语文课堂教学语言论文：语文课堂教学语言刍议
【小学语文教学论文】刍议农村小学“小班额”语文教学
刍议农村小学“小班额”语文教学摘要：“小班额”教学已成为农村教育的主题，短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转，小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。
新学年开始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。
通过一段时间的学习．作者基本掌握了“分层一合作一交流”的小学“小班化”语文教学模式。
在小学实施“小班额”语文教学的过程中，作者引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式，就此展开论述。
关键词：农村小学语文教学小班额教学模式时下．农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩．逼出了农村“小班额”学校。
站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台．一下子站在只有八人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来．心情随之开阔．这是我第一天走上小班讲台的感觉。
小班化课堂教学研究尚停留在探索教学形式和教学方法的层面，虽然在有些方面做了有益的尝试，但对此的比较、分析、反思进而提升还不够，尤其是在小学“小班化”语文教学环境下，教师教学的主观性。
随意性和经验性较强．一定程度上影响了小学生学习方式和个性水平的可持续发展。
在此我就一些体会与同行分享。
一、小学“小班额”语文教学理论的探索“小班额”教学已成为农村教育的主题．短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转，小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。
新学年开始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。
内容涉及小班化教学实施的可行性、优(劣)势、具体操作的方法、形式等。
通过一段时间的学习．我基本掌握了“分层一合作一交流”的小学“小班化”语文教学模式：1．复习检查，以旧引新；2．明示目标，示问题；3．学生自学，教师指导；4．分组讨论，互帮互学；5．回答问题，教师点拨；6．学生练习，教师辅导；7．学生演示，教师点评；8．巩固小结，呼应目标；9．精选作业，分层布置等9大环节，一节课讲授时间不得超过20分钟。
高中语文有效课堂教学刍议
高中语文有效课堂教学刍议【摘要】构建高效课堂是每位教育者所共同追求的理想。
课堂教学的目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维。
本文主要阐述高效课堂建立的基础上怎样调节和调动师生的关系以及学习动力。
【关键词】课堂教师学生高效六力无论应试教育还是素质教育，有效课堂恐怕都是我们追求的目标。
但如何真正实现课堂的高效，委实需要我们用心研究。
我们认为，关注并用好以下六种方法，高效课堂才会成为现实。
1.适度的压力“生于忧患死于安乐”，古人早将“压力”对人生积极的一面说得很好了。
课堂上，就学生的学习而言，必要、适度的压力不能少。
课堂上学生没有“压力”，就失去学习的紧迫感、主动性，自然不会有动力。
教师应据“目标”创设一些问题和情景，并明确时间限制、评价办法等——给学生适度的“压力”，学生才可能排除各种干扰、集中注意力，想法解决眼前的问题。
这样，也就不会出现上课好长时间了还有学生没拿出教材或笔记本的现象了！做与课堂无关的事的行为也就会减少。
如此，课堂的有效性才有可能。
2.充足的动力与适度的压力相连，动力更是学生学习效果的决定因素之一。
就像机动车要高效运行需要动力一样，高效课堂的高效“运转”同样需要充足的动力。
这当然表现在师生双方——“教”和“学”都表现出充足的动力来——一方面，“教”就激情昂扬；另一方面，“学”则活力四射。
为此，就需要教师课前、课中、课后去精心“谋化”——不仅研究“教法”，更应研究”学法”--学生的兴趣点在哪、问题的突破口是啥、评价的激励性怎样以及总结和提升的关键又在何处等，都需要精心设计、研究。
还有，不同学生潜能的及时挖掘、多人（绝不是个别）成功的体验、师生积极互动等，都是动力系统不可少的。
课堂上的动力会让我们的课堂异彩纷呈、高潮迭起，你想不有效就难。
3.必要的推力（或拉力）课堂上，教师尽量要关注全体（尤其是高三的希望生全体），及时“悟”到相关需要帮助的对象，调整教师“导”的方向或节奏，及时对需要帮助的同学提供必要的帮助，也就是在学生爬坡时及时施以“推”或“拉”一把之力，以便让其及时实现课堂目标。
刍议诵读教学法在中学语文教学中的应用
中学教学2020年第8期诵读就是让学生大声的朗读、吟诵，是把课文中的文字通过声音传递出来，这种教学方式在语文教学中较为常用，通过让学生参与诵读，使其对文章加深理解，并能够不断积累语文素材，培养语文语感，提高写作水平。
因此教师要在新课改背景下，对诵读教学进行创新，以此来不断的提升学生的诵读能力，这不仅有效的激发了学生诵读兴趣，同时能够提高教师的语文教学质量。
一、通过引导使学生树立正确的诵读意识在初中语文教学中，诵读教学法已成为教学中广泛应用的教学方式，但是仍然有很多学生对诵读不太重视，这就要求教师要积极引导学生树立正确的诵读意识，结合学生实际情况，对学生做出诵读指导，同时要让学生知道诵读在语文学习中的重要性，教师还要在教学时多提供机会让学生诵读，并且要经常鼓励学生，要让学生不仅爱上诵读，而且还要提高其诵读水平，从而提升语文学习成绩。
古人讲书读百遍，其义自现。
教师在教学中可以利用诵读代替讲解，不使用复杂的讲解，而是化繁为简，通过泛读、精读等多次诵读的方法让学生感受和理解课文内容。
以《济南的冬天》这一课为例，教师首先让学生通过课前预习，梳理课文内容，了解作者和济南的相关情况。
课堂上教师让学生可分小组学习和讨论。
先让其中一组诵读课文，其他学生可以跟着诵读的同学进行画面联想。
通过这种方式使学生树立正确的诵读意识，能够让其很好的理解课文内容，快速把握课文中心思想，以此培养学生初中语文学习能力。
二、诵读中运用多元化方式使学生感知课文内容语文教师在课堂上实行诵读教学的过程中，可采取多元化方式让学生在诵读中感知课文内容。
如：提问法、比较法、配乐法，比赛法等。
（一）提问法诵读以部编版初中课文《黄河颂》这一课为例，教师可采用提问法让学生感知课文，首先让学生课前预习，了解写作背景，初步感受这首诗词表达的感情，从而体会这首现代诗词的境界。
教师为学生进行示范阅读，并设置问题对学生进行引导诵读。
师：我先来朗读这首诗，同学们来感受一下黄河的特点是什么？另外同学们还要注意生字的发音。
刍议语文课堂教学的有效性
教学的那个班 ，平时下课时他们总有说不完的话 ，可一上课 ， 各个眨 巴着眼 睛 ，任你 怎么说 ，就是 不举手 。起先 我以为 ， 学生也许就是这样的 。可当我宣布 回答 问题不 用举手不用站起 来 后，整个课堂一下子活跃起来 了，一 上课总有争论不完 的问
题 。基于这样 一来课堂显得 有点 乱，于是 ，要求不举手但要站 起来 。我发觉 ，他们 不怕 回答 ，一个 跟着 一个 ，还 是那 么爱 说 ，很 自信。我想这就是宽松氛 围导致的吧。
三、有效客观评价 ，提高学习兴趣
在（ ＜ 有效教 学方法》中，有效评价 的地位越来越高，评价 的方式越来越活 ，评价 的作用也越来越大 。在课堂教 学中教师 要注重对学 生学 习的反馈评价 。通过课堂评价可以起到如下几 方面 的作用 ：①使学生明确 自己在学 习中的优缺点 。②发挥教 师在课堂 中的 引导作用。③激励 学生进 一步学习。有些教师在 课堂评价中只注意了对 学生的鼓励 ，因而对于学 生在课堂中的． 各种表现 过于宽容 。学生回答 问题Байду номын сангаас时，一般是意思对了便会给 予表扬 ，而对于他们答案 中的错误 （ 如文法、修辞、价值取 向 方面 的错误 ）指正 的较少 。对于学生在课堂中的各种表现应给 予客观 的评价 ，既要肯定其优点 ，也要指出其错误 ，尤其是表 述的规范性以及文法方面的错误。只要教 师的评价是客观合理 的 ，而且评价 时体现了一种 师爱、一种 民主 的话 ，即使是指出 学生的缺点的评价 ，学生也是会乐意接受 的，并且更能提 高学 生进一步学 山路 ，路的尽头虽然有明艳馨香 的花朵 ，但途中也会有荆棘沟 壑，这就需要我们花费很大的精力和心血去开辟、去探索 。在探
、
营造宽松气氛 ，唤起学 生自信
刍议教师课堂语言艺术的审美情趣
第三 ， 要科学对待在背诵 中性别上的差异性。杰尔实验证 明： 智商高低与脑袋大小 有关 ， 而大脑小于男人 的女性智力水
（ ） 求师范学校对背诵有足 够的重视 二 要
现 在 ， 些 人 热 衷 于 一 些 花 架 子 ， 美 其 名 日 “ 学 改 革 ， 平不 比男人低 ， 有 并 教 是因为女人 的大脑效率更高 ， 脊髓灰质赋予她
（ 任编辑： 责 王
伟）
刍议教 师 课 堂语 言艺 术 的 审美情趣
尚 岩 ， 晓 宁 唐
１１０ １ ００）
分数值 ， 让学生知道语文成绩 与背诵默写有着较大 的关系。 （） ５要重视背诵的方法。现代信息加工心理学家在研究人 类学习与记 忆时 ， 把学 习与记忆看成是信息加工过程 ， 并根据
语文课 堂的朗朗读书声。
（ ） 三 师范生的背诵要有一套行之有效的机 制
运用训练的很 好形式 ， 这对加深师范生的记忆有很大的好处。
最后 ， 要求 师范生背诵时要有信心 。在 背诵 过程中 ， 信心
（ ） 在 学 生 中 形成 一 个 自觉 的组 织 机 制 。语 文 老 师是 最 是 很重要 的 ，它往往会对正在进行的工作做好一种心理上 的 １要
辽 宁 教 育 行政 学 院 学报
２０ ０９年 第 ｌ 期 】
会使所选的作品 良莠不齐 ，才会给师范生以更多 的艺术上 的 味 ” 现象。为此 ， 师范生在背诵时要理解性地去背诵 ， 找出背诵 享受和思想情操上的熏陶 ，才会给师范生的将来语文课堂教 文 本 之 间 的 不 同地 方 。
听觉和视觉 来加强记忆 ， 其效果则达 ９ ％之多。 ０
（） ４要有一个有效的背诵检查与评价机制 。 ①要有同学之 这 项工作常抓不懈 ，我们认为这不仅对他们 日后 当一 名语文
小学语文高效课堂教学刍议
的 ，其受 益者仍 然是 学生 ，所 以，为了更好 地发挥课 堂提 问 对学生 的作用 ，优化 我们 的语 文课 堂 ，我觉 得语文 教师在处 理课 堂提问时应遵 循以下原则 ： 设计 的 问题 要有 明确 的 目的性 ，紧扣教 学 目标 ，能够激 起 思考 。因此 ，教师 要从 教材 的实 际出发 ，钻研教材 ，认清 教材 的知识 内容 ，把 握教材 特点 ，明确教学 要求 ，确定教学 目标和重 难点 。设计 的问题要 有一定 的思考 价值 ，能调动学 生 的 主动 性 ，能集 中他们 的注 意力 ，引导他们 生动活 泼的学 习 ，使他 们经过 自己独立 思考 ，对知识 融会 贯通 ，从 而提高 分析 问题解决 问题 的能力 。 问题 要大小 得 当 ，多少适 量 ，难 易适合 不 同层次 学生 的 实 际能 力 。教 师 对课 堂 中所 提 问 的问 题应 在 备课 时 精挑 细 选 ，严格 控制数 量 ，克服课堂 提问 的随意性 。要做 到数量适 中 ，也要避 免两种倾 向， 太 多或太少 。提 问太多 ，学 生没有思 考 回旋 的余 地 ，对所 学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授太 多 ，学生难有参与的机会 ，最终会 产生厌倦情绪 。 以趣 结尾 ，余音 缭绕 。正 如红 花还需绿 叶衬一样 ，一堂 高效 的课 除 了做 到 以上几点 以外 ，还 必须有 一个好 的结束 ，
也就是 我们 的结 语 。它应 该是 整堂课 的一个凝 聚 ，是 概括 的 高度深化 。好 的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香 茗 ，令人 回味
激发兴趣 ，设置 悬念 。入选小学 语文教 材 的课 文 内容 很 丰富 ，这就要 求教师 在设计 导语时首 先要考 虑如何激 发学 生 对这 些课文 的学 习兴 趣 ，能 唤起学 生 的注意力 ，拓展学 生 的 思维 跨度 ，使 学生处 在心求 通 、 口欲言 的 “ 愤”、 “ 悱 ”之
刍议怎样做归真的“语文味”教师
刍议怎样做归真的“语文味”教师语文是一门让人陶醉的学科，它不仅是一门知识性学科，更是一门艺术性学科。
一位具有“语文味”的教师不仅能够教学生学习语文知识，更重要的是能够在教学中传递出浓厚的文化氛围和人文情怀。
那么，要怎样才能做一名归真的“语文味”教师呢？本文将从教学策略、师德修养和个人修养三个方面展开探讨。
一名具有“语文味”教师应具备一定的教学策略。
在教学中，语文教师应该注重引导学生主动思考，发挥他们的想象力和创造力。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，通过提问、讨论、互动等方式激发学生的积极性，让他们在课堂上展开深入思考，积极参与讨论，感受语文的魅力。
语文教师还应该注重培养学生的阅读能力，引导他们多读优秀的文学作品，培养对文学的热爱和理解。
通过阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的人生境遇和情感体验，这对他们的人文修养和语文素养都有很大的帮助。
一位具有“语文味”的教师不仅仅是传授知识，更应该是引导学生启发思维，培养情感，唤醒感悟，激发创造力。
一名具有“语文味”的教师还应当具备良好的师德修养。
作为语文教师，不仅要对语文学科有着深厚的执着和热爱，更需要具备高尚的师德情怀。
在师德方面，语文教师首先要有爱心。
语文教师要能够真正关心学生，了解他们的内心感受，愿意倾听他们的诉求和需求，在学习和生活中给予适当的关心和帮助，关心每一个学生，并尊重每一个学生的个性，鼓励他们珍视语言文字的力量。
语文教师还应该树立正确的价值观念，懂得尊重每一个学生的思想和个性，倡导平等、和谐的教育关系，为学生树立正确的人生观和价值观。
语文教师还要有责任心，要将培养学生的德智体美劳全面发展作为自己的责任，尽心尽力地做好教育工作，推动学生的全面发展。
只有具备了良好的师德修养，才能更好地为学生树立榜样，引领学生成为优秀的语文人。
一名具有“语文味”的教师还需具备良好的个人修养。
语文教师应该具有广博的文化底蕴，对于文学、历史、哲学等方面有一定的造诣。
浮华落尽见本真——刍议语文阅读教学如何加强语言文字训练
空间 ， 到工具 性 与 人 文性 的 统一 。课 堂 教学 不 只 达
是 为文 字训 练而训 练 ， 应 在 陶冶 学 生语 言 文字 情 而 操 的 同时， 着力 培 养学 生 良好 的学 习 习惯 和 高 尚的 道 德 品质 。因此 ， 言文 字训练 要处理 好与 人文 、 语 审
处） 就是 贝多 芬 先 生 吧 ？ ’ 入 研 读 ， 生 抓 住 “ ”深 学 纯
基本 特 点。２ ０世纪 末期 ， 文 阅读 教 学受 应试 教 育 语
阅读 教学注 重 培养 学 生感 受 与 理 解 、 赏 与评 欣
价的能力 。教师 要 善于 抓 住 课 文 的关 键 情 节 ， 学 在
的桎 梏 ， 弱化文 本情感 ， 陷机械 式训练误 区无法 自 深 拔 ， 致语 言 文字 训 练 出现 不 应 有 的错 位 与 变 质。 导
幕 幕虚 假 ， 到 的尽是语 文的异 化和“ 基” 看 双 的沦陷 。 据此， 让语言 文字训 练 “ 华 落 尽见 本 真 ” 为 当前 浮 成 语 文 阅读 教学 亟待解 决 的重要课 题之一 。 浮 华落尽 ， 就是 要让 学生真 正踏入语 言世 界， 迈 进文 字沃 野， 弃形式 上 的花 花架子 ， 摒 引导 学生感悟
揭开 神秘 的课 堂面 纱 ， 种 种 浮华 ， 声声 喧 嚣 ， 一 一 一
生不 易察 觉却 能整 合 升华 文 本 内容 之 处 ， 学 生 觉 在 得“ 微不 足道” 的细 微 处， 看 似 矛 盾其 实 不 矛 盾 的 在
生成 点上 ， 极引 导学生 整体把 握文 章 的思想 内容 ， 积 从而 走进文 本的最 深 处 ， 全面 提 升 学 生 的语 文 综 合
第一 线 研 究
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语文课堂教学语言论文：语文课堂教学语言刍议
语文课堂教学语言是语文教师的职业语言，是语文教师
在课堂上表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心
灵的最基本工具，是语文教师在特定条件下为收到特定的教
学效果而使用的语言，是在语文教学过程中师生用来交流语
文思想并能以书面形式出现的符号系统。高水平的语文课堂
教学语言艺术不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，
提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得
到一种美的享受和情的陶冶。下面是笔者从事语文教学几十
年的一点体会，写出来一求同仁指点，二是希望能抛砖引玉。
一、语文课堂教学语言要言之有“的”
“的”指说话的意图、重点、中心。只有目的明确，内
容清楚，重点突出，学生才能得其要领。如果词不达义，表
达不清，漫无边际，缺少中心，学生就会如坠云里雾里。例
如，教《项链》这一小说体裁的课文时，可以把分析作品的
故事情节这一要素作为教学重点，以帮助学生掌握故事梗
概、理解课文内容。教师先要引导学生归纳故事情节的发展
过程：借项链—丢项链—赔项链—项链是假的；接着，以此
为线索，分别列出人物的心理活动描写、语言描写和细节描
写。这样，既反映了作品的故事性，又体现了课文的中心思
想，突出了教学重点。值得注意的是，有时课文要素不等于
重点，重点也不一定是要素，教师在教学中一定要明确它们
的关系，不能误导。所以，教师的语言要句句“敲”在“点”
子上，字字扣在意义上，让学生听之即明，把握要领。
二、语文课堂教学语言要言之有“情”
课堂上，教师面对的是有血有肉、主观能动的学生，教
师能动之以情，学生方能敞开心灵之窗迎接其所授之理。情
是理的桥梁，情是理的催化剂，教师的话缺少了情，就会失
去活力和感染力。在语文教材中，不少是古今中外的名篇，
作品中均有绝妙之笔，因此，在教学中若逢妙处，教师语言
要声情并茂，富有真情实意，运用语言的音韵美，使心理上
产生情感，内心交织着强烈的再现欲和表现欲，从而把这种
情感倾注到心灵中去。
三、语文课堂的教学语言要言之有“味”
课堂上，教师要精于措词，熟于表达，语言生动引人，
丰富多彩，妙语连珠，学生自然会渐入情境，乐听不腻。如
在课堂结束时的结束语或总结性的教学语言，要像一条绳
索，把零散、孤立的知识串联起来，衔接新旧知识、贯通前
后内容，使之结构化，形成网络，并纳入学生的知识体系。
要做到编筐编篓，重在收口；描龙描凤，重在点睛；余音绕
梁，回味无穷。语言的魅力是巨大的，学生的智慧要靠语言
来启迪，如果教师词汇干瘪，语味死板，连打乐逗趣的能力
都没有，怎能引起天真活泼的学生的听课兴趣呢？
四、语文课堂的教学语言要言之有“方”