6阿西莫夫科普短文两篇第二课时
6500万年前的一天，恐龙们还在地球乐园中无忧无 虑地嬉戏，觅食。
突然天空中出现了一道剌眼的白光，一颗直径10公里相当于一 座中等城市般大的巨石从天而降。那是一颗小行星，它以每秒40 公里的速度一头撞进大海，在海底撞出一个巨大的深坑，海水被 迅速气化，蒸气向高空喷射达数万米，随即掀起的海啸高达5公里， 并以极快的速度扩散。
说明方法－作比较
例如《被压扁的沙子》中，谈到斯 石英和普通沙子的区别时，为了让读者 更清楚地了解，运用了“一立方英寸被 压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要 重得多”的比较方法；在《恐龙无处不 有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆 的恐龙进行比较。“这些生物的命运比 其他同类要悲惨得多，因为板块把它们 向南携带到了极地。”
恐龙大灭绝两种学说“撞击说
发现问题
”和“火山说”
解释斯石英的成因，为排除“ 火山说”提供科学依据。
分析问题 依据科学理论，说明有斯石英 由果到因 的地方肯定发生过撞击，没 有发生过火山运动
得出结论 恐龙灭绝的原因是撞击。
说明顺序：逻辑顺序。
说明方法－举例子
在文章中，作者举了许多例子来说 明自己的观点。例如，《恐龙无处不在》 中为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这 一说法，列举“在地球的其他大陆上也 都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实 遍布于世界各地”；举“南极也有自己 的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁 盛的植物和动物”的事实，说明南极不 止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。
恐龙无处不在
阿西莫夫
生物学
恐龙化石无处不有 大陆
恐龙无法迁移
在漂移
地质学 板块构造理论
说明：不同科学领域之间是紧密相 连的。在一个科学领域的发现肯定 会对其他领域产生影响。
发现问题 南极发现恐龙化石骨骼？？？
（不是正常现象）
分析问题
1、恐龙不是主动迁徙到这冰天 雪地来的；
2、只能大陆漂移带着恐龙来到了 这个死亡之地
得出结论
“恐龙无处不在”是支持“板块构造 理论”的新的有力证据。
（说明顺序：逻辑顺序,由现象到本质）
1.作者提到恐龙灭绝的两种理论，你 能找出来吗？
撞
击
说
火山说
撞击说：
可能是由于一个巨大的小行星或慧星对地 球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳 中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。 许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长 一段时间阳光无法抵达地球表面。这也许是 导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。
恐龙们惊慌失措，争相逃命。可撞击激起的灰尘布满了天 空。一时间暗无天日，气温骤降，大雨滂沱。在以后的数月 乃至数年里，天空依然尘烟翻滚，乌云密布，地球因终年不 见阳光而进入低温中，苍茫大地一时间沉寂无声。
大量恐龙因寒冷而聚集取暖，但任免不了被冻死、饿死的厄运。
山洪暴发，泥石流将恐龙卷走并埋葬起来。恐龙时代就这 样结束了。
说明方法－打比方
短文还运用了打比方的方法， 使得语言既生动又明白如话，如 《恐龙无处不有》中“位于南极中 心部位的南极洲是全球的大冰箱” 一句，形象地说明了南极洲寒冷的 程度和南极洲在地球中的重要地位。
火山说：
如果地球突然经历了一个火山爆发期， 许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一 个足以使生物大量灭绝的灾难。
2.这篇文章中作者的看法是什么？根 据又是什么？
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，
而应该是撞击。”
证据1：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩石层中， 发现了斯石英 ——压扁的沙子。
证据2：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果 是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存 在。
初中八年级下册(初二第二学期)语文6《阿西莫夫短文两篇》第二课时【教案】
6《阿莫西夫短文两篇——被压扁的沙子》第二课时教案课时目标：1.了解文章所说明的事理，品味本文的语言特点。
2.比较阅读，体会两篇文章的不同特点。
3.增强科学意识，培养从多角度看问题的能力。
教学重难点：1．了解文章所说明的事理，品味本文的语言特点。
2．比较阅读，体会两篇文章的不同特点。
教学内容：教学《被压扁的沙子》教学过程：一、导入新课恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但我们知道现在这种生物消失了。
它究竟是怎么灭绝的？可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。
今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
二、整体感知学生自读课文，思考问题：1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？2．作者在本文中看法又是什么？讨论明确：1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。
一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
三、探究学习学生再读课文，合作探究：1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？讨论明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
证据1：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩石层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
证据2：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
八年级下册人教版语文教案：第2单元第6课阿西莫夫短文两篇
第6课阿西莫夫短文两篇【导学目标】1．了解说明的内容，理清说明的顺序。
2．体会简练、缜密、生动的语言。
3．了解有关“板块构造学”和恐龙灭绝原因的科学知识。
4．增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
【课时计划】2课时第一课时完成《恐龙无处不有》，第二课时完成《被压扁的沙子》。
第一课时学习《恐龙无处不有》情景导入生成问题大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。
那么你们知道恐龙是这个世界上最庞大的动物，为什么却在 6 500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，认准字形骨骼．(gé)臀．(tún)驮．(tuó)褶皱．．(zhě zhòu) 两栖．动物(qī)2．词语解释褶皱：由于地壳运动，岩石受到挤压而形成的弯曲过程。
天衣无缝：比喻事件没有一点儿破绽。
繁盛：繁密茂盛。
3．作者简介阿西莫夫(1920—1992)，美籍犹太人。
美国著名科普作家和科学幻想小说家，曾获代表科幻文学最高荣誉的雨果奖和星云奖，是公认的当今美国科幻小说界泰斗。
代表作《基地》《我，机器人》。
步骤二整体感知走进文本1．听课文录音朗读(多媒体播放)，学生思考：短文说明的主要内容是什么？【交流点拨】短文通过依据在南极发现恐龙化石的事实证明大陆漂移假说的例子，说明不同科学领域之间是紧密相连的。
2．课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙？【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
合作探究生成能力步骤三细读课文深入理解1．朗读并思考：作者是按什么顺序说明的？是如何得出结论的？【交流点拨】结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨又深入浅出，通俗易懂。
2018八年级语文下册第二单元6阿西莫夫短文两篇第2课时教案新人教版
6．《阿西莫夫短文两篇》第二课时一、导入新课【精品课件】展现恐龙及恐龙灭绝的一些图片。
恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七万万年之久，但这种生物消失了。
它究竟是怎么灭绝的？（学生交流，激起乐趣）恐龙灭绝的缘故，可谓是众口纷纭，至今仍然是科学的一个谜。
今天咱们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看可否让人信服。
二、整体感知阅读课文，试探回答问题。
【精品课件】1．关于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？2．作者在本文中说明恐龙是如何灭绝的？参考1．科学界关于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，觉察了稀有金属铱，它的含量异样丰硕。
一些人以为，这可能是一个庞大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
这种撞击或许深切到了地壳内部，引发火山喷发造成大火和潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时刻内阳光无法抵达地球表面。
这或许是致使包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故。
“火山说”的依据：若是地球突然经历了一个火山暴发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的庞大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。
三、局部探讨（一）播放【音频课文】，认真聆听，然后小组合作探讨问题。
1．在造成恐龙灭绝的缘故中，作者为何确信“撞击说”而否定“火山说”？2．你能把作者的思路理清楚吗？试探，交流。
参考1．在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究功效进行了介绍：（1）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。
这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
（2）斯石英的原子之间结合得极为致密，在通常条件下，斯石英能够维持数百万年。
（3）在一些地址已经觉察了斯石英，而且有证据显示，这些地域曾经受到过庞大陨石的撞击。
6 阿西莫夫短文两篇(第二课时)课件部编版八年级语文下册
6、 _折__戟__沉__沙__铁_未__销_ 《赤壁》）
，自将磨洗认前朝。（杜牧
7、 巴山楚水凄凉地， 二__十__三__年__弃_置__身__ 。 8、 山___河___破___碎__风__ 飘絮，身世浮沉雨打萍。
9______望__西_都__，__ 意, 踌__躇___________ ， 伤心秦汉经 行处。
• 赏点二：“在四十多亿年的地球发展史中， 泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整 的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这 个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显 示出破裂的迹象。 ”
课堂小结
由科学家研究问题的方式，我 们能得到哪些启示？
结构图示
不同科学领域 之间是紧密相
连的
(总 起)
课件PPT
南极发现恐龙化石
课文解析 精研细读
课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我 们可以明白一个什么道理？
生物学（恐龙）——地质学（板块理论）
确如文章开头所说：“不同科学领域之间 是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯 定会对其他领域产生影响。”
课文解析 精研细读
课文解析 精研细读
本文的写作顺序：逻辑顺序。 本文作者是先举出南极发现恐龙这一实例， 接着提出问题、分析问题，最后得出结论： 南极恐龙化石的发吧现证明板块学说的合 理性。 同时也说明“不同科学领域之间是 紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯 定会对其它领域产生影响”。
11、《山坡羊潼关怀古》中以动写静的句子 是 __峰___峦___如___聚__ , 波__涛___如___怒_____ 。
12《赤壁》中既是名句，又是想像的诗句
是 东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔 。
13、《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中，饱含 诗人无限辛酸，流露出内心的愤懑不平的诗句是 _巴__山__楚__水__凄___凉__地_，_二___十__三__年__弃___置__身_；诗中运用典 故的诗句是_____怀__旧__空吟, _闻___笛___赋_____到__乡__ 翻似。烂中柯有人一 联是千古名句，现在常用它来说明新事物必将取 代旧事物，这两句是_______沉__舟__侧__畔__，千帆过 病_1_4树_、__前_《_头_过_万_零_木_丁_春_洋___》。中，概括。写出诗人被捕前的全 部经历的诗句是辛__苦___遭__逢起一,_经___干__戈___寥__落__四。周写星出 国家和个人的境遇的诗句是_________________， _山___河__破__碎__风___飘__絮；概身括世写浮出沉两雨次打抗萍元，遭受失败 后的的心情的诗句是 _______________， __惶___恐__滩__头__说___惶_；恐表零现丁诗洋人里誓叹死零报丁国，表现诗人 崇高的爱国情怀与坚贞的民族气节的诗句是 ___________ ?____人___生__自__古_。谁无死 留取丹心照汗青
阿西莫夫短文两篇(第2课时)
学习本文，首先是学习作者严谨缜密的逻辑推理思维，要善于建立起看似不相干事物之间的联系，并寻求佐证，有理有据层层推导，从现象发现本质，这是本文科学性的体现。其次，学习本文清晰的思路结构，两篇短文都是先提出问题，再经过基于事实的层层推理，得出科学的诊断。区别在于，第一篇从恐龙无处不在的问题提出“板块漂移说”的观点，再通过推理来验证；第二篇先提出恐龙灭绝的两种对立理论，再以斯石英的发现来验证“撞击说”。但不管哪篇，都体现了科学的思考方法，使读者感受到逻辑推理的强大力量和魅力所在。
五、布置作业
完成练习部分。
附板书设计：
教案说明
教学反思
课题
阿西莫夫短文两篇
课时
第二课时
教学目标
1.通过比较分析两文的说明内容和推理过程，领会说明要旨。
2.学习作者运用已知科学知识来探索未知的精神，培养学生严密的逻辑思维和推理能力。
教学重点
1.通过比较分析两文的说明内容和推理过程，领会说明要旨。
2.学习作者运用已知科学知识来探索未知的精神，培养学生严密的逻辑思维和推理能力。
教学难点
通过比较分析两文的说明内容和推理过程，领会说明要旨。
问题链
教学过程：
一、复习导入
上一节课，我们与恐龙对话，从“恐龙无处不在”这一现象推理，验证了“地球板块漂移说”的结论，建立了生物学和地理学之间的联系，这节课，我们来做一回科学小侦探，探究恐龙灭绝的原因，看看是否又有新的发现。
二、活动一：谁杀死了恐龙
2.同学们说说这两篇文章中推理的区别和联系。
明确：两篇短文都是从某一现象出发，分析看似不想干事物之间的内在联系，得出符合逻辑的认识。如《恐龙无处不有》从“恐龙无处不有”这一现象，推理得出“地壳在进行缓慢而又不可抗拒地运动”的结论；《被压扁的沙子》从在恐龙灭绝年代的岩层中检测到斯石英中存在的一种原子排列这一现象进行推理，得出恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击。两篇短文共同说明了一个事理，即“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对面其他领域产生影响”。
《阿西莫夫短文两篇》第二课时
《阿西莫夫短文两篇》第二课时作者：南昌市育英学校刘美根教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第17课 (需两个课时)教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
学情分析：这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学目标1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
教学理念：遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。
与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学重点：1．通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
难点：理解：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
《阿西莫夫科普短文两篇》教学教案
一、教案基本信息《阿西莫夫科普短文两篇》教学教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生理解并掌握阿西莫夫的两篇科普短文中的关键概念和知识点。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高他们对科普文章的兴趣。
3. 帮助学生学会如何从科普文章中提取有用信息，并进行有效传达。
教学重点：1. 阿西莫夫两篇科普短文中的关键概念和知识点。
2. 培养学生阅读理解能力和科普文章的兴趣。
教学难点：1. 阿西莫夫两篇科普短文中的难点概念和知识点。
2. 如何从科普文章中提取有用信息，并进行有效传达。
教学准备：1. 阿西莫夫的两篇科普短文。
2. 相关知识点和概念的资料。
3. 教学课件或黑板。
二、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）教师通过向学生介绍阿西莫夫的背景和科普短文的重要性，激发学生的兴趣。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读阿西莫夫的第一篇科普短文。
2. 教师提出问题，引导学生关注短文中的关键概念和知识点。
3. 学生回答问题，并与同学进行讨论。
三、知识点讲解（15分钟）1. 教师针对学生阅读中遇到的难点概念和知识点进行讲解。
2. 学生跟随教师一起梳理和理解短文中的知识点。
四、小结（5分钟）第二课时：一、复习（5分钟）教师通过提问方式复习上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读阿西莫夫的第二篇科普短文。
2. 教师提出问题，引导学生关注短文中的关键概念和知识点。
3. 学生回答问题，并与同学进行讨论。
三、知识点讲解（15分钟）1. 教师针对学生阅读中遇到的难点概念和知识点进行讲解。
2. 学生跟随教师一起梳理和理解短文中的知识点。
四、拓展活动（15分钟）1. 学生分组进行讨论，从科普文章中提取有用信息，并进行有效传达。
2. 各组分享讨论成果，教师进行点评和指导。
五、小结（5分钟）六、作业布置1. 让学生选择一篇科普文章，阅读并提取其中的有用信息，进行传达。
2. 完成相关知识点的练习题。
七、板书设计《阿西莫夫科普短文两篇》关键概念和知识点：（具体内容根据教学内容确定）六、教学评价1. 通过课堂讨论、提问和作业，评估学生对阿西莫夫科普短文的理解和掌握程度。
部编版八年级语文下册课件 第二单元 6 阿西莫夫短文两篇
精读细研
（2）“最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”中 “大约”一词能否删除？为什么？
不能。“大约”表示推测，因为所推测的年代久远，不可 能用确定的数字，如果去掉，就是一个很确切的数字了，与事 实不符，用“大约”，体现了说明文语言的准确性。
疑难探究
文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？
精读细研
5.现在想一想：作者把这两句话放在开头有什么作用？ 不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会 对其他领域产生影响。
这两句议论是全篇行文的逻辑基础。“肯定”一词，说明 作者是以发展的眼光看问题的，表明作者对这一观点的支持。
精读细研
6.下列句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，结合上下 文，说说它的作用。
精读细研
2.这篇短文在哪两个科学领域之间建立起了联系？是如何联系的？
古生物学
恐龙化石的 分布
板块构造理论
精读细研
2.25亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大 陆”，同时，恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方”。
2亿年前，泛大陆又开始分裂。
这两个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛大陆的 分裂，从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得 以成立，体现了作者科学推论的严密性。
自然界中的斯石英的形成条件——必须受到巨大压力。
精读细研
（3）严密的推理证明 在6500万年前的岩层中发现了斯石英
在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英 不可能来自地壳深处
只能来自陨石撞击（那时还没有原子弹） 6500万年前正是恐龙灭绝的年代 结论：恐龙灭绝是因为外星撞击
精读细研
1.文章开头为什么要提9年来科学家们对恐龙灭绝的一个新观点 争论不休？
部编版语文八(下)优质课件 第2单元 6《阿西莫夫短文两篇》第2课时
被压扁的沙子
学情回顾
通过上节课的学习，我们已经了解了作者用一个科学领 域的新发现去说明另一个科学领域的问题的说明方式。 这节课，我们来学习《被压扁的沙子》，看看作者想要 通过“被压扁的沙子”来说明什么问题。
助学资料
文题解读
“被压扁”是特征，“被压扁的沙子”指“斯石英”。 标题交代了斯石英的形成原因和特质，新颖别致，能引 起读者的阅读兴趣。
精读课文
（3）因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟， 它将变为普通沙子。（你也可以在真空中对金刚石加热， 从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？）
括号里的内容是对上文所讲的道理的补充说明，这句话 以金刚石在真空中经过加热可以变为普通的碳，类比斯 石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会 在意斯石英的还原问题，但没有人会不关注金刚石变为 碳的问题，因为金刚石就是很珍贵的钻石，从中可以看 出作者的幽默和思维的活跃。
验证：通过实验使得到证实；检验证实。
致密：细而密；细致精密。
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预习思考
排斥：使别的人或事物离开自己这方面。 趋势：事物发展的动向。 膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积
增大。 熔化：指固体加热到一定温度变为液体。 追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
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初精读课文
介绍关于恐龙灭绝原因的两种对立的理 论——“撞击说”和“火山说”，并 指出科学家们为验证这两种理论一直在 寻找证据。
第二部分(7—17)
通过“被压扁的沙子”，说明恐龙灭绝 “撞击说”的成立。
精读课文
分析讨论
1.结合第2、3段内容，介绍一下“撞击说”和“火山说”。
撞击说 一个巨大的小行星或彗星撞击地 球，这种撞击也许深入到了地壳 内部，引起火山喷发，造成大火 和潮汐大浪，许多进入平流层的 尘埃使阳光无法抵达地球表面， 导致包括所有恐龙在内的许多地 球生物灭绝。
阿西莫夫短文两篇(第二课时)(课件)八年级语文下册(部编版)
现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认 为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球 的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起 火山喷发，造成大火和潮汐大浪，许多尘埃进入 了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无 法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在
如果地球突然经历了 一个火山爆发期，许多火 山大致同时喷发，那么也 能造成一个足以使生物大 量灭绝的巨大灾难。
合作探究
作者为了更好地说明外星撞击地球导致恐 龙灭绝的观点，在文中运用了多种说明方法。 请同学们速读课文，画出这些句子并分析其作 用。
合作探究
1.例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个 火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足 以使生物大量灭绝的巨大灾难。
用举例子的说明方法，说明并不是所有的科学家都认为 恐龙的灭绝是撞击引起的，使得说明更有说服力。
合作探究
4.金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得 异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的 趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。
“在通常条件下”起到了限制作用，将特殊情况排除在 外，体现了说明文语言的准确性。
5.他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。
“确实”一词充分肯定了科学家们的检测结果，语言准 确、严谨。
合作探究
2.一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击 地球的结果。
“可能”表示推测，并不完全肯定，体现了说明文语言 的准确性。
3.斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们 又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。
“并不”“以至于”“最后”等词语，增强了句子间的 逻辑效果，使意思层层推进。
3.因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟， 它将变为普通沙子。（你也可以在真空中对金刚石加热，从 而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？）