浅谈学生自主探究能力如何培养
学生自主探究能力的培养
浅谈学生自主探究能力的培养摘要数学教学中要为学生提供充分的空间。
巧设情境，激发学生探究的兴趣；精心搭桥，扫清学生探究的障碍；动手实践，提高学生探究能力；合作交流，分享学生探究的过程。
让数学课堂充满智慧，成为学生自主探究的场所。
关键词巧设情境精心搭桥动手实践合作交流新课程要求我们的教学必须以人为本，要尊重学生的需求，获得体验的需要，以及被认可与欣赏的需要。
因此，我们的数学教学就不能停留在“授受”的方式上，而是要在数学教学中为学生提供充分的空间，让学生进行自主探究。
在教学中如何让学生的数学学习过程成为学生自主探究的过程？下面谈谈自己的做法。
一、巧设情境，激发学生探究的兴趣每一个教师都希望学生在自己的课堂上对学习感兴趣。
怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上的有趣？兴趣的源泉何在呢？苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲，就会对这堂课产生兴趣。
”因此，在教学中我十分重视刨设问题情境，激发学生自主探究的兴趣。
在教学”o的认识”这课时，我设计了这样的情景：森林里正在举行商品展销会，展销会的柜台上摆满了商品，请同学们扮演各种动物去参加展销会。
小熊、小山羊、小狗各自选购了自己喜欢的商品，小熊选购了5件，小山羊选购了1件，小狗选购了2件。
小猴贪玩来迟了，只见柜台上空空的，一件商品都没有了。
小猴眨巴着眼睛：“谁能帮帮我。
”在学生兴趣盎然时，再出示课题“0的认识”。
很显然，这样的设计使学生自知道数学就在身边，吸引了儿童的好奇心，调动了学生的探究欲望，课堂气氛热烈。
二、精心搭桥，扫清学生探究的障碍实践证明：学生的数学学习不是一帆风顺的，在新知的建构过程中，总会碰到这样那样的困难。
这时教师如能适时地给予点拨，设计有梯度的内容，在旧知与新知之间搭起桥梁，会达到事半功倍的效果。
浅谈教学中如何培养学生自主探究与合作交流能力
会使学生产生探究的欲望。创设情境后，教师要适时组织引 导， 出一份本 章 的测 评卷 ，并 附答 案 。试卷 在 小组 中交流 、互 答 。这 把 学 习 的主 动 权 交 给 学 生 ，让 学 生 白丰 地 尝 试探 究 新 课 。教 学 样 ，不 仅 自己复习 了知识 ，还 能 互相 考评 ，学 生很 兴奋 ，也 很有 中 ，简单 的 问题 必须 由学 生独 直 完成 ，较 难 的 问题 学 生 可在教 师 收 获 。在教 学活 动 中 ，建立起 民主 、平等 、友 好 的师生 关系 ，充 的指 导下 探索 ，重 点 的 问题要 给学 生 充分 的 时问探 究 ，不 能马 马 分 尊重 学生 的主 体作 用 ，让学 生 成为 学习 的主 人 ，充分地 自主探 虎 虎 ，草 草 了事 。例 如 ：在学 习用 平 面截 一个 几何 体 时 ，学生 想 究 、合 作交 流 ，促进 学 生创造 精 神 、实践 能力 及合 作意 识 、交往 象力 匮乏 ，学起 来有 一定 的 困难 。 因此 ，我 让学 生事 先准 备好 萝 品质等 多方面 的协 调发 展 。
ｂ 、土豆 、苹 果等 学 具 ，在课 堂上 用 小刀 亲 自动手 切 （ ），观 截 察所 得 到 的平 面 ，并 在 小组 内进行 交 流 ，学 生乐 于动 手 ，探究 热 情 高涨 。教 师在 课堂 中鼓 励 学生 动手 操作 、 自主探 索 ， 以积 累有 关 学 习和 数 学 活 动 经 验 ，而 不 是教 帅 独 自讲解 ，这 样 做 效 果 较 好 。教 师要 关注 学生 学 习 的过程 ， 引 导、鼓励 学 牛从 不 同角度 去 观 察和 思考 问题 ， 多方位 、多角度 探 究 ，努力 寻 找 与众不 同，而
浅谈小学生自主探究学习能力的培养
浅谈小学生自主探究学习能力的培养《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。
”“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。
”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。
一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。
教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。
在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。
使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。
浅谈学生自主探究学习的培养
联 合 国 教 科 文 组 织 多 次 指 出 ： 未 来 的 用 不 同 设 未 知 数 的 方 法 得 到 不 同 的 方 程 ， “ 文 盲 不 再 是 不 识 字 的 人 ， 是 没 有 学 会 学 可 让 学 生 各 抒 己 见 ， 所 欲 言 ， 而 畅 充分 展 示 学 习 的人 ” 学 生 自主学 习是 终 生 可 持 续 发 展 生 的 思 维 过 程 。 学生 到讲 台 上 去 讲 解 ， ， 让 使 的 根 本 途 径 ， 培 养 学 生 的 阅读 能 力 是 自 而 主学习的核 心问题 。 课堂上有选择 地 引 在 列 方 程 的 多 样 性 。 过 师生 互动 、 同 交 流 通 共
课 侧 ３ 在 “ 际 问题 与 一 元 二 次 方 程 探 ： 实
动 ， 发 现 问题 的 同 时 构 建 自 己 的 知 识 体 在
究” 学 中 ， 教 引导 学 生 审题 时 ， 求 学 生 根 系 和 能 力结 构 。 要
的镜 子 。 而 引 发 学生 “ 何 确 定 一 个 圆 ？ 从 如 ”
你 能 举 出其 他 的 运 用 吗 ？
（） 习 教 科 书 中 例 ３ 为 了解 决 什 么 问题 ？ 题 ， 用 开 放 探 索 性 问题 的 教 学 ， ３学 是 利 引导 学 生
观 察 、 验 、 测 、 证 、 理 和 交 流 ， 培 实 猜 验 推 以 养 学 生 创 造 性 的 思 维 和 自主 探 索 的 能 力 。 课 例４ 在 探 究 “ ： 顺次 连 结 一个 四边 形 的
的 能 力 ， 重 学生 自己 去 尝试 、 注 探究 学 习活
理 创 设 问 题 情 景 ， 强 学 生 学 习 的 兴 趣 和 增
热 情 ， 强 自主 探 素 的 动 力 。 增
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
浅谈自主、合作、探究能力的培养
在 学 习活 动 中 ， 生 彼 此 学 会 了补 充 、 定 、 思 、 学 否 反
完 善 。通 过 交 流 与 合 作 ， 果 出现 了不 同 的 推 导 方 法 ， 结
有 的小组 用两个 完全一样 的梯形 拼成平行 四边形 ， 有 的 用 割 补 法 ， 的用 转 换 法 … … 通 过 交 流 与 合作 ， 个 有 每 学 生 都 参 与 了 梯 形 面 积 计 算 公 式 推 导 的 全 过 程 ，每个 学 生 的聪 明 才 智 都 得 到 了不 同程 度 的 发 挥 ，促 进 了能 力的发展 ， 学而不生厌 。 乐
自主探究的欲 望 ， 生们 认真操作 、 察 、 考 、 践 ， 学 观 思 实 终 于发 现 了 “ 圆周 长 总 是它 的 直 径 ３ 多 一 些 ” 规 律 。 倍 的
在 参 与 学 习 的创 造 过 程 中 ， 生 既 增 长 了知 识 ， 长 了 学 又
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圆 的周 长 还 能 用 绳 绕 一 圈 测量 吗？ 实 践 证 明 ，滚动 ” ” “ 和 “ 测 ” 方 法 均 有 局 限性 。 那 能 不 能 探 索 出计 算 圆 周 绳 的 长 的普 遍 规 律 呢 ？ 问题 又 一 次 激 起 学 生 思 维 的 火 花 和
二 、 心 设 问 。 发 兴 趣 精 激
培 养 学 生 的 自主 学 习 兴 趣 ，关 键 是 教 师 要 提 供 一
个 有利 于学 生 自主 学 习 、 主动 探 究 的 学 习环 境 。教 学 中
浅谈语文教学中学生自主探究能力的培养
浅谈语文教学中学生自主探究能力的培养近几年来，我们的语文阅读教学，正热火朝天地进行课改。
课改后的语文教育是一种什么样的教育？从课改的趋势看，显而易见，它应当是一种鼓励性、主动性、创造性的教育。
阅读教学是语文教学的重点。
在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是我们语文教师关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下看法和体会。
基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。
因此，在语文阅读教学中应走“自主探究性阅读”之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。
1激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。
只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
兴趣是“最好”的老师。
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浅谈学生自主探究能力如何培养
只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获得可持续发展的动力。
《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？下面就如何在数学课堂教学中培养学生自主探究能力浅谈我的思考。
1创设生活情境，激发学生自主探究的兴趣
“玩”是孩子的天性。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。
看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。
在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
2开放课堂，营造自主探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与者中表现。
开放的课堂以课内为点，课外和谐衔接。
更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
例如：在教学这样一道应用题“某厂要安装一条2800米的水管，前4天安装了全长的25%，余下的还要安装多少天？”要求学生用不同的方法解答，并从中选择最佳算法。
在教学中，我创造一个开放的课堂，让学生只要想出解决不必举手可以自由上台板演列式计算。
这样，在民主、平等的教学氛围中最大限度地激发了学生主动参与的自我表现欲，学生思维活跃，仅一会儿功夫黑板上就出现以下的解法：一般解法：①（2800-2800×25%）÷（2800×25%÷4）②2800÷（2800×25%÷4）-4工程法：③（1-25%）÷（25%÷4）④1÷（25%÷4）-4对应法：⑤4÷25%-4⑥4÷25%×（1-25%）看着学生活跃的思维状态，满脸稚气的辩论，热烈的交流，把课堂学
习的主动参与、自主探索表现得淋漓尽致，我不由得为学生们鼓掌喝彩！通过讨论，同学们一致认为最佳的算法是：4÷25%-4。
同学们在参与的过程中体验着自主探索、创新的快乐。
这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。
3开放思维，留足自主探究的空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。
在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。
因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。
一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。
”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。
”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。
”……可见，给留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使数学活动真正自主开放。
同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
4教给方法，提高质疑解疑能力
一个好的教师要善于设问，激发学生思维，激发学生想问、敢问、善问是创新学习的关键，热情地鼓励学生质疑，学生提出一个问题，胜过教师讲解十个问题，可见学生质疑的重要。
因此，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，创设质疑氛围，以引起学生探究问题的欲望外，还要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可评选最佳问题，表扬提出问题最好者。
同时激励学生多想出解决问题的方法并寻求最好的解决办法，可评选最好方法或最佳答案。
让学生明白：不是没有问题了，可能还有新的问题；不是没有方法了，可能方法还很多；不是唯一的答案，可能还有更好的答案。
5评价多样化，让学生体验成功，激发学习兴趣
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供浓厚的兴趣。
如教学中让学生说说“9+4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10+4-1”的方法。
对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。
突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。
这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
总之，在小学数学课堂中，只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获
得可持续发展的动力。