《黄州快哉亭记》导学案(教师版)
《黄州快哉亭记》学案(答案版)
《黄州快哉亭记》导学案(教师版)一、问题导学“记”，是古代的一种文体，其特点主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
请回忆初中学过的《桃花源记》《岳阳楼记》，完成下列填空，并结合课文注释初读《黄州快哉亭记》，说说你对“快哉”二字的理解：《桃花源记》作者是陶渊明，该篇通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时现实生活的不满之情。
《岳阳楼记》作者是范仲淹，该篇着重描写登岳阳楼所见所闻，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来写，传达“不以物喜，不以己悲”的乐观精神和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀。
《黄州快哉亭记》作者是苏辙，本篇情、景、事、理浑然一体，“快哉”二字意思为参考：爽快/自在/二、知识储备（一）作者简介苏辙，字子由，晚年因为隐居于颍水之滨，故自号颍滨遗老，读书学禅以终，谥号文定。
苏辙性格沉静，资禀敦厚，其文平稳朴实，亦如其人，苏轼对苏辙文章风格的评语：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。
”苏辙作品集名为《栾城集》。
其人生观深受其父兄影响，与其父苏洵、其兄苏轼，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。
苏辙被贬官的原因是他用自己的官爵为遭贬官的苏轼赎罪。
（二）写作背景：元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州。
苏辙上疏营救苏轼，因而获罪被贬为监筠州（今江西高安）盐酒税。
元丰六年，与苏轼同谪居黄州的张梦得，为了览观江流，在住所西南建造了一座亭子，苏轼替它取名为“快哉亭”，还写了一首以快哉亭为题材的词《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》，苏辙则为它作记以志纪念。
此三人均遭贬官的命运，但面对挫折却有着极其相似的乐观的处世态度。
（三）第二自然段提及“曹孟德、孙仲谋……，周瑜、陆逊……，其流风遗迹，亦足以称快世俗”所列举四人史实：(1)曹操：建安元年，迎汉献帝于洛阳，又奉帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。
黄州快哉亭记教案
黄州快哉亭记教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《黄州快哉亭记》。
（2）理解文中重要的词语和句子的含义。
（3）掌握文中表达的主题和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生独立阅读文言文的能力。
（2）通过小组讨论，提高学生合作学习和解决问题的能力。
（3）通过写作练习，提升学生表达和创作的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生欣赏和评价文学作品的能力。
（3）培养学生积极向上的人生态度和团队合作精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《黄州快哉亭记》。
（2）理解文中重要的词语和句子的含义。
（3）掌握文中表达的主题和情感。
2. 教学难点：（1）理解文中的难点词语和句子的含义。
（2）分析文中的修辞手法和表达技巧。
（3）运用文中的思想和情感进行写作练习。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读并理解《黄州快哉亭记》。
（2）准备教学PPT或黑板，用于展示文中的重要内容。
（3）准备相关的参考资料和习题，用于巩固学生的学习成果。
2. 学生准备：（1）预习《黄州快哉亭记》。
（2）准备好笔记本，用于记录学习内容和做笔记。
（3）准备好合作学习的小组，以便进行小组讨论和合作。
四、教学过程1. 导入：（1）教师通过介绍苏轼的背景和创作背景，引发学生对《黄州快哉亭记》的兴趣。
（2）学生朗读《黄州快哉亭记》，感受文言文的韵律和节奏。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《黄州快哉亭记》，理解文中的内容和主题。
（2）学生回答教师提出的问题，检验自己的理解程度。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论文中的重点词语和句子的含义。
（2）学生通过合作解决问题，分享自己的理解和观点。
4. 讲解与分析：（1）教师对文中的难点词语和句子进行讲解，帮助学生理解。
（2）教师分析文中的修辞手法和表达技巧，引导学生欣赏文学作品。
5. 写作练习：（1）学生根据文中的情感和思想，进行写作练习。
中语文《黄州快哉亭记》教案设计
中语文《黄州快哉亭记》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《黄州快哉亭记》全文。
能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
能够解释并运用文中的关键词语和句式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生对文言文的理解能力。
运用朗读、讨论、解读等方法，深入理解文中的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。
培养学生对传统文化和文学的兴趣和热爱。
培养学生欣赏美、表达美的能力。
二、教学重点1. 理解并背诵《黄州快哉亭记》全文。
2. 分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 解释并运用文中的关键词语和句式。
三、教学难点1. 理解并运用文中的古代文化知识和背景。
2. 深入理解文中的意境和情感。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生对文言文的理解能力。
2. 运用朗读、讨论、解读等方法，深入理解文中的意境和情感。
3. 利用图片、音乐等多媒体资源，增强学生对文中的描绘的理解和感受。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的相关文言文，为新课的学习做好铺垫。
向学生介绍《黄州快哉亭记》的作者和背景。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，理解大意。
学生通过注释和工具书，自行解决字词障碍。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同分析文中的修辞手法和表达技巧。
学生通过讨论，共同解决疑难问题。
4. 探究学习：学生自主探究文中的意境和情感。
学生通过解读，深入理解文中的主题和思想。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
教师布置作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 学生能够熟练背诵《黄州快哉亭记》全文。
2. 学生能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 学生能够解释并运用文中的关键词语和句式。
七、教学准备1. 准备《黄州快哉亭记》全文的文本材料。
2. 准备相关的注释和工具书。
3. 准备多媒体教学资源，如图片、音乐等。
《黄州快哉亭记》导学案新部编版教师版
教师学科教案[20 - 20学年度第—学期]任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________xx市实验学校《黄州快哉亭记》导学案教师版学习重点：1 ------------- , --------------------------2 -----------------------------------------------------学习难点：宋代的亭台记文情、景、理浑然一体的写作特色非常突出，学会如何去读懂和欣赏这一类文章，将作为学习的重点与难点。
【课前导学】（一）介绍题名：“记”，是古代的一种文体。
主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
篇名作者旨趣与性质桃花源记陶渊明纯记叙文--纯寓言岳阳楼记范仲淹兼“览物”的叙述、对“古仁人之心”的议论及侧写自我心志的抒情黄州快哉亭记苏辙同上；兼具叙述、议论、抒情（二）作者简介：苏辙，字子由，自号颖滨遗老，为苏洵之子，苏轼之弟。
年十九，与兄轼同登进士第。
著有《栾城集》苏辙风格鉴定：1•辙性沉静简洁,加以父兄之薰陶，发为文章，汪洋澹泊，似其为人。
2. 苏轼评语：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。
”（三）写作背景：元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州。
苏辙上疏营救苏轼，因而获罪被贬为监筠州（今江西高安）盐酒税。
元丰六年，与苏轼同谪居黄州的张梦得，为了览观江流，在住所西南建造了一座亭子，苏轼替它取名为“快哉亭”，还写了一首以快哉亭为题材的词《水调歌头？黄州快哉亭赠张偓佺》，苏辙则为它作记以志纪念。
直篇文章设计了三个人：建亭的张怀民，若亭的苏轼，以及作此圆亭记的自己"三化人有个共同点：都是在被贬之中。
所以，这篇文章不仅是抒写襟怀，也是復此共勉的文字4丈章表面上丘映作着身处逆境的旷达胸怀，卖际上也流露出彳也政治尖彥喲fl不平*二、检查预习【字音】沅（yudi）沔（mi * ）子瞻（zhm ）东西一舍（sh e ）风开云阖（h e ）变化倏（sh u）忽舟楫（j i）草木行（hcng ）列皆可指数（sh u）睥（p i ）睨（n i）骋（ch&ig）^（w u）飒（s a）然而风何与（y U）焉会（ku ci ）计蓬户瓮（w e ng）牖（y du ）濯（zhu o ）长江之清流，揖（y i）西山之白云之所以悲伤憔悴而不能胜（sheig）者三、本文共分四个自然段，请概括各段大意。
黄州快哉亭记(教师版)(1)
《黄州快哉亭记》导学案（教师版）编制：陈旭婉审核：连雪君学习目标1、理解、积累、掌握文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）；2、感受和体悟作者处于逆境中的豁达与乐观；3、把握山水游记散文优美景物的描写，培养学生对自然美的感受能力课时安排三课时一、早读自读熟读全文，查阅工具书，落实字音；（落实优化方案中的字音部分）二、课前预习：学生结合课本注释、查阅工具书，疏通第一第二段的文意，落实下列的文言知识；给加框的字注释，明确划线句子的特殊句式并翻译。
盖亭之所见，南北百里，东西一舍。
涛澜汹涌，风云开阖。
昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。
变化倏忽，动心骇目，不可久视。
今乃得玩之几席之上，举目而足。
西望武昌诸山，冈翻译下列句子：1、昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。
翻译：在白天，船只在亭前来往出没；在夜间，鱼龙在亭下的江水中悲声长啸。
2、此其所以为“快哉”者也。
翻译：这就是把亭子称为“快哉”的原因。
三、课堂学习：1、知识学习：（1）了解本文文体“记”。
回顾以以前学过的带有“记”字的文章内容（王安石的《游褒禅山记》、范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》），然后归纳：“记”是一种形成于唐代、始于柳宗元的、用于记游且发表议论的文体。
（2）感知作者。
苏辙（1039─1112）北宋散文家。
字子由，颍滨遗老，眉州眉山（今四川眉山县）人。
幼年与其兄苏轼从母读书，有才思。
嘉祐二年（1057）中进士，官至尚书右丞、门下侍郎。
与其父苏洵、史苏轼合称“三苏”、都被列入“唐宋八大家”。
一生仕途坎坷，随着革新与保守派人物的交替上台执政。
苏辙为官也几起几落，到崇宁元年（1102），革新派又当权，苏辙再度被贬，于是他决意退职，回颍川居住，平日或静坐禅诵，或读书著述，如此达十年之久，政和二年（1112）卒，七十四岁。
苏辙一生的进退出处和政治态度，与其兄苏轼很相似。
在文学方面，虽然诗文作品很多，但成就不如苏轼。
其文多议论而少记叙，比较重视“养气”，所以文势奔放，笔力雄健，说理透辟。
黄州快哉亭记教案
黄州快哉亭记教案一、教学目标1、知识与技能目标：学生能够理解并掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
学生能够准确流畅地朗读并背诵全文。
2、过程与方法目标：通过对文本的分析，培养学生自主探究和合作学习的能力。
引导学生学会赏析文中的写景抒情手法。
3、情感态度与价值观目标：让学生体会作者豁达乐观的人生态度，培养积极向上的人生价值观。
二、教学重难点1、教学重点：理解文中重点字词和句子的含义。
分析文章的结构和写作特点。
2、教学难点：体会作者在文中所表达的复杂情感。
理解“快哉”的内涵以及对人生的启示。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生熟悉文本，理解文意。
2、讲授法：讲解重点字词、句式和文章的写作背景等。
3、讨论法：组织学生讨论文中的难点问题，促进学生的思考和交流。
四、教学过程1、导入新课介绍黄州的历史文化背景，引出《黄州快哉亭记》。
展示快哉亭的图片，激发学生的学习兴趣。
11 作者简介介绍苏辙的生平经历和文学成就。
12 写作背景讲解本文的创作背景，帮助学生理解作者的情感。
2、初读课文学生自由朗读课文，标注出生字词。
教师范读，强调读音和节奏。
21 疏通文意学生结合注释，自主翻译课文。
小组合作，解决疑难问题。
教师检查，讲解重点字词和句式。
3、精读课文分析文章的结构，理清文章的思路。
赏析文中的写景段落，体会其写景的特点和手法。
31 情感探究探讨作者在文中所表达的情感，理解“快哉”的含义。
32 主题升华引导学生思考文章的主题，以及对自己人生的启示。
4、拓展延伸比较苏辙与苏轼兄弟俩在文学风格和人生态度上的异同。
让学生谈谈自己对“快哉”的理解和在生活中的体会。
5、课堂小结总结本文的重点内容，包括字词、句式、写作手法和主题等。
6、布置作业背诵全文。
写一篇关于自己对“快哉”的感悟的短文。
五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生自主学习和思考，充分发挥学生的主体作用。
同时，要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度，确保教学目标的实现。
2018学年第一学期高二语文粤教版选修2《黄州快哉亭记》学案教师版
黄州快哉亭记《黄州快哉亭记》作于被贬期间，那时作者在政治上处于逆境，但他和其兄一样，具有一种旷达的情怀，故一篇之中而“快”字七出，它从写景入手，以浩荡的长江带出快哉亭，接着写登亭观览的快意，极写其观赏形胜与览古之快，抒发其不以个人得失为怀的思想感情，道出了人生的一条哲理：心中坦然，无往不快。
知识积累作者视窗温和淡泊的文人苏辙苏辙生性温和，性情沉稳，文风也因此与兄苏轼有很大不同。
他在文学艺术上提出了有名的“文气说”，认为不得不为之文，不得已而言之文，总是天下至文。
文是人气节的表现，气充于文之中，溢而为文，也总是好文章。
人可以通过养浩然之气来提高文章，而养气则须摆脱书本的局限，游历四方，开拓见闻，才能写出高瞻远瞩、博大精深、真挚自然的文章来。
这就是苏辙以气论文的观点，对于孟子的养气之说有极大发展。
苏辙在文学上的成就主要体现在散文和诗歌方面，他的散文寓意深微，语言平淡，但也具有多样化的风格；他的诗歌高雅闲淡，有如崇山茂林，幽深难测，颇得当时著名诗人黄庭坚、秦观及后世大诗人陆游、杨慎的推崇，有一千七百余首留存于世。
苏轼、苏辙自幼生活、学习在一起，兄弟情深。
入仕途以后，虽各奔东西，也时常以文字寄情。
《宋史·苏辙传》说：“辙与兄进退出处，无不相同。
患难之中，友爱弥笃，无少怨尤，近古罕见。
”苏辙对兄长敬重有加，在文学上以兄为师。
而在生活上，苏辙却总是悉心照顾兄长。
苏轼在艰难的关头，都是靠苏辙经济上帮助渡过难关的。
在苏轼颠沛流离期间，一家妻小也是由苏辙安顿，而苏辙从无怨言，如此手足情，世间罕见。
苏辙幼年时体弱多病，曾得道人传道，苦练内功。
他精于道家，能做到清心寡欲，所以在道学上，苏轼则以弟弟为师。
苏轼、苏辙兄弟晚年双双被贬，历经坎坷之后，更觉亲情可贵，患难一生的亲兄弟定下生不能在一起、死后同葬一地的约定。
苏辙的文名虽不如苏轼，但其政治见解和文学创作都有自己独到之处，不失为一大家。
苏辙(1039—1112)，字子由，眉州眉山(今四川眉山)人。
高中语文选修唐宋散文选读黄州快哉亭记学案
黄州快哉亭记导学案整体探究1．文章主旨是如何层层揭示出来的？_______________________________________________【答案】文章由“风”自然地引出了主旨的讨论：士处于世，该抱怎样的态度呢？作者先不作正面回答，而是用排比句提出一反一正两种态度：一是假如一个人心中没有自得之乐，那么无论到什么地方，他都不会愉快；一是假如一个人心中坦然自若，不因为外界事物的影响而伤害自己的本性，那么无论到什么地方，他都不会不愉快。
接着就以张梦得的具体行为来对后面一种态度作出肯定。
作者认为张梦得能如此，说明他内心有过人之处，并设想即使让他住在极其简陋的用蓬草编门、破瓮做窗的屋子里，他也不会有什么不快乐的事。
这既照应了前面的“何适而非快”，又为下文作铺垫。
“而况乎”两句夸张地表现了张梦得居住于此的快乐，可谓极尽耳目所能取得的乐趣来使自己畅快。
然后用“不然”两字反面说开去，进一步说明文章主旨。
2．文章开头起笔不凡，不落俗套。
自西陵至赤壁江流景象变化如何？其作用何在？______________________________________________________________________________________________【答案】这个故事不仅交代了“快哉”两字的来历，而且还从宋玉将风分为雌雄，认为楚王的雄风是庶人不得与共的，由此生发开去，指出风没有雌雄之分，而人有遇、不遇之别，因此，同样一阵风吹在楚王身上感到“快哉”，而吹在老百姓身上就感到忧伤了，这是因各人的情况不同，和风本身无关。
行文至此，自然地把话题引向了对文章主旨的讨论。
4．有人认为，古人在政治上遭遇打击后，转而寄情于山水是一种逃避行为，你同意这种说法吗？_______________________________________________【答案】赞同：寄情山水，看似洒脱旷达，实则内心郁郁。
他们眼中所见的山山水水，都带上了他们的感情色彩。
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《黄州快哉亭记》导学案（教师版）【课题】《小石城山记》（粤教版教材《选修2》P6-9）【课型】本文属于散文阅读课【教学目标】1、知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较熟练地翻译课文。
2、能力目标：学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文。
3、情感目标：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
【教学方法】朗读点拨、引导赏析、多媒体教学【教时安排】3课时【教时重点】体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
【教时难点】学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文。
【教学步骤】第一、二课时一、文学常识简介一）介绍题名(由题目引发的思考)：1、说起黄州，你会想起什么？我们是否学过相关的文章？2、题目“黄州快哉亭记”，我们学过哪些也是以“记”为体裁的文章？3、“快哉”，是什么意思？解答：1、说起黄州，会想起赤壁，会想起苏轼，想起乌台诗案。
相关的文章有苏轼的《赤壁赋》。
2、“记”，是古代的一种文体。
主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
陶渊明的《桃花源记》，在寓言中寄寓着对理想世界的向往；范仲淹的《岳阳楼记》，兼“览物”的叙述、对“古仁人之心”的议论及侧写自我心志的“抒情”等。
《黄州快哉亭记》同上；兼具叙述、议论、抒情。
3、快乐，痛快。
【题解】快哉亭位于贬谪之地黄州，快哉亭为张怀民所建，苏轼所命名，苏辙作记，三人均遭贬官的命运，但面对挫折却有着极其相似的处世态度。
二）作者简介：苏辙，字子由，晚年因为隐居于颖水之滨，故自号颖滨遗老，读书学禅以终，谥号文定。
其文平稳朴实，亦如其人，作品集名为《栾城集》，人生观深受其父兄影响，与其父苏洵、其兄苏轼，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。
苏辙风格鉴定：1.辙性沉静简洁,加以父兄之薰陶,发为文章,汪洋澹泊,似其为人。
2.苏轼评语：“子由之文，词理精确，有不及吾；而体气高妙，吾所不及。
”三）写作背景：元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州。
苏辙上疏营救苏轼，因而获罪被贬为监筠州（今江西高安）盐酒税。
元丰六年，与苏轼同谪居黄州的张梦得，为了览观江流，在住所西南建造了一座亭子，苏轼替它取名为“快哉亭”，还写了一首以快哉亭为题材的词《水调歌头•黄州快哉亭赠张偓佺》，苏辙则为它作记以志纪念。
这篇文章设计了三个人：建亭的张怀民，名亭的苏轼，以及作此圆亭记的自己。
三个人有个共同点：都是在被贬之中。
所以，这篇文章不仅是抒写襟怀，也是彼此共勉的文字。
文章表面上反映作者身处逆境的旷达胸怀，实际上也流露出他政治失意的脑赛和不平。
二、整体感知（一）正字音，布置预习，课前朗读。
沅（yuán）沔（miǎn ）子瞻（zhān ）东西一舍（shè）风开云阖（hé）变化倏（shū）忽舟楫（jí）草木行（háng ）列皆可指数（shǔ）睥（pì）睨（nì）骋（chěng）骛（wù）飒（sà）然而风何与（yù）焉会（kuài ）计蓬户瓮（wèng）牖（yǒu ）濯（zhuó）长江之清流，揖（yī）西山之白云之所以悲伤憔悴而不能胜（shēng）者（二）本文共分四个自然段，请概括各段大意。
第一段：记叙快哉亭的建造和命名。
第二段：记叙快哉亭上之所见。
（亭以“快哉”命名的原因。
）第三段：说明心中坦然，不以物伤性者，将无所不快。
第四段：赞颂张梦得“何适而非快”的旷达胸怀。
一）分析第一段。
江（长江）出（流出）西陵，始（开始）得平地，其流奔放肆大（开阔浩大不可阻挡），南（向南）合湘、沅，北（向北）合汉、沔，其势益张（更加阔大）。
至于赤壁之下，波流浸灌（水势浩荡），与海相若（差不多）。
清河张君梦得，谪居齐安（黄州），即（靠近）其庐之西南为（建造）亭，以览观江流之胜（美景），而余兄子瞻名（命名）之曰“快哉”。
1、本文第一段是从什么事物写起的？其目的何在？答：江水。
由自西陵至赤壁的江流写起。
目的在交代“快哉亭”的地理位置及造亭的目的。
2、自西陵至赤壁的江流景象变化如何？答：“奔放肆大”-----“其势益张” ----- “波流浸灌”眼界与心境：始宽--渐宽--全开视角变化：由远及近，描绘了一幅千里江流图。
二）分析第二段。
盖（大概）亭之所见，南北百里，东西一舍（30里）。
涛澜汹涌，风云开阖（通“合”，闭藏，消失。
）。
昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。
变化倏忽（忽然），动心骇目，不可久视。
今乃得玩之（观赏，赏玩）几席之上，举（抬）目而足（饱览，足够）。
西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列（排列成行，名词作动词），烟消日出，渔夫樵父之舍皆可指数（一一指着数出来），此其之所以为快哉者也。
至于长洲之滨，故城之墟，曹孟德、孙仲谋之所睥睨（伺机争夺），周瑜、陆逊之所骋骛（纵横驰骋），其流风遗迹，亦足以称快世俗。
▲昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。
（句式：状语后置）翻译：白天能看见船只出没在亭子前，夜里能听见鱼龙悲鸣于亭子下▲此其之所以为快哉者也。
翻译：这就是亭子取名“快哉”的原因了。
1、从第二段里，你可以感受到什么景象？答：使人快意的江景。
前半讲地理——即空间，后半谈历史——即时间；前半的地理风景之中，又有远近、昼夜之别。
2、快哉亭之所以为快的原因何在？答：(1)江山风物足以观赏。
(2)古人流风足以怀想。
三）分析第三段，并找出中心句。
昔楚襄王从（带领）宋玉、景差于兰台之宫，有风飒然至者，王披（敞开）襟当（迎着）之，曰：“快哉,此风！寡人所与庶人共者耶？”宋玉曰：“此独大王之雄风耳，庶人安得共之！”玉之言，盖有讽焉。
夫风无雌雄之异（差别），而人有遇（生得逢时，指碰上好机会，被重用。
）不遇之变（不同）。
楚王之所以为乐（之所以觉得快乐），与庶人之所以为忧，此则人之变也，而风何与焉？士生于世，使其中（心中）不自得（不舒畅），将何往而非病（忧愁）？使其中坦然，不以物伤性（本性），将何适（往）而非快？▲有风飒然至者（句式：定语后置）翻译：有飒然吹来的一阵风▲楚王之所以为乐，与庶人之所以为忧，此则人之变也，而风何与焉？翻译：楚王之所以觉得快乐，百姓之所以感到忧伤，这就是因人而已，与风有什么相干呢？▲作者认为何时何地都能保持快乐的关键是：士生于世，使其中（心中）不自得（不舒畅），将何往而非病？使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？▲中心句:“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”四）分析最后一段今张君不以谪为患（病，忧愁。
），窃（偷得，这里即“利用”之意。
）会计（征收钱粮的公事）之余功（功劳之余，即剩余时间。
），而自放（放达游乐。
放，纵。
）山水之间，此其中宜有以过人者。
将蓬户瓮牖无所不快，而况乎濯（洗濯）长江之清流，揖（迎送，拱手行礼。
这里的意思是相对（西山白云）。
）西山之白云，穷（尽享）耳目之胜（美景）以自适（自我安乐,自求安适）也哉！不然，连山绝壑，长林古木，振(吹拂)之以清风，照之以明月，此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者（不能忍受的景象），乌（哪能,哪里）睹其为快也哉？▲振之以清风，照之以明月（句式：倒装句）翻译：受清风的吹拂，明月的照射。
▲此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者。
翻译：这些都是文人游子之所以引起悲哀痛苦而不堪忍受的景象。
▲此段引入张梦得的事例目的何在呢？借张梦得的具体行为来对“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”的人生态度的肯定。
第三课时三、合作探究1、第一、二段和第三、四段的写法差异又何在？答：前两段叙事写景；后两段缘景抒情。
2、本文共提到几个人？答：10人。
今人三：张梦得为亭；余兄子瞻名之；余作记。
古人七：曹、孙、周、陆之流风遗迹，称快世俗；楚王与宋玉之对话引出“快哉”，景差陪衬。
3、朗读全文，找出全文文眼。
而余兄子瞻名之曰“快哉”/此其所以为“快哉”者也/亦足以称快世俗/快哉，此风/ 将何适而非快？/将蓬户瓮牖无所不快/乌睹其为快也哉！（文眼“快”）。
4、“快”在文中体现在那些方面呢？（1）景之“快”A、首段连写三层水势之变，能现水势之波澜壮阔。
B、第二段昔今对比，赏景与思古交错，极写快哉亭四周所见——面积之见、上下之见、日夜之见，其景瞬息万变，令人惊心动魄；再从不同角度赏玩美景，所见之景磅礴雄伟。
由此可见，快哉亭之所以为“快”的原因何在？江山风物足以观赏，此为“快哉”原因之一；古人流风足以怀想，此为“快哉”原因之二。
（2）人之“快”A、“曹孟德、孙仲谋之所睥睨”、“周瑜、陆逊之所骋骛”，三国英雄战场杀敌之意气风发、丰功伟绩撼动人心，令人拍手称快。
B、君（张怀民）不以谪为患，自放山水之间，无往而不快。
提问：第三段似乎岔出了本题，在本文中的作用何在？引出中心句：士生于世，使其中不自得，将何往而非病；使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？（只要心中坦然自得，不被名利伤害本性，不受外物羁绊，心中就能永远保持畅快、宁静。
）——“遇不遇”乃“天命”，“自不自得”在“自已”。
提问：本文主旨与大家所学过的哪一篇文章中的名句相同？不以物喜，不以己悲。
——范仲淹《岳阳楼记》（3）情理之“快”“士生于世，使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？”。
只要心中坦然自得，不被名利伤害本性，不受外物羁绊，心中就能永远保持畅快、宁静。
5、从这些“快”字当中，你读出了苏辙是一个怎样的人呢？从中我们可以看出苏辙就是一个随缘自适、胸怀旷达的智者，因此境由心生，笔下才有如此气势雄伟的美景，使情景理浑然一体，全文酣畅淋漓、境界高旷。
6、找出本文中的对句(1)南北百里，东西一舍。
(2)涛澜汹涌，风云开阖。
(3)昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。
(4)动心骇目。
（自对）(5)冈陵起伏，草木行列。
(6)烟消日出。
（自对）(7)流风遗迹。
（自对）(8)蓬户瓮牖。
（自对）(9)濯长江之清流，挹西山之白云。
(10)连山绝壑，（自对）(11)长林古木。
（自对）(12)振之以清风，照之以明月。
(13)骚人思士。
（自对）四、本文特色1）文章风格雄放而雅致。
2）写景自由奔放，寓情于景，一切景语皆情语。
3）先叙后议，借说理以抒怀。
4）全文紧扣一个“快”字，将写景、叙事、抒情、议论熔为一炉。
五、拓展练习1、文中提及“曹孟德、孙仲谋……周瑜、陆逊……；其流风遗迹，亦足以称快世俗”，试略举四人为世人所乐道的故事？(1)曹操：建安元年，迎汉献帝于洛阳，又奉帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。
建安五年，官渡一战，击败袁绍，结束中原二十年之久的战乱。
(2)孙权：继其兄孙策据江东六郡。
汉献帝建安十三年，与刘备合力破曹操于赤壁，从此西联蜀汉、北抗曹魏，形成三分的局面。
(3)周瑜：建安十三年，曹操率兵南下，瑜与刘备合兵，大败操兵于赤壁。