《游园不值》教学设计新部编版.
游园不值教案范文
游园不值教案范文教案：《游园不值》（1200字以上）一、教学目标：1.了解作者杜牧及其创作背景；2.理解诗词《游园不值》的主旨和情感表达；3.培养学生对于人生价值和奋斗目标的理解。
二、教学重点：1.学习诗词《游园不值》的基本内容和意义；2.分析诗词的结构和修辞手法；三、教学难点：1.理解诗词中的讽刺意味；2.分析诗词中的抒情手法。
四、教学准备：1.教学课件；2.背景资料和材料。
五、教学过程：第一步：导入（5分钟）1.通过展示几幅杜牧的画像和生平介绍，让学生了解杜牧的背景和成就，引起学生对该诗词的兴趣。
第二步：整体阅读（15分钟）1.学生进行默读这首诗词。
2.师生共同朗读这首诗词。
3.师生一起回答问题：诗词的写作背景是什么？主旨是什么？第三步：分析诗词结构与修辞手法（15分钟）1.学生通过课件的展示，了解诗词的结构和修辞手法，如押韵、对偶、排比等。
2.师生一起分析诗词中的各种修辞手法如何增强了诗词的表达效果。
第四步：深入理解（20分钟）1.师生一起讨论这首诗词中人生价值的意义，学生的思考题为：为什么作者觉得游园不值？第五步：情感体验（15分钟）1.学生以小组形式进行诗词的朗诵表演，让学生体验诗词的情感和意境。
2.学生以小组形式创作一篇类似主题的短文，并提炼出主旨和情感。
第六步：归纳总结与反思（10分钟）1.学生以小组为单位进行总结和归纳，汇报各自小组的心得体会。
2.教师对于学生的学习情况进行总结评价，并引导学生对自己的学习进行反思。
六、教后小结：。
《 游园不值》教学设计
《游园不值》教学设计《＜游园不值>教学设计》一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《游园不值》。
2、理解诗句的意思，感受古诗的意境，体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。
3、培养学生的想象能力、语言表达能力和审美情趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的含义，感悟诗歌的意境。
（2）体会诗人的情感，并有感情地朗读和背诵古诗。
2、教学难点（1）引导学生通过想象和联想，深入理解古诗中蕴含的情感和意境。
（2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一富有哲理的诗句。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、谈话导入同学们，春天是一个充满生机和活力的季节。
在这个美好的季节里，我们常常会走出家门，去欣赏大自然的美景。
今天，我们就来学习一首与春天有关的古诗——《游园不值》。
2、解题“游园不值”是什么意思呢？“值”是“遇到”的意思，“游园不值”就是诗人想去园子游玩，却没有遇到园子的主人。
（二）初读古诗1、教师范读，学生注意字音和节奏。
2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，纠正读音和节奏。
4、全班齐读。
（三）理解诗意1、小组合作，借助注释和工具书，理解诗句的意思。
2、交流汇报，教师适时点拨。
（1）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
”“应怜”是“大概是怜惜”的意思。
诗人猜想大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。
（2）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”虽然园门紧闭，但是满园的春色却是关不住的，有一枝红杏伸出了墙外。
（四）感悟诗情1、引导思考：诗人没能进入园子，他的心情是怎样的？学生可能会回答：失望、遗憾等。
2、提问：那诗人又是怎么从失望转为惊喜的呢？学生通过讨论，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的惊喜之情。
3、深入探讨：这两句诗除了描绘春天的美景，还蕴含着什么哲理？引导学生体会到新生事物是无法阻挡的，它总会冲破束缚，蓬勃发展。
古诗《游园不值》教学设计8篇
古诗《游园不值》教学设计8篇古诗《游园不值》教学设计篇一教学目标：1、读通、读懂诗句，理解诗意。
2、进入诗境、体会诗情、诵读达情。
3、挖掘内涵、拓展训练（想象、思维、表达）。
4、体味意蕴、感受经典、领悟写法。
教学重点：1、感受诗的意境，体会诗歌所表达的思想感情。
2、体味意蕴、感受经典诗句。
教学过程：一、巧设悬念，激趣入课，为创设情境作铺垫。
融洽师生关系。
二、综合运用几种方式创设生活情境，让师生共同进入情境。
1、在情境中暗送诗句中的有关信息，让学生无意识储存。
如：不值、应、怜、小扣。
2、在情境中明白诗句中的有关信息。
如：游园、柴扉、苍苔、屐齿。
3、在情境中师生共同生成有利于理解诗句的3个问题并得到思维、想象、表达的综合训练。
a、怎么开门？b、主人为何不开门？c、看见一枝红杏出墙来心情怎么样？三、带着师生共同生成的问题及无意识储存的信息和明白的相关信息形成问题情景，直面诗句，理解诗句。
1、读通诗句。
2、结合三个问题情境，读懂诗句，并重点指导。
应、怜、小扣。
3、初步感悟作者由一枝红杏出墙联想到姹紫嫣红的满园春色的独到写法和独特心情。
四、诵读达情。
1、扣词达情、悟意，重点指导小扣、久不开、关不住。
2、创设与生活对接的生活情景，指导、激起学生达情悟意。
前两句达扫兴之情。
后两句达欣喜之情。
整首诗达喜爱之情。
五、直面经典诗句，重点感悟经典诗句的内涵及意蕴。
主要采用创设情景的方式让学生感悟经典诗句，具体形式可采用师送生师送校师送班生送生生送师等送诗句环节。
六、拓展训练。
1、学生改诗：根据学生在情境中生成的最后一个问题，改动诗句表达胸意。
2、读诗（可用对比读的方式读）。
3、思维、想象、表达的整合训练。
哇！开门了，真是春色满园呀（预设，视情况调整）教案设计说明：《游园不值》语言朴实无华，但这看似平淡的语言却饱含着作者对春天的无比喜爱之情。
一枝出墙红杏，带给普通人的可能是见不到万紫千红春象的遗憾和失落，给诗人的却是满园春色的欣喜。
游园不值教案
游园不值教案引言：游园不值教案是一份课堂教案，旨在引导学生深入探讨《游园不值》这篇文学作品。
通过对文本的分析和讨论，帮助学生理解作者的意图，培养学生的批判性思维和文学理解能力。
以下是游园不值教案的内容安排。
一、课堂目标- 使用文学术语描述并分析《游园不值》中的表达手法；- 通过文本分析，理解作者传达的思想和情感；- 尝试运用批判性思维评价文学作品。
二、课前准备- 充分阅读《游园不值》一文并思考其中的意义；- 准备可供学生讨论的问题或话题。
三、主题探究在这一部分中，引导学生深入分析并探究《游园不值》的主题和意义。
1. 文学手法分析让学生分组，每个小组选择一种文学手法，例如比喻、对偶、象征等，并在文中找出相关例证，解释这些手法如何增强了作品的表达效果。
2. 描写与意象学生讨论游园的描写与意象对整个作品的贡献。
鼓励他们通过细致观察和交流，理解作者选用具体描写和意象的用意。
3. 人物形象与角色扮演选取文中的一个角色，让学生分组讨论并表演。
学生可以思考这个角色的性格特点、行为举止以及与其他角色之间的关系，通过角色扮演更好地理解文本中的人物形象和情感。
4. 主题与意义通过讨论，学生思考作者想要传达的主题和意义是什么。
引导学生从多个角度理解文本，例如对待生活的态度、社会批判和人生哲学等。
四、批判性思维与写作在这一部分中，学生将运用批判性思维评价文学作品，并自行进行写作。
1. 作品评价学生以个人或小组形式，撰写对《游园不值》的评价。
要求他们提供理由和证据支持自己的观点，并从文学角度评价作品的优点和不足之处。
2. 创作连载鼓励学生以《游园不值》为基础，继续创作故事或者文章。
要求他们保持作者的风格和主题，并以自己的才华展示创作能力。
五、总结与反思在本节课结束前，对所学内容进行总结和反思。
1. 课堂总结教师带领学生对本节课的学习进行总结，并回顾了解决了哪些问题，培养了哪些能力。
2. 反思与反馈学生进行自我反思，并提供反馈意见。
人教部编版六年级下册语文《游园不值》教案
人教部编版六年级下册语文《游园不值》教案一、教学内容本课选自人教部编版六年级下册语文教材，对应章节为第二单元《古诗词诵读》。
详细内容为《游园不值》一诗，作者为宋代诗人叶绍翁。
本诗描绘了诗人游园所见所感，表达了作者对美好事物的向往和追求。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵《游园不值》，理解诗中的词语、句式，把握诗意。
2. 过程与方法：通过学习《游园不值》，培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人的情感，体会古人对美好事物的追求，激发学生对生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗中的意境，体会诗人的情感。
2. 教学重点：朗读、背诵诗歌，掌握诗中的词语、句式。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔、练习本。
五、教学过程1. 导入新课：通过多媒体展示游园图片，引发学生对游园的向往，进而引入课题《游园不值》。
2. 朗读诗歌：教师带领学生朗读诗歌，指导学生注意诗的韵律、节奏。
3. 理解诗意：引导学生通过注释、查字典等方式，理解诗中的生僻词语、句式。
4. 诗意探究：分析诗中的景物描绘、意境表现，引导学生体会诗人的情感。
5. 例题讲解：以诗中的难点句子为例，进行详细讲解。
6. 随堂练习：让学生翻译诗中的句子，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《游园不值》2. 内容：诗人：叶绍翁诗句：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
意境：向往美好，追求自由七、作业设计1. 作业题目：朗读并背诵《游园不值》。
选取诗中的两句，进行翻译。
2. 答案：朗读、背诵：《游园不值》全文。
翻译：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
（翻译：The spring colors in the garden can't be contained, a branch of red apricot blooms beyond the wall.）八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗歌韵律、意境、情感的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
古诗词诵读7《游园不值》(教案)-部编版语文六年级下册
部编版六年级下册第6单元古诗词7《游园不值》教学设计《游园不值》教学方案1课时【教学目标】1.有感情地朗读、背诵《游园不值》。
2.抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
3.理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
【教学重点】抓住关键字词和典型意象，想象画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
【教学过程】一、课程导入1.导入：看着这美丽的春景，你想到了哪些描写春天的诗句？（出示春光的图片）预设1：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
预设2：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2.今天这节课我们就来学习南宋诗人叶绍翁的一首和春天有关的古诗——《游园不值》。
师板书课题，生齐读课题。
（板书：游园不值）设计意图：用学生熟悉的描写春天的古诗导入，可以唤起学生的古诗知识储备，从而调动起学习本首诗的积极性。
二、夯实基础1.情境听读播放《游园不值》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“应（yīng）”“屐（jī）”“扉（fēi）”。
3.解读诗题（1）引导：从诗题中你读懂了什么？学生自由回答。
预设1：我知道了诗人想去游园。
预设2：“不值”的意思是没有遇到人。
追问：你是怎么知道的？预设：我是通过看注释知道的。
（2）小结：“游园不值”的意思是想游园没有遇到主人。
4.作者简介先请学生介绍叶绍翁，老师再进行明确：叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。
他的诗以七言绝句最佳，有的写江南水乡景色，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。
代表作品有《夜书所见》《田家三咏》《嘉兴界》等。
人教部编版六年级下册语文《游园不值》教案
人教部编版六年级下册语文《游园不值》教案一、教学内容本节课选自人教部编版六年级下册语文教材第二单元《古诗两首》中的《游园不值》。
这首诗描绘了诗人春日游园所见的美丽景色，以及因不得其门而入的遗憾。
教学内容主要包括诗的背景、字词解析、诗句翻译、意境赏析等。
二、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握诗中的生字词，正确朗读和翻译诗句，体会古诗的韵律美。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、小组合作等方法，培养学生的审美情趣和文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然美景的热爱，培养学生热爱生活、欣赏美的品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句的翻译和意境赏析。
2. 教学重点：掌握生字词，正确朗读和翻译诗句，体会古诗的韵律美。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、字词卡片、课堂练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示游园的美景图片，引发学生对游园的向往，进而引入本课。
2. 新课导入：（1）让学生自主阅读诗歌，了解诗意。
（2）教师讲解诗的背景，帮助学生理解诗歌。
3. 字词解析：（1）学生自读课文，找出生字词。
（2）教师讲解生字词，引导学生理解。
4. 诗句翻译：（1）教师示范翻译诗句。
（2）学生模仿翻译，教师指导。
5. 意境赏析：（1）让学生分组讨论诗句的意境。
6. 课堂练习：（1）朗读课文，感受古诗的韵律美。
（2）完成课后练习题。
六、板书设计1. 课题：《游园不值》2. 诗人：叶绍翁3. 生字词：扣、环、夜、应4. 诗句翻译：示例5. 意境赏析：示例七、作业设计1. 作业题目：（1）朗读课文，感受古诗的韵律美。
（2）用自己的话翻译诗句，体会诗人情感。
（3）结合诗句，展开想象，描绘游园的美景。
2. 答案：（1）课后自主朗读，家长监督签字。
（2）示例：敲了半天园门，也没人来开门，可能是主人担心扣住我讨债吧。
（3）示例：园内景色宜人，春花烂漫，绿树成荫，小桥流水，宛如人间仙境。
部编版古诗词诵读7.游园不值 教案教学设计(含板书设计、教学反思)六年级下册语文
古诗词诵读教学设计教学目标:1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。
3.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力4．通过不同形式的朗读，理解、感悟诗词。
5.让学生感悟诗词的韵律，培养主动学习古诗词的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国古诗词文化的热情。
教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学难点：了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：收集一些古诗词。
教学课时：10课时教学过程：第七课时游园不值一、激趣导入同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们就来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
板书课题，生读题。
二、初读古诗1. 解读诗题：生齐读课题。
“值”是什么意思？（遇。
）“不值”呢？（不遇。
）“游园不值”呢？（游园没有遇到主人。
）这首诗的作者是叶绍翁。
有谁了解他？2. 读古诗。
大家想读这首诗吗？自由朗读全诗，要求做到通顺流畅。
3. 指名读。
谁来读一读，我们一起来评一评，然后生比赛读。
三、理解诗意1. 通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？（我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。
就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子的春色是关也关不住的。
）2. 师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
（我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。
“柴扉”就是指柴门。
“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
）3. 师：为什么很久没有来人来开门呢？（（1）可能是主人不在家吧。
（2）因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
（3）也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
（4）也许是主人在园子里欣赏春色，被满园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《游园不值》教学设计
一、联系旧知，谈话导入：
1、中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头白发的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗，那么，我们就来以诗会友，我说上半句，你们接下半句。
春眠不觉晓——
好雨知时节——
不知细叶谁裁出——
日出江花红胜火——
2、我们刚才吟诵的这些诗句都和什么有关？
3、是啊，春天的景色太美了，引得人们常乘着春光到处游览，有一位诗人，他也乘着春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——板书课题：游园不值。
4、我们课前作了预习，作者是谁呀？（叶绍翁）你能把课前搜集到的有关叶绍翁的资料介绍给大家听么？
二、自由阅读、初感古诗：
1、读了这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？
交流：值，遇到。
诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。
2、自读全诗
诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。
（生自由朗读）
请生读，齐读（要求：字正腔圆）
3、一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。
想一想，我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的？（①借助注释②查工具书③联系上下句④看插图⑤互相交流）
下面老师就给你们5分钟时间，用你熟悉的方法来弄清诗意，快快行动起来吧！
三、细读品味，体会感情
（一）探寻“不值”原因
1、找出印证“不值”的诗句。
从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢？
（小扣柴扉久不开）
理解“柴扉”
重点理解“扣”什么意思？（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）
训练朗读（读出“轻轻”的感觉）
诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久）
是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）
诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。
（应怜屐齿印苍苔）
理解“苍苔”、“屐齿”
重点理解“怜”（爱惜）
叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）
所以这“应”可以理解为（应该）
诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的
爱惜）
训练朗读（读出爱惜）
大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）
再读“应怜屐齿印苍苔”
2、体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）
再读诗的前两句。
你能用自己的话说说前两句的意思吗？（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。
）（二）欣赏红杏，感受春意
专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。
（生读后两句）
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）
（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。
）
满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）
指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）
你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）
同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）
你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流）
（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；院子里生机盎然。
杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。
春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。
还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。
）
是啊，其实墙内肯定春意盎然。
训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机）
同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？
假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生交流）是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）你能用自己的话说说前两句的意思吗？（满园的春色是关不住的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
）
四、拓展升华，体验诗人情感
1、此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。
（生写，交流）
2、是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？
3、诗题虽说“不值”其实，看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）
4、指导朗读全诗。
诗人的心情是怎样变化的？（由“扫兴”到“快慰”）假如你就是诗兴大发的大诗人叶绍翁，面对美景该怎样随口吟这首名诗呢？学生练读，指名读。
师生评议。
男女生比赛读。
5、我们对这首诗已经有了深刻的理解，不知同学们能否背诵，我说上半句，你说下半句。
6、今天这节课，我们收获不小：了解了诗人，读懂了诗句，还明白了古诗中蕴含着的哲理。
古诗浩如烟海，博大精深，只有通过背诵这些如“红杏”般的古诗，在感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。
五、拓展延伸，积累运用
1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。
2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。
板书设计：
游园不值
--------叶绍翁
应怜/屐齿/印//苍苔，
小扣/柴扉/久//不开。
扫兴
春色满园/关//不住，
一枝红杏/出//墙/来。
快慰。