庭成员应接受相关知识培训，了解如何支持患者的日常需求及情绪调节，并积极参与到患者的康复过程中，同时鼓励患者参与社区活动，增强社会适应能力。
9.学校教育支持：-学校需提供个别化教育计划（IEP），配备特殊教育教师和资源教室，确保学生能够在支持性环境中获得有效教育。
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ABA教学中常运用的技术-强化
有效强化的原则：ABC教学中为保证上课的质量，首先要 选好本次课程的强化物，实现有效强化的原则。
适当性：强化物应该是患儿选出来的，是患儿所喜欢 的，能真正起到强化作用的；
伴随性：指当患儿完成教师所制定的任务后，应伴随 给予强化物；
及时性：指当患儿完成教师指定的任务后，立刻给予 强化物（在其行为发生的3秒内）；
ABA教学中常运用的技术-辅助
辅助的技巧： 从时间上，辅助一定要及时，以帮助孩子建立自信心，
产生兴趣并体验成就感差程
度，以诱导孩子做出正确反应。 尽量避免出现无意识辅助。在完成指令的过程中，避
免孩子寻找与指令内容无关的信息。 注意在辅助孩子做出正确反应后给予记奖励。
ABA教学中常运用的技术-强化
二、强化：ABA强调任何一种行为变化都和它 自身的结果有关联。当孩子对指令做出正确反 应后，我们要及时给予奖励。强化的原理就是 适当的行为因得到奖励而继续出现；不适当的 行为因没有得到奖励而减弱乃至消失。
正强化：正强化就是通过奖励性刺激，促进正 向行为的增加以达到帮助孩子体验到与人交往 的愉快，建立自信、体验成就感的目的
三、辅助：是一种附加的刺激，它被使用在有意识地引 发正确反映（期望反应），从而帮助患儿在指令与正 确反应之间建立联系，以保证患儿行为的正确性，使 强化的目的得以实现。进行提示能加速患儿的学习进 程，同时也能减少患儿学习中所遭受的挫折。通过给 予提示能帮助患儿理解（语言）指令，保证患儿成功 作出正确反应；建立对指令必须做出反应的意识；使 教学能继续进行。
ABA教学中常运用的技术-指令
发指令的技巧： 及时，适时。 明确，准确，不应该有选择，如：好不好？行
不行？可不可以？ 声音清晰，以平常说话的语调为好。 内容上可根据患儿的能力，由简单明了至复杂
发展。尤其在教学的开始阶段或者在患儿掌握 某种技能有困难时，指令要简明。简明的指令 有助于避免混淆。
等。
ABA教学中常运用的技术-指令
发指令时应注意的原则： 统一性---在开始教第一个孩子时，指令要保持
一致，以使患儿准确地理解教师要他做什么？ 等患儿能力提高以后才可以考虑是否能变化指 令。 不重复性-----如果指令发出后，提示下患儿没 有反应，应认为患儿做出的是错误反应，应给 予错误的纠正。而不应重复再给予指令，甚至 多次给予指令及提示。与强化结合相使用，在 患儿出现正确的反应后，应及时予以强化。
给予强化）
ABA教学中常运用的技术-泛化
六、泛化：它是指个体学习到的能力的大致的或类似 的转换。孤独症患儿自身的障碍特点导致其技能的泛 化能力差，而一种技能患儿只有在不同的环境及不同 的条件下都能运用，我们才能认为该技能患儿的确是 掌握了。因此泛化是ABA训练中的一个非常重要的概念 和方法。一旦一个技能在一个环境中被教会，就要将 它转移到了变化中的环境（如：材料，位置，人员） 中进行泛化。泛化关系到训练的有效性，即可以确定 行为的改变是因为孩子学到了东西。要使一个教学方 案达到有效性，就要系统的进行泛化。
四、连环法 是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较简单的
小单元行为连在一起按照一定的顺序教。最终能使孩 子独立完成一个包含有一系列动作的活动。
ABA教学中常运用的技术-连环法
例如：教孩子购物。确定目标行为是购物。然后将目标行为 分解
1、知道超市的位置。 2、能够走到超市，中途不跑开。 3、知道买东西要用钱。 4、知道拿购物筐去购物。 5、记住自己要买的东西。 6、挑选自己要买的东西放进购物筐里。 7、到收银台交钱。知道应找回多少钱。 8、提着购买的东西回家
孤独症常用干预方法 应用行为分析法
孤独症
儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病 于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局 限性、刻板性、重复性行为为主要特征的 心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有 代表性的、最为常见的一个亚型。
多数患儿伴有不同程度的精神发育迟滞。
应用行为分析法
应用行为分析法简称ABA， Applied Behavior Analyses
ABA教学中常运用的技术-塑造
五、塑造法是行为改变的一种方法。它是通过强化近似成功 的反应逐步建立新的行为。即通过连续不断地逐步强化， 修正个体的行为，使其行为逐渐接近设定的目标。
经常需要采用塑造法的情况有： 身体动作（对孩子动作进行强化，使这些动作越来越接近
正确的动作）； 语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）； 书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时
六、巩固训练能使患儿逐步自立，是其未来生活的关键环 节。训练孩子学习一些他可以在日常生活中的到好处的行为， 如一些语言表达，玩耍活动或是自我表达等。即可以让他学了 很多实用的知识，也会在外面的环境中得到巩固。
ABA教学中常运用的技术-巩固
巩固法的原则体现在： 缩小“课上”和“课外”的差别。将学校与其他环境的转化在
一致性：指在患儿的ABA教学中，如果有多位教师参与 教学训练，那么不同的教师在给予强化物时应保持一 致性原则，家长也要保持一致。
ABA教学中常运用的技术-强化
强化的频率 高频强化：（1：1）即对患儿的每一次正确的反应给予一
次奖励。高频强化的使用在患儿对教学的配合能力较弱， 情绪较差，或对患儿提出新的课题时。 低频强化：(X：1)，即在患儿数次正确反应后给予一次奖 励。低频强化使用在患儿能够较好的配合教学，情绪较好， 与患儿进行其所喜欢的活动时，课题难度不大或患儿已表 现出能够独立完成时。 通过强化比率的变化也可以看到患儿配合能力及自我控制 能力的提高。
负强化：负强化就是通过移去孩子不喜欢的刺 激物
ABA教学中常运用的技术-强化
强化物：运用强化时的手段。 强化物的分类： 社交型强化物，如：鼓掌，拥抱，摸摸头，说“你真棒
”“很好”； 实物强化物，如：患儿喜欢的东西，卡片，小玩具等； 游戏强化物，如：患儿喜欢的游戏（荡秋千）、打电脑，
“不知不觉”中。 强化方案“正常化”。对孩子的强化方式（强化频率，强化物）
要逐渐转化为在普通环境中常有的形式。 将已学会的技能与新的技能连接起来。教孩子学习新的课题时
能够利用他已学会的技能，这样新旧两个均能的带强化。 学会功能性（实用）行为。
ABA教学中常运用的技术-辅助
辅助注意事项： 辅助不及时 过度依赖辅助。 使用最小化辅助原则。 辅助频率的降低和辅助的渐退 辅助不等于代替，辅助的同时要注意孩子的参与性，
避免无意识辅助。 辅助也需要泛化，要多动脑筋，针对不同的儿童选择
不同的辅助方法。
ABA教学中常运用的技术-连环法
ABA教学中常运用的技术-泛化
以裤子为例来说明五级泛化 一级泛化：不同的人之间都认识裤子 二级泛化：认识不同的裤子 三级泛化：不同的时间，地点都认识裤子 四级泛化：应用到生活中（什么时间穿裤子，什么时
间换裤子） 五级泛化：为什么要换裤子（脏了，破了等）
ABA教学中常运用的技术-巩固
ABA教学中常运用的技术-强化
避免过度强化 在教学中应注意避免一次给予患儿过多的食物
类强化物，防止患儿过快出现吃饱了的现象， 进而使强化物失效。同样对于实物强化物也应 避免让患儿一次玩的时间过长。当强化物失效 时，也应考虑到是否强化物太单调而缺乏变化， 导致患儿缺乏持久的兴趣。
ABA教学中常运用的技术-辅助
洛瓦斯 1981年 《发育障碍儿童教育》 三岁半前开始 每周有30-40个小时 每星期5-7天的训练 每天4-6小时
应用行为分析法
A-B-C模式：前因-行为-结果 A（Antecedent）:前因，指的是问题行为出现之前
发生了什么事 B（Behavior ）:行为，指的是问题行为的具体表现,
ABA教学中常运用的技术-辅助
辅助的种类： 身体辅助:是辅助强度最大的一种形式，也在最直接、最效 动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成 方位辅助：将刺激物放置于孩子容易给出正确反应的位置 语言辅助：用语言补充、描述指令，示意患儿做出正确的
反应 视觉辅助：图片、实物进行提示
行为是可以看到的，可以衡量的，次数是可数的。 C（Consequence）:结果，问题行为出现后发生了
什么事，结果是行为获得的东西，它可以增加或减 少行为的发生。
ABA教学中常运用的技术-指令
一、指令：指让患儿做什么事情时所出示的刺激。 语言指令，如：让患儿做什么事情时所说的话； 非语言指令，如：手势，示范动作，物品，卡片
看电视等； 食品强化物，如患儿喜欢的糖，饼干，薯片等； 代币强化物，各种代币，如小红花等。
ABA教学中常运用的技术-强化
如何选择合适的强化物 首先应对患儿实行强化物的调查和选样。观察患儿平
时的选择倾向，应提供6种以上的选择，选中后随机换 位置再次进行选择，如果2-3次均选择同一个物品，则 此次课程的强化物即为此物品。在选择强化物时，同 时应注意评估一下其是否有效，是否安全健康，是否 可以做到，即“可实现性”；是否可以控制，即“可控制 性”。