游园不值的教学实录
古诗《游园不值》教学设计8篇
古诗《游园不值》教学设计8篇古诗《游园不值》教学设计篇一教学目标：1、读通、读懂诗句，理解诗意。
2、进入诗境、体会诗情、诵读达情。
3、挖掘内涵、拓展训练（想象、思维、表达）。
4、体味意蕴、感受经典、领悟写法。
教学重点：1、感受诗的意境，体会诗歌所表达的思想感情。
2、体味意蕴、感受经典诗句。
教学过程：一、巧设悬念，激趣入课，为创设情境作铺垫。
融洽师生关系。
二、综合运用几种方式创设生活情境，让师生共同进入情境。
1、在情境中暗送诗句中的有关信息，让学生无意识储存。
如：不值、应、怜、小扣。
2、在情境中明白诗句中的有关信息。
如：游园、柴扉、苍苔、屐齿。
3、在情境中师生共同生成有利于理解诗句的3个问题并得到思维、想象、表达的综合训练。
a、怎么开门？b、主人为何不开门？c、看见一枝红杏出墙来心情怎么样？三、带着师生共同生成的问题及无意识储存的信息和明白的相关信息形成问题情景，直面诗句，理解诗句。
1、读通诗句。
2、结合三个问题情境，读懂诗句，并重点指导。
应、怜、小扣。
3、初步感悟作者由一枝红杏出墙联想到姹紫嫣红的满园春色的独到写法和独特心情。
四、诵读达情。
1、扣词达情、悟意，重点指导小扣、久不开、关不住。
2、创设与生活对接的生活情景，指导、激起学生达情悟意。
前两句达扫兴之情。
后两句达欣喜之情。
整首诗达喜爱之情。
五、直面经典诗句，重点感悟经典诗句的内涵及意蕴。
主要采用创设情景的方式让学生感悟经典诗句，具体形式可采用师送生师送校师送班生送生生送师等送诗句环节。
六、拓展训练。
1、学生改诗：根据学生在情境中生成的最后一个问题，改动诗句表达胸意。
2、读诗（可用对比读的方式读）。
3、思维、想象、表达的整合训练。
哇！开门了，真是春色满园呀（预设，视情况调整）教案设计说明：《游园不值》语言朴实无华，但这看似平淡的语言却饱含着作者对春天的无比喜爱之情。
一枝出墙红杏，带给普通人的可能是见不到万紫千红春象的遗憾和失落，给诗人的却是满园春色的欣喜。
游园不值窦桂梅教学实录
师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫——
生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）
生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
生：是的。
师：哦。还请你，如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得——
生：显得穷困
生：显得简陋
师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太——
生：简陋
师：但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。
师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！
古诗两首(课堂实录：《游园不值》)_教案教学设计
古诗两首（课堂实录：《游园不值》）片段一：复习导入师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的“四步法”吗？生：释诗题生：知诗人生：明诗意生：悟诗情师：今天，我们就用学习古诗的“四步法”来一起学习《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首古诗。
片段二：学习古诗1、复习韵律师：请大家自己读一读古诗《游园不值》，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。
生：应怜/屐齿//印苍苔，小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，一枝/红杏//出墙来。
2、释诗题师：游园不值的“游”就是？生：游玩生：游览师：我们以前曾经学习过《寻隐者不遇》这首诗，这里“值”和“遇“的意思一样，“值”就是？生：遇到，碰到师：“游园不值”就是？生：游园没有遇到主人3、知诗人这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况？生：叶绍翁南宋中期诗人。
他长期隐居钱塘西湖之滨。
生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，代表作有《游园不值》、《夜书所见》、《嘉兴界》、《田家三咏》、《汉武帝》等。
生：叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。
他别著《四朝闻见录》，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有《知不足斋丛书》本、《丛书集成》本。
师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品？生：辛弃疾，我读过他写的词《清平乐·村居》、《西江月·夜行黄沙道中》生：陆游，我学过他写的诗《示儿》生：杨万里，我学过他写的诗《小池》生：林升，我学过他写的《题临安邸》生：苏轼，我学过他写的《水调歌头·中秋》师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。
4、明诗意师：“应”在这里读“yīng”，组个词是？生：应该，应当，（在这里，“应”就是“应该”的意思。
）师：“怜”，用“怜”打头组个词语生：怜惜生：怜爱（对，怜，在这里就当“怜惜”、“爱惜”讲）师：“屐”就是古人穿的木底鞋，下面有两个齿。
小学五年级语文游园不值教学实录
游园不值教学实录五年级语文教案游园路上的不遇中有遇——《游园不值》的教学实录教者：清华大学附属小学窦桂梅学生：广东____(省、市、区、县)第一实验小学五年级学生课前预热——（课前背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
伴着美妙的旋律，师生唱起《让我们荡起双桨》。
）师：听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。
故事可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。
著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”说的就是这个理儿。
那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，这讲讲，在贾岛身上发生了推敲的故事。
（课件出示：“闲居少邻并…… ”）生：原本是这首诗里面用的是推字，嗯……（生语塞），后来那个贾岛来到了李凝家，发现李凝不在，他就回去了。
在路上他碰见了大诗人韩愈，他撞进了韩愈的军队当中，韩愈问他：你为什么会撞他的军队当中？他说：我正在想一首古诗，不知道古诗当中的一个字，用“敲”好还是用“推”好。
韩愈也是位大诗人，他就想了起来。
后来他告诉贾岛，还是用“敲”好，用“敲”更能体现出一个人的有礼貌，也可以体现出夜晚的寂静。
所以后来，这首古诗当中的这个字就用了“敲”。
（全场掌声）（引出“推敲”的典故，为后面教学“扣”作铺垫。
）师：“推敲”成了典故，所以得感谢贾岛。
谁来读读这首诗，要注意五言诗的节奏。
（生读略）师：该同学读得很准确。
据说古人吟诵讲平仄。
我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。
那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。
比如“闲”是第几声？（生答“第二声”。
）师：谁来试试读一读？生：闲——居——少（短促，有点夸张）临——并。
游园不值教学实录
游园不值教学实录近年来，随着教育改革不断深入，越来越多的学校开始采用游园教育的方式来丰富学生的课外生活。
然而，在实践中，游园教育却并非完美无缺。
本文将从教学实录的角度，探讨游园教育存在的问题和解决方案。
教学实录1：缺乏目的性在一次游园教育活动中，教师组织了学生前往一个大型主题公园进行观察学习。
然而，从活动开始到结束，教师并没有给出明确的目标和任务，学生们只是跟着教师看看这个，看看那个，没有系统地了解和探究相关知识和技能，缺乏收获感。
解决方案：游园教育应该明确目标和任务，让学生有所准备，有重点地进行观察和探究。
例如，在前往主题公园之前，教师可以让学生先进行相关主题阅读，了解游园的背景和历史，然后布置相关任务，例如寻找游园中的特色建筑或游乐设施，学习游园中的物理原理等等。
教学实录2：缺乏知识讲解在另一次游园教育活动中，教师组织学生前往一个科技博物馆进行学习探究。
然而，当学生在博物馆内观察科技展品时，教师仅仅是站在一旁，没有进行相应的知识讲解和引导，学生没有得到有效的学习。
解决方案：游园教育应该结合讲解和引导，让学生在观察和探究的过程中能够得到有效的知识和技能。
例如，在博物馆内，教师可以讲解各种科技展品的原理和作用，还可以引导学生自己动手操作并进行实验探究，让学生在实践中学习。
教学实录3：缺乏个性化教育在一次游园教育活动中，教师组织学生前往一个花园进行学习和体验。
然而，当学生进入花园后，教师并没有关注每一个学生的个性，让他们自行游玩，学生们缺乏有效的引导和指导。
解决方案：游园教育应该考虑学生的个性化差异，让教学活动更加贴近学生的需求。
例如，教师可以让学生自行选择不同园区和花卉进行学习和体验，让学生按照自己的兴趣和特长进行有针对性的学习，从而更好地发挥学生的个性和潜能。
综上所述，游园教育虽然可以丰富学生的课外生活，但在实践中也存在着一些问题。
教育工作者应该对这些问题加以重视，通过有效的教育管理措施，让游园教育真正成为学生身心健康发展的有效手段。
游园不值教学实录
一、教学目标1.正确流利有感情地朗读课文，体会人物内心情感。
2.学习生字，新词。
理解课文内容。
3.体会人物特点，感受浓浓亲情。
二、基础知识1.生字：枣落叶灌木或乔木，枝有刺，叶卵形，开小黄花，核果称“枣子”或“枣儿”，椭圆形，熟时红色，可食：枣红、枣泥、囫囵吞枣（喻读书等不加分析辨别地笼统接受）。
仁果核内部分或其他硬壳中可以吃的部分：核桃仁儿。
沸开，滚，液体受热到一定温度时，内部发生气泡，表面翻滚，变成蒸气：沸点、沸水、沸涌、人声鼎沸。
沸腾（亦喻事物蓬勃发展或情绪高涨）。
沸反盈天（形容人声喧闹，乱成一片）。
唾口腔里的消化液：唾液、唾涎、唾沫。
肿皮肉浮胀：肿胀、肿瘤、肿痛、浮肿、红肿、脓肿。
胀体积变大：膨胀、肿胀、热胀冷缩。
拣挑选：挑拣、拣择、拣选、挑肥拣瘦。
2.会写的词语：唾手可得、腊月、挑拣、浓稠、仁至义尽、肿胀、沸腾、红枣3.解词：（1）唾手可得：唾手：往手上吐唾沫。
动手就可以取得。
比喻极容易得到。
（2）仁至义尽：至：极，最；尽：全部用出。
竭尽仁义之道。
指人的善意和帮助已经做到了最大限度。
三、教材分析1．教材特点：本文是《腊八粥》一文的节选。
围绕八儿特别想吃腊八粥展开故事情节，通过对八儿与妈妈的描写充分体现了孩子对腊八粥的渴望与喜爱，字里行间流露着浓浓的亲情。
2．教学重点：结合文章对人物细致描写，体现人物特点，感受深深情感。
3．教学难点：在字里行间中体会八儿对腊八粥的渴望与喜爱，体会浓浓亲情。
4．教学突破点：以“腊八粥”为切入点，结合文章中对腊八粥的描写，深入体会文中八儿对腊八粥的喜爱与渴望之情，从而感悟一家人的情感。
四、教法设计第一课时教学内容：初读课文，了解大概，学习生字新词，扫清文字障碍。
教学过程：1.导入揭题。
（1）有句俗语“腊七腊八，冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这几天，天气很冷。
于是，产生了一种民俗，在腊八这一天要吃腊八粥，把下巴粘牢。
这就是腊八粥的由来。
（2）你们对腊八粥还有什么了解？谈谈你对腊八粥的印象。
游园不值教学实录
《游园不值》教案一、激趣导入师：同学们，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
那么，大家眼中的春天是什么样的？（引导孩子抓住春天的景物特点，并用上优美的词语）生畅谈春色。
师：春天是美丽的，是迷人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们就来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》（生跟师齐板书课题）提示“游”和“值”的写法。
生读题。
二、自读诗文。
1、师：这首诗的作者是叶绍翁。
通过课前的预习，你对他有哪些了解？抽号。
（组内补充无需举手，其他小组补充要举手示意）。
师及时点拨、提示。
2、师：了解了作者，我们再来读读诗文，能不能做到通顺流畅？能做到的小组请举手！师点号抽查，指导正音，板书易错字音。
第一位读后，组内纠正。
第二位读后，再评。
点名没有举手的读诗。
抽查其中6小组。
6个不同的声音要汇成一个声调。
师评：读的不错！吐字清新，正确流利。
其实呀，古诗朗读最讲究音乐美，如果把握好诗文的停顿和语调的轻重缓急，还能读出抑扬顿挫的感觉来。
3、板书出示古诗全文，根据标注停顿和重音。
生自由练读。
指名读，视频范读。
师：看来，要想读好一首诗，还得要多下功夫！好，端起课本，看准诗文，让我们齐读一遍！三、理解诗意。
师：通过刚才的朗读，大家从诗文中读懂了什么？先在小组内说一说。
（强调任何同学不得读答案，要用自己的话来说，自己明白，别人才能听懂。
）小组汇报：抽号为中心发言人，其他同学补充。
1“一枝红杏出墙来”师：对，大家一起来看一下课文中的插图，图中的杏花开的怎样？（开得正旺哪，从树枝开到树梢，再仔细看，还会发现---它已经越过墙头，伸到墙外来了。
猜猜看，它想干什么呢？也许——也许——或许——2、“春色满园关不住”。
师：请同学们再看插图，设想一下：这满园的春色究竟是怎样的情景？都有哪些景物，又是怎样的一番景象呢？想一想，再和同位说一说。
小组交流补充（假山、水池、鸭子、小鱼、小蝌蚪、垂柳、桃花、小草、蝴蝶蜜蜂）师引导学生美美的描述：园子美，你描述的语言更美。
四年级下语文教学实录游园不值_北师大版
四年级下语文教学实录游园不值_北师大版教材版本：北师大版教材4年级下册。
教学目标：1.学会生字词，明白得“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。
2.明白得诗句的含义，体会古诗所描画的意境，感受春天、大自然的漂亮景色，观赏美，感受美，受到美的熏陶。
3.有感情地吟诵古诗，背诵古诗。
教学重、难点：明白得诗意，体会诗人游园时的情感变化。
教学流程：一、创设情境，带领学生走进春天1.春天是一个繁荣昌盛、万物复苏的季节，许多文人墨客都为它写下了颂扬的诗篇，现在也让我们一同走进漂亮的大自然。
（课件播放大自然的风光。
学生交流感受。
）2.这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，感受春日独有的魅力。
（板书课题。
齐读诗题。
）二、总结学法，带领学生走近作者、走进古诗1.通过预习，你对叶绍翁有如何样的了解？2.还记得我们往常是如何样学习古诗的吗？3.按照你们总结出来的学习古诗的方法，你们一定能自己学好这首古诗。
请你自己先来读一读，要读准字音，遇到不认识的字能够查查字典，也能够请教别人。
（生练读，提示“苍、柴、应”字的读音。
）4.再读古诗，要求注意停顿，读出古诗的节拍。
5.读准字音只是学好古诗的第一步，我们还要读明白诗意。
还记得往常我们都学习了哪些明白得诗意的好方法？6.选择你喜爱的方法和小组同学一起来学习这首诗。
假如小组内有解决不了的字词一定记录下来，一会我们全班交流。
（1）明白得“柴扉”。
生：我想问大伙儿“柴扉”是什么意思。
生：确实是柴草做成的门。
师：的确，“扉”确实是门的意思。
你是如何明白的？生：我通过看插图明白的。
师：看插图也是明白得古诗意思的一个好方法。
（2）明白得“小扣”。
生：我们组想请教大伙儿“小扣”是什么意思。
师：能用你们的动作来回答他的疑问吗？（生做敲门的动作。
）师：让我们把桌面当作柴扉，我们一起来“小扣柴扉”。
师：你什么缘故如此轻轻地“敲”？生：因为诗中是“小扣”。
（3）明白得“应怜”。
生：我想请问大伙儿“怜”是什么意思。
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游园不值的教学实录
游园不值的教学实录
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少……
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
个别读
师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？
生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——
师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？
一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并
草径入荒——园——
鸟宿池——边——树（很短）
僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？
生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……
师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
生：韩愈
师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却
和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。
同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人
生接：叶绍翁
师：一起来
生接：游园
师：我们一起来推敲推敲
生接：不值
师：你们也知道这个“值”的意思就是
生：相遇。
师：不值呢？
生：没有相遇
师：简单变成两个字呢？
生：不值就是不遇
师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候
不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。
谁愿意读给大家听？
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。
）
老师鼓掌
师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。
第二声都是平声，可以拉长。
范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔
小扣柴——扉——久（短）不开——
春——色满园——关——不住（短促，乍停）
一枝——红——杏出——墙——来——
师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。
但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。
（这句话记得不太全）
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。
作者在游园时遇到了
生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。
生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门）
师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括
生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。
就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。
这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
师：谁再来读读。
现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。
（师一起跟着轻读，强调柴扉）师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。
继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物。
……
师接：空气潮湿的时候，春雨过后他就会贴着地皮长出来。
所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。
所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的生接青苔。
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。
你
会这样感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！
生读得有点一般。
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉，
再一生接：轻一点。
应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）
师生齐读：应怜屐齿印苍苔。
（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。
）
师：我还没看完，你们就看完了！
师：继续聊。
亲爱的同学们，还有谁啊？
生：红杏。
红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？
生：春天
师：是早春还是晚春？
师：二月就开。
这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲课，那是春秋时期。
每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！师吟：万树江边杏，新开一夜风。
这是叶绍翁的好朋友，谁啊？
出示：陆游的诗。
“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”
师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。
我们也跟着一起夸夸吧！
生读：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深
巷明朝卖杏花。
师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的.这枝红杏。
那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！
齐读，一枝红杏出墙来。
师：请同学们回忆一下。
你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了！
生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红
师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。
这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。
这红杏将我们的心肺滋润了。
这柴扉将我们……
师：那红杏的红啊，那是将春天的生命
生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。
我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。
让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
古筝起。
师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。
）。