谷振诣批判性思维及思维基本功
谷振诣：批判性思维辨析
谷振诣：批判性思维辨析在国外，批判性思维（critical thinking）继承了亚里士多德用于“智力训练、交际会谈和增加哲学素养”（苗力田，第一卷第355页）的逻辑教学与研究传统，经过近20年来的教学研究实践，已经发展成为一门内容丰富的思维训练课程。
就在国外学者研究和发展批判性思维的同一时期，我国高校中的逻辑教学改革，却被困扰在“取代论”（用一阶逻辑取代传统逻辑）和“吸收论”（在传统逻辑的基础上吸收一阶逻辑的一些内容）的长期争议之中（王路，第41-45页；马佩，第65-71页），以至于使得大多数逻辑工作者到今天仍然对批判性思维不甚了解。
本文结合国外较新版的几本批判性思维教科书，通过对批判性思维课程的性质、课程设计风格及其作用的思考辨析，来勾画出这门课程的大致轮廓，试图为我国高校的逻辑教学改革提供一些有益的启发。
一、什么是批判性思维作为一门逻辑思维训练课程，国外学者对批判性思维有多角度的理解和解释。
对批判性思维的不同理解和解释使他们各自的批判性思维课程设计风格也有所不同。
对批判性思维较谨慎的理解和解释是：“批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略。
”（Rudinow，pp.6-9）其中对“合理性”（reasonable）和“批判性”（critica l）的解释是：“合理性”的词根是“reason”，源自拉丁文“ratio”，意思是计算、分析、估测。
因而，理智（reason）被认为是运用经过训练的智力解决问题的能力，推理（reasoning）被理解为运用经过训练的智力解决问题或确定行动方针的过程。
合理性决定（reasonable decision）就是通过理智的运用对做什么或者相信什么所做出的决定；“批判性”源自希腊文“kritikos”，意思是洞察力、辨别力、判断力，还有敏锐、精明的意思。
而“kritikos”又源自“krinein”，意指做出决断。
因而，批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义，因为它关注的焦点是做出明智的决断。
批判性思维：反思与展望
2014年3月刊16直到我念完本科，我接受的教育里面基本上不包含批判性思维，而是着重于学科知识的获取。
大部分的学科知识我都忘记了，尽管我还保留着一直在使用的英语和数学技能。
不过，当我读研究生的时候，我遇上了作为进步主义教育的一部分的批判性思维运动，并为此感到振奋。
这一运动也是当时哲学发展的一部分，这些发展在我关于批判性思维观念的发展中起到了相当重要的作用。
因为我对教育的兴趣是将其作为提高总体智慧的一个手段，所以我试图在我们的教育系统中推进批判性思维，并且在20世纪50年代早期，当我开始做高中科学教师的时候，首次尝试做这件事。
然而在那个时候，我并不知道批判性思维是什么、如何教它、以及如何评估它。
从那批判性思维：反思与展望a[美]罗伯特·恩尼斯1（著），[加]仲海霞2（译）（1. 美国伊利诺伊大学，Sarasota, FL 34243 USA；2. 加拿大麦克马斯特大学，Hamilton ON, Canada L8S 4K1）a 译者注：这是罗伯特·恩尼斯（Robert H. Ennis ）教授发表在美国《探究》（Inquiry ）杂志2011年第26卷第1期与第2期的题名为“Critical Thinking: Reflection and Perspective ”的两部分文章的译文精简版本。
本文的翻译得到了美国《探究》杂志主编弗兰克·费尔教授以及恩尼斯教授本人的支持和帮助。
在翻译初稿完成后，萨姆休斯顿州立大学（Sam Houston State University ）的Li-Jen Shannon 教授仔细校读了译稿，并提出了详细的修改意见；此外，谷振诣老师、董毓老师、刘玉老师、朱素梅老师、徐敏老师、陈刚老师也对译稿提出了很多中肯的修改建议，谨在此表示深深的感谢！【摘要】 本文是罗伯特·恩尼斯（Robert H. Ennis ）就他参与和推进的美国批判性思维运动所做工作的反思与展望。
批判性思维
批判性思维批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
界定划分“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。
批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
不可批判性见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。
不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。
基本能力解释理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。
子技能包括归类、理解意义和澄清含义。
分析识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。
子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。
评估评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。
子技能包括评价主张，评价论证。
推论识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。
逻辑与批判性思维
北京大学通选课申请表（教务部·2001年3月修订）任课教师教学科研简历谷振诣：男，1962年8月生，职称：教授。
最后学历：哲学硕士简历：1980—1984 吉林大学哲学系本科生1984—1987 北京大学哲学系硕士研究生1987—至今中国青年政治学院教师主要著作：1.《论证与分析──逻辑的应用》，人民出版社2000。
2.《GRE、GMAT、LSAT逻辑论证与分析推理》，东方出版社2002。
主要论文：1. 论文科高校的逻辑教学与思维素质培养（《中国青年政治学院学报》2002.2）2.《墨经》的“援”式类推（《北京理工大学学报（社科版）》2002.3）3. 论《墨经》的“类”概念（《中国青年政治学院学报》2001.1）4. 论《墨经》的“效”（《北京理工大学学报（社科版）》2001.1 ）5.“论辩术”与希腊逻辑的传统（《求是学刊》2000.6）6. “两可之说”与以毒攻毒的反驳方法（《中国青年政治学院学报》1998.3）讲授课程：1.《普通逻辑》1987.9——2000.72.《批判性思维课程》2000.9——至今3.《思维方法论》1988.9——至今主要奖项：1. 获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”一等奖（2000.12）2. 在“我爱我师”评比中连续两届被学生评为十佳教师之一（2000；2002）3. 在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。
4. 专著《论证与分析》获2002年度学院优秀著作二等奖。
5. 论文《“论辩术”与希腊逻辑的传统》获2000年度学院优秀论文三等奖。
逻辑与批判性思维（Critical Thinking）教学大纲总纲一、课程性质批判性思维是一门以对论证的理解、重构和评估为核心而展开的逻辑思维训练课程，它是北美高校在20世纪70年代末发展起来的逻辑学基础课之一。
二、教学目的通过本课程的训练，掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际推理或论证的逻辑方法和技能，学习如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题；提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力；培养提出和处理批判性问题（Critical questions）以及评估论证的有效性和论证性（Soundness）的批判性思维能力。
批判性思维与思维基本功
批判性思维与思维基本功2011年05月16日09:50 来源：《光明日报》分谷振诣1962年生于内蒙古赤峰。
中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。
帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。
演讲人：谷振诣时间：2月20日地点：中国青年政治学院职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。
大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。
职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（Critical Thinking）就是一项非常重要的思维基本功。
宽容原则中立原则十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。
如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。
因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。
在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。
宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。
任何批判都会预设一个或多个标准。
批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。
《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。
墨氏兼爱，是无父也。
无父无君，是禽兽也。
”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。
墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。
谷振诣：批判性思维与思维基本功
谷振诣：批判性思维与思维基本功标签：批判性思维●谷振诣演讲人：谷振诣1962年生于内蒙古赤峰。
中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。
帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。
时间：2月20日地点：中国青年政治学院职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。
大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。
职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。
宽容原则中立原则十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。
如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。
因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。
在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。
宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。
任何批判都会预设一个或多个标准。
批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。
《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。
墨氏兼爱，是无父也。
无父无君，是禽兽也。
”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。
墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。
逻辑与批判性思维第一讲
合理判定的思维技能，具有准确性、清晰性、相关性、一致
性、重要性和充足性等特征的思维品质。
在本学期结束时，再看看你对批判性思维的定义，可以
修改它，使之符合自己的新认识。
26
2、批判性思维的主要特征
（1）批判性思维是反思性的。 批判性思维不同于有充分理由的思考。批判性思维是元 思维——对思维的思维。 例如，在回答前面关于四副画的问题时，如果我们在回 答了最喜欢某一副画的理由外，还能够思考下列问题：
3、描述一个曾经没有批判性地思考问题的情景。
24
1、批判性思维的定义
A：批判性思维是合理的、反思的思考，着重于决定相信什 么或做什么。（Robert Ennis）
B：批判性思维是熟练而可靠的思维，它对背景很敏感，依
赖于标准，并且是自动调整的，有助于形成有效的判断。 （Matthew Lipman） C：批判性思维是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使 自己更好地思考。（Richard Paul）
中期考察（案例讨论/读书报告/学习体会）（占20%），
期末考试（闭卷，占70%）。
3
课外讨论安排
时 地 间： 周二上午 8:00-10:00 点： 光华西主楼24楼2403室
电子邮箱： weichen@
联系电话： 65337703 特别提醒：须在周日之前通过邮件或电话预约确认！
10
6、要建立市场经济体制，就应建立相应的法律法规来规范
市场竞争，从本质上说，市场经济是一种法制经济。因此，
在一个法制不健全的国家是不可能建立市场经济体制的。
以下哪项如果为真，则最能削弱上述结论？
A.市场经济与法制经济不是一个概念
B.健全的法规体系可以有效地保障竞争的平等
普通高中学生批判性思维培养研究
普通高中学生批判性思维培养研究
课题名称: 普通高中历史教学中批判性思维培养的研究
课题主持人：
学科：历史
课题类别：历史
所在单位：中华中学
申报日期：2017年3月
1.国家社会科学基金十三五规划2016年度教育学一般课题“普通高中学生批判性思维培养研究”（课题批准号：BHA160148）子课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2.封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由课题组组办公室填写。
3. “课题类别”栏填语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、德育、其他类。
如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
4.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
二、课题研究设计与论证报告。
论批判性思维马克思主义认识论理论关系
论批判性思维与马克思主义认识论的理论关系摘要：批判性思维是现代才兴起的一种逻辑思维方法，它打破了传统逻辑思维对事物的分析方法，它可以从任何角度去思考、分析、批判同一个事物。
批判性思维是一种重要的思维基本功，它提倡打破常规，但须合于逻辑。
而看似与它没有任何联系的马克思主义认识论，其实与批判性思维也或多或少存在着一定的交集关键词：批判性思维马克思主义认识论批判性思维，一个既陌生又深奥的名词，它是英语critical thinking的直译，在英语的原意中它表示那种既能言善辩又机智无比的推理思维。
它最早起源于上世纪70年代的“新浪潮”批判思维运动，并从此在全球开始传播起来。
批判性思维的体系十分复杂，这主要是因为它根植于现代逻辑学的缘故，它的定义比较广泛，单单用一句批判一切是不能正确表述它的。
批判性思维注重的问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，任何思维成果的取得都离不开知识。
在以往的逻辑学界中，有许多学者把反省性思维和批判性思维相提并论其实也不是完全没有道理的，在批判性思维中，反省是一项非常重要的技能。
人们批判一样东西，首先需要弄清楚这样东西的本质，因此他需要去分析，在分析完成之后他需要进一步的评估与推论，当能够对这样东西做出一个正确判断之后，我们就需要对其进行说明，把推理的结果，以标准的术语呈现出来，在这一步完成之后，就是自我反省了，这点是非常重要的，我们不仅要自我检查自己得到的结果，而且还需要去质疑，去不断的修正自己的推理结果。
当然，批判性思维的质疑、批判需要一定的标准，我们不能对事物进行想当然的胡乱批判。
首先我们对于这个事物要具备清晰、正确的了解，其次我们对其提出的批驳问题与这样事物要具有一致性与相关性，再次我们提出的问题语句要有逻辑性，质疑要有深度与广度，而不是天马行空、是是而非。
最后，我们对于事物的判断要有公正性，唯有公正的原则，才能达到批判的初衷。
学习批判性思维时，我突然想起了马克思主义认识论，对比这两个的理论架构，我们不难发现它们之间存在着一定的关系。
统编版高中语文必修下册第八单元 单元学习活动设计-高一语文(统编版必修下册)
环节一 立足独特的身份，把握论说的方法
活动三 在学完两组文章之后，请你概括：四篇文章分别是针对怎样的现实提出自己的观点的？你从中体会到 怎样的家国情怀、责任担当？ 《谏太宗十思疏》面对唐太宗骄傲自满、生活奢靡的情况，对症下药，提出“十思”的措施。《答司 马谏议书》则针对保守派对改革的指责进行反驳，表达自己改革的决心。《六国论》面对北宋王朝贿赂 契丹、西夏等强敌苟且偷安，劝统治者要吸取六国灭亡的教训，不可重蹈覆辙。杜牧《阿房宫赋》借古 讽今，阐述天下兴亡的道理，向唐朝统治者发出了警告。“文章千古事，得失寸心知”，这些文章表现 出正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
整体分析
这几篇作品创作于不同的历史阶段，文学表达各具特色，因而阅读中要认真 感受这些作品所表现出的写作特色，去探究作品所传递出的思想情感内涵与时 代精神之间的关系。必如此，才能真正领会作品的阅读价值，在聆听、感悟不 同理性声音的同时，激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神，养成关注现 实、深入思考的意识，也可以从中学习解决现实问题的思维方式。
环节一 立足独特的身份，把握论说的方法
《谏太宗十思疏》以“思”为线索，以“固本思源”这一生动形象的比喻为起点，按照“应 当思-为何思-怎样思”的思路，围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗“居安 思危，戒奢以俭”，并从政治上、用人上、生活上提出建议。
环节一 立足独特的身份，把握论说的方法
关键点剖析
关键点一
本单元的文学作品从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴，积极思考 而发出的“理性的声音”。它们创作背景不同，文学形式也各异，因此每一篇作品所传达的思想、 所表现的风格都有其独特性。对当代高中生而言，要能领会前人的“责任与担当”，真正与作者产 生心灵的共振，必然要“身临其境”才能达成。促成其深入感受和研读作品的手段有二：其一，在 学生通读本单元作品的基础上，梳理作者写作的确切背景，进一步推动他们把握作品的创作意义、 思想价值。其二，每位同学选择其中的一篇文章或一段文字配音朗读，走进那个时代，然后梳理 概括阐释文章主要观点，摘录名句，交流分享自己的心得体会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谷振诣：批判性思维与思维基本功标签：●谷振诣演讲人：谷振诣1962年生于内蒙古赤峰。
中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。
帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。
时间：2月20日地点：中国青年政治学院职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。
大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。
职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。
宽容原则中立原则十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。
如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。
因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。
在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。
宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。
任何批判都会预设一个或多个标准。
批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。
《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。
墨氏兼爱，是无父也。
无父无君，是禽兽也。
”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。
墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。
孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。
立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。
苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。
苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。
苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。
由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。
苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛盾律为标准，这种标准是中立的，也就是控辩双方都认同的标准。
批判性思维坚持批判的中立原则，也就是以双方无争议的或者绝大多数人认同的准则作为批判的标准。
宽容原则和中立原则是确保思维公正性的原则，违背其中之一就会伤害思维的公正性。
批判性思维的目的是得出好的判断。
十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”爱因斯坦说：“应该把独立思考和综合判断能力放在首位，而不是获得特定知识的能力。
”若要得出好的判断，非竭尽全力、劳心苦思不可。
据此，恩尼斯将批判性思维定义为：“针对相信什么或做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。
”独立思考严谨审慎阅读是职业学习者的一项重要工作，如果我们只是把所读到的东西机械地转录到脑子里，这种阅读就不是批判性的。
在恩尼斯的定义中，既把批判用于思维的产品，也将其用于思维的过程。
用于思维产品最常见的批判形式是批判性阅读。
阅读是职业学习者的一项重要工作，如果我们只是把所读到的东西机械地转录到脑子里，这种阅读就不是批判性的。
批判性阅读意味着积极主动的思考，既不抗拒作者的观点，也不是不加思考地对作者的观点加以接受，而是积极地参与作者的思考，在不遗漏作者表述的细节、不曲解作者观点的基础上，对所读到的东西进行理解、分析、比较、核对、质疑和反思等思考性工作，依据无争议的标准对所读到的东西进行权衡和评估，然后，再得出观点对错或作品好坏的判断。
让我们来看一则小测验。
我让大学一年级刚入学的新生重读鲁迅的《孔乙己》，要求回答的问题是：在鲁迅笔下，孔乙己是什么样的人？几乎所有同学都认同：“孔乙己是受封建科举制度毒害的人，是一位令人哀其不幸、怒其不争的人。
”当我进一步质问：得出这一结论的根据是什么？有些学生茫然无语，有些学生说：“老师这样教的。
”学生的回答让我感到无奈。
首先，“孔乙己是受封建科举制度毒害的人”不是对“孔乙己是什么样的人”的直接回答，而是对“什么原因使孔乙己成为那样一个人”的直接回答。
其次，“哀其不幸、怒其不争”是读者对孔乙己发表的看法和评论，仍然不是对“鲁迅笔下的孔乙己是什么样的人”的直接回答。
在没弄清楚孔乙己是什么样人的前提下，就去推测他何以成为这样的原因，作出孔乙己让人感到悲哀或愤怒的评论，这是不合理的。
最后，“老师这样教的”是一种推卸责任的回答，是不独立思考的表现。
接着，我把“孔乙己是什么样的人”这个问题细化，提出以下几个问题：孔乙己有真才实学吗？孔乙己有没有一技之长？文中几次写到孔乙己挨打？为什么挨打？孔乙己有什么嗜好？显然，孔乙己没什么真才实学，有真才实学的人不会向饭店的小伙计卖弄“回”字有四种写法；孔乙己有一技之长，写得一笔好字；文中六次描写孔乙己挨打，两次间接描写：“皱纹间时常夹些伤痕。
”“孔乙己，你脸上又添新伤疤了！”四次直接描写：“我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”“他怎么会来？……他打折了腿了。
”“竟偷到丁举人家里去了，……先写服辩，后来是打。
”“要不是偷，怎么会打断腿？”凡写挨打之处都提到偷，因为偷人家东西挨打；孔乙己是一个酒徒。
“幸而写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。
可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。
坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚一齐失踪。
如是几次，叫他钞书的人也没有了。
”没有真才实学却自以为有学问，身着脏破的长衫、满口之乎者也，虚荣到了死要面子的地步；有一技之长却不好好发挥，一边干活一边偷人家东西，屡打不改，而且偷窃的胆子越来越大（举人家的笔书纸砚通常比一般人家的更贵重、更值钱）；嗜酒如命，即使被打折了腿，仅有四文大钱，还要爬到酒店去喝。
虚荣、懒做、偷窃、嗜酒之人，在我们身边，这样的人难道没有吗？如今，哪个单位敢雇用这样的人？什么样制度的国家能养得起这样的人？这种人的出现与封建科举制度有多大的相关性？怒其不争气尚可，哀其不幸则未必。
若是在今天，因屡次偷窃被抓，会被关进监狱，对这种“不幸”，何哀之有？批判性思维首先倡导的是独立思考的精神和严谨审慎的思考态度。
现在的学生，尤其是学文科的，这种态度和精神的匮乏，到了让人悲伤的地步。
懒得独立思考，喜欢简单和模仿，动不动就找模板，或者上网搜查现成答案。
思考问题缺乏耐心，在没有对结论赖以成立的根据进行深思熟虑的情况下，便匆忙得出结论，下判断时胆大、草率而任性。
杜威在《我们如何思维》中说：“如果勉强让我们做选择，一个是个人的态度，另一个是关于逻辑原则的知识，也就是能顺利处理问题的逻辑方法和技术，我将选择前者。
幸好，我们不必作出这样的选择，因为个人态度与逻辑方法并不是对立的。
”确实，有了独立思考的精神和严谨审慎的思考态度，才会产生使用方法和技术的愿望和意志。
否则，即使掌握了方法和技术，也不会不辞辛苦地使用它。
学好逻辑用好逻辑很遗憾，我国的逻辑和批判性思维教育很薄弱，很多教师和学生没有学过逻辑，缺乏逻辑观念，不懂得评估论证好坏的逻辑标准和方法。
当然，思维方法和技术很重要，逻辑的方法和技术就是批判性思维最重要的方法和技术。
柯匹在《逻辑学导论》中说：“逻辑学是研究用于区分正确推理与不正确推理的方法和原理的学问”。
“在那些必须依靠下判断的地方，正确推理终究是其最坚实的基础。
运用逻辑学的方法与技术，人们可以有效地区分正确的推理和不正确的推理。
”赫尔利在《简明逻辑学导论》中说：“逻辑的目标是研发一种方法和原则的体系，可供我们用作评价他人论证的准则，以及构造我们自己的论证的指导。
”“逻辑作为评价论证的科学，其目的就是开发供我们区别好论证与坏论证的方法和技术。
”很遗憾，我国的逻辑和批判性思维教育很薄弱，很多教师和学生没有学过逻辑，缺乏逻辑观念，不懂得评估论证好坏的逻辑标准和方法。
何以见得呢？给出支持主张的理由和根据叫论证。
表达主张的陈述叫结论，表达理由和根据的陈述叫前提，由前提得出结论的推导过程叫推理。
无论是表达主张，还是陈述理由，都要使用概念。
针对论证的主张、理由、推理和概念的运用，至少有32种常见的逻辑错误，诸如含糊不清、混淆概念、绝对判断、不一致或自相矛盾、非黑即白、轻率概括、不当类比、熏鲱、稻草人、假因果等等，这些逻辑错误违背的都是逻辑的基本规律和准则。
与错别字和语法错误相比，在论文或论著中出现逻辑错误是更加不能允许的。
我们以逻辑错误为例，检阅一下论证性的思维产品，看一看我们的思维素质和思维质量如何。
先看某家报纸上的一段论证：“唐山大地震30周年，就是10950个日子。
每一个日子，都伴随和意味着数十个灵魂在逐渐远去。
但是他们的名字，却应该和必须永远留下来。
因为没有这些真实的名字，那场灾难就是不完整的。
甚至可以说，失去了这些真实的名字，也就失去了唐山大地震的历史。
其实每一场灾难都是如此。
”“30周年”应该是第30年这一年，怎么会有10950个日子？这是误用概念。
很滑稽，遇难同胞的灵魂没有一起走，在这30年中，每天走数十个，一直走到现在。
作者的主张是：遇难者的名字应该和必须永远留下来。
理由有两个：其一，“没有这些真实的名字，那场灾难就是不完整的。
”这个理由不成立，灾难一旦发生都是完整的，其完整性不取决于遇难者的名字。
其二，“失去了这些真实的名字，也就失去了唐山大地震的历史。
”这个理由也不成立，因为即使我们失去了遇难者的名字，也不会失去唐山大地震的历史。
这个论证是无效的，可作者却在此基础上大胆地概括说：“其实每一场灾难都是如此。
”这样的概括叫绝对判断。
再看某家名牌出版社出版的一本面向21世纪的大学教材中的论证：“因此，一篇文章可以没有对比性的写作赋形思维操作，但绝对不可以没有重复性的写作赋形思维操作……但是，并非每一篇文章的写作中都必须运用‘重复’与‘对比’赋形思维的操作模型，这要看具体情况灵活而定。
有时只用‘重复’，有时只用‘对比’，有时二者兼而有之。
”其中的自相矛盾是明显的。
这本教材的逻辑错误很多，再看一例：“对写作思维操作模型的建构，首先是对写作思维原理——三种写作思维操作模型——的理解，主要是认真阅读教材，认真听老师的知识阐述、举例分析、操作演示。
然后是对这些理论的思考、验证，看是否能推翻这些结论。
如果不能推翻，就只有深信它，迷恋它，实践它，运用它。