《范进中举》教学实录
《范进中举》课堂教学实录
《范进中举》课堂教学实录上课班级：九年级5班（老师从容的走上了讲台）师：上课。
（学生起立师生互相问好）师：同学们好。
师：本节课希望同学们快乐、进步、升华，先请同学们欣赏一段视频。
大屏幕播放《范进中举》故事梗概视频（点评：让学生观看视频短片，以影象赏析，形象可感，使学生很快进入到情境之中，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们对课文的理解，使学生感知更形象更具体，才能体会其中人物性格特点。
）师：同学们知道是什么内容吗？生：齐答《范进中举》！一、人物形象分析师：胡屠户刚笑咪咪地走出。
这时来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在这个范进，而是邻庄范进。
接下来会发生什么事呢？（学生马上表现出参与状态）（点评：进入学习状态之后，直接探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现？”这样安排可以说是一个大胆的尝试，邢老师紧抓“不中”这个预设情境，让学生探究人物，教给学生一个自由想象的空间，这里邢老师使用了一个反向思维的方式，选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。
要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一而动全文。
以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点）师要求：学生分成范进组，胡屠户组，张乡绅组，乡邻组。
然后学生分组讨论各自组的人物，要把人物的言行写下来，并要说明这样写的理由，去分析该组人物性格，还要假设自己是该组讨论人物应如何办？（学生分组讨论十分钟，其间各组选代表将本组讨论要点写在黑板上。
）（点评：这个环节抓住小说的“人物”要素。
对这样一篇长课文，如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍，会需要很长时间，而邢老师把任务分配到各小组，既节省时间，又可以交换自己的学习成果，你有一个见解，我有一个见解，交换一下就有两个见解。
这样每个学生都得到思维锻炼，都会有丰厚的收获。
《范进中举》教案(必备10篇)
《范进中举》教案（必备10篇）《范进中举》教案（必备10篇）人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。
掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。
第23课《范进中举》课堂教学实录 (教学设计)2023-2024学年统编版语文九年级上册
《范进中举》课堂教学实录第一部分蓄势【课前投影展示】经典小说的两种读法宏观主题式阅读局部立意式研读（师生问好。
）师：我先给同学们介绍一下今天的学法。
我们学习经典小说，最基本的方法有两种，一种是像陈晓东老师那样的宏观主题式阅读，还有一种，就是做局部立意式研读。
【投影展示】局部立意式研读片段取材广泛勾连同类整合突破一点师：什么意思呢？它是一种小群文式的阅读。
因为经典文章它的养料非常多，我们从《范进中举》的每一个部分走进去，都会发现“天光云影共徘徊”的美点。
经典文章，我们可以“弱水三千，只取一瓢饮”，片段取材，突破一点，然后我们用群文的方式，来进行广泛地勾连，进行同类整合。
这样的学习方式要求我们的视野非常开阔。
我今天就和大家谈一个问题：你们被老师、家长和同学们的鞭子抽过，板子打过吗？生（笑）：没有……师：那你们被其他人的语言的板子打过吗？被他们的语言的鞭子抽过吗？生（齐答笑）：打过。
【投影展示】语言暴力：就是使用歧视性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴。
师：这是百度上对语言暴力的解释。
它远远不如我们的文学作品说得生动形象。
我们可以链接《范进中举》《孔乙己》《窃读记》等有语言暴力的文本内容来学习。
点评：直接导入，展示学法，明了意图，不拖泥带水。
“局部立意式研读”原本有点深奥的说法被巧妙融化到生活日常，深入浅出，进而引出本课需要突破的一点“语言暴力”研究。
通过百度解释，继而又把学生引入经典文本，从中汲取生命的营养。
《范进中举》是九年级的文章，而授课对象是七年级的孩子。
王君老师果断地放弃宏观主题式阅读，选择“语言暴力”，这种局部立意式研读，这更符合学生的认知，亦容易激发他们的共鸣。
为了让课堂更有厚度，王君老师又选取了初三教材中位于同一个单元的《孔乙己》，还选取了七年级上册的《窃读记》，外加一个热点视频，组合成为了一个小小的关于“语言暴力”主题的群文阅读群。
既有深度，又有“生度”（学生、生活、生命），既是灵清的课型定位，又是灵透的文本解读。
《范进中举》教学实录_教案教学设计
《范进中举》教学实录1、全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；每个小组中有三个角色选择信息处理员：负责搜集整理所需的资料信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。
2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应该真负责，积极合作。
强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。
3、预习课文实验课的每一个环节都需要教师精心准备，因为在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。
为此，我做了如下的安排：（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的讨论协作更加实际（如果分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为鼓励学生积极思考，用于探索。
在小组的“代号”上也颇费了一点功夫，最后确定了“奋进号”、“挑战者”、“探索号”、“神州号”等20多个小组代号。
在学习之前，利用心理暗示，调动了学生学习的积极性。
（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。
为调动学生学习积极性，并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。
我讲了这样一个故事：给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：“看！那里有野鸭！”猎人乙是个身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清脆的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。
此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。
猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。
正当大伙分享今天的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题：“今天我们四人谁的功劳最大呢？”同学们，你们认为呢？学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在“认可某个猎人的功劳”这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依*四个人分工一起完成的。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
《范进中举》课堂实录及点评
《范进中举》课堂实录及点评范进中举--课堂实录及点评实录：教师：同学们好！今天我们要讨论的是范进中举的故事。
你们有谁听过这个故事？学生甲：老师，我听过。
范进中举是一位普通的书生，通过努力考取功名，最终成为一名官员。
教师：很好，学生甲已经给我们做了一个简单的介绍。
那么，范进是如何中举的呢？学生乙：他先在家里勤奋读书，而后他去到城里参加科举考试。
这些努力使他不断进步。
教师：没错，范进通过勤奋的学习，积累了丰富的知识和扎实的功底。
这些对他未来的中举起到了至关重要的作用。
学生丙：我记得范进在考试期间也遇到了不少困难，但他坚持完成了考试。
教师：非常好，学生丙提到了一个关键的观点。
范进在考试期间遇到了许多阻碍，但他并没有放弃，而是坚持不懈地完成了考试。
这个决心和毅力也是他最终中举的关键因素之一。
学生甲：是的，而且范进在考试中也展现了细致入微的观察力和灵活机智的思维。
教师：很好，学生甲提到了范进在考试中表现出的优秀品质。
而且，范进的中举也是对传统功利主义的一种反抗。
他在考试中坚守自己的原则和真实，最终取得了成功。
点评：范进中举的故事是中国古代文学中的经典之作，它展现了一个平凡人通往成功的过程。
这个故事告诉我们，通过不断努力学习和坚持追求自己的梦想，我们也有机会实现自己的目标。
除此之外，这个故事还给我们一些启示：首先，勤奋学习是取得成功的重要途径。
范进通过不断的学习积累了知识和经验，这为他最终中举打下了坚实的基础。
其次，面对困难和挫折时，我们不能轻易放弃。
范进虽然遭遇到许多困难，但是他没有被打败，而是坚持了下来，并最终成功中举。
第三，坚守自己的原则和真实是非常重要的。
在考试中，范进不靠欺骗和权谋取得好成绩，而是以自己的真实本领赢得了成功。
综上所述，范进中举的故事在历史上产生了深远的影响。
它不仅是对功利主义的一种反抗，更是告诉我们只有通过勤奋学习、面对困难时坚持不懈、保持真实和坚守自己的原则，我们才能实现自己的梦想并取得成功。
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
《范进中举》优秀教案一等奖3篇
1、《范进中举》优秀教案一等奖《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是小编推荐给大家的《范进中举》优秀教案，希望大家有所收获。
教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
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《范进中举》教学实录【课标内容】2.2能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
2.3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
4.3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
【教材分析】《范进中举》是人教版九年级上册第六单元的第二篇课文。
本单元所选课文均为明清时期经典长篇小说节选，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。
《范进中举》一文选自清代长篇讽刺小说《儒林外史》，这是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。
这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。
在本单元的教学中，这篇文章需要学生把握人物形象并探讨其性格形成的原因。
文中运用夸张的手法着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围的胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物形象，写出了当时的世态百相，有助于学生了解古代生活，丰富人生体验。
同时，范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解他的形象可以使学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识和理解，也为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下良好的基础。
【学情分析】九年级学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了一个单元的小说，了解了小说的基本要素和主要特点。
初步学会了对人物的分析和情节的梳理，但对人物性格形成的原因进行探讨还是有一定难度的。
另外，学生面对文本偏长的小说容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解也容易表面化。
【教学目标】1.通过资料链接，了解《儒林外史》及其作者，体会小说的讽刺艺术和主旨。
2.通过品读范进喜极而疯的细节，对比范进中举前后情况的变化，探究范进性格成因和范进形象的典型意义。
3.通过学习对比手法和讽刺艺术，认识到封建社会的世态炎凉和封建科举制度对读书人的毒害。
【教学重难点】通过品读范进喜极而疯的细节，对比范进中举前后情况的变化，把握人物形象，体会小说的讽刺艺术和小说主旨。
这也是本单元小说的教学重点之一。
年代的久远加上文本较长，范进性格的形成原因和范进形象的典型意义对学生来说是难点。
【教学策略】讲授法、启发式谈话法、课堂讨论法【课时安排】一课时【教学媒体】课件、视频【教学过程】一、播放视频，直接导入播放《范进中举》视频（时长6分27秒）。
师：（出示课件）这段啼笑皆非的视频出自《儒林外史》第三回。
《儒林外史》是中国古典文学名著，也是九年级下册要求同学们阅读的名著之一。
那么，这是怎样的一本书呢？（出示课件）你来读一下。
生：“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
全书有一个中心：通过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。
是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。
师：好的，谢谢，请坐。
这段文字中出现了一个我们经常会听到的一个名词。
生：科举制度。
（通过解读《儒林外史，自然引出小说批判的对象——科举制度》）师：没错，科举制度。
你知道科举制度是从哪一个朝代开始的吗？生：隋唐。
师：嗯，我们的预习提示上有提到。
科举制度自隋唐创始，到清朝末年废除，历时1300年，如此一个跨越千年的制度，到底是怎样的一个制度呢？（出示课件）来，你们这一排，一人读一小段。
生：科举制度是中国历史上考试选拔官员的一种基本制度。
它创始于隋朝，废除于清朝末年。
正式的科举考试分为乡试、会试、殿试三级。
乡试是地方考试。
由钦命的主考官主持，考中者为“举人”。
举人可于次年春进京会试，即便会试没考中，也具备了做官的资格。
会试与殿试是中央考试。
乡试翌年春季，举人汇集京城参加会试，取中者为“贡士”。
会试后贡士再由皇帝亲自御殿复试，即殿试。
殿试第一甲第一名，称“状元”，第二名称“榜眼”，第三名称“探花”。
师：谢谢。
视频中的范进是在是在哪一个阶层的考试中上了金榜的呢？生：（稍作思索）乡试。
师：哦，就是说，范进已经具备了做官的资格。
（简单了解科举制度，学生初步意识到范进中举之后众人态度变化的原因）（出示课件）古诗有云：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
”它彰显了古代读书人中举后的欢喜。
话说人生有四大幸事，你知道是哪四件事吗？生：（笑而不语）师：（微笑）久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。
（出示课件）科举上金榜乃人生一大幸事，可是我们的范举人却——生：疯了。
师：这节课我们学习《儒林外史》第三回的节选，第三回目录为:（出示课件）周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
选入初中语文课本时，编者把题目定为《范进中举》。
（板书“范进中举”）二、赏析精彩语段，解读范进性格师：课文大家已经读过，告诉我文章在第几自然段描写了范进得知自己中了亚元之后的反应？生：（翻开课本看了3秒钟）第5段。
师：（出示课件）嗯，来看屏幕，这就是本文第5自然段的内容，齐声朗读一下。
生：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
师：范举人这一疯，疯得是很有特色、很有范啊！我们看他发疯时的言语中，反复出现的一个词语是什么？生：（思索2秒钟）中了。
师：（师板书“中了”）字越说越少，语无伦次，可见疯得严重，可即便如此，他还是牢牢记得自己“中了”，都疯成这样了，还不忘记自己“中了”，这说明范进是怎样的一个人啊？生1：喜欢荣华富贵。
生2：热衷于功名利禄。
师：（师板书：热衷于功名利禄）还有一个字，也是他疯了之后反复说的一个字，是哪一个字呢？生：（不假思索）“噫”师：（微笑提示）值得玩味的一个字。
生：“好”师：（板书“好”，出示课件）你觉得他在喊“好”的那一瞬间，可能会想到什么？生1：（思索片刻）以后就好了，有吃的了，也有住的了。
生2：他会想再也不用受胡屠户的辱骂了，老母亲也不用挨饿了。
师：从此，就拥有了——生：荣华富贵。
师：此处堪称是本文的一处妙笔。
（出示课件）纷至沓来的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。
一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。
三、浏览全文，探究范进性格的成因师：那么，范进中举之后到底好在哪里？课文又是如何写的？（出示课件）请同学们跳读课文，结合屏幕上表格显示的四个方面，划出相关语句，也可以和同桌交流一下。
生：（默读课文，划相关语句，同桌交流，约5分钟）师：准备好了吗？生：准备好了。
师：好的，范进中举之后“吃”的方面好在哪里呢？生：众乡邻拿蛋、送酒、背米、捉鸡。
师：嗯，还有吗？生：胡屠户送肉。
师：（出示课件）“住”的方面呢？生：三进三间房屋。
师：哦？这是谁送给他的？生：张乡绅。
师：（出示课件）“用”的方面？生：众乡邻搬桌椅。
师：嗯，还有吗？“用”的方面还可以和什么有关？生1：钱。
生2：屠户送四五千钱。
生3：张乡绅送纹银50两。
师：很好。
（出示课件）地位呢？中举之后范进的地位发生了什么变化？生1：胡屠户对他恭敬了。
生2：众乡邻对他很热情。
师：嗯，很好，还有吗？那个之前未出现的张乡绅呢？生：张乡绅拜访他，对他称兄道弟。
师：（出示课件）嗯，那么范进在中举之前有过这种待遇吗？生：没有。
师：中举前他的经济状况、社会地位又是怎样的呢？请同学们继续跳读全文，在文中划出相关句子，和同桌交流一下。
生：（默读课文，划相关语句，同桌交流，约5分钟）师：准备好了吗？生：准备好了。
师：嗯，谁先说？（学生举手）好，你说。
生：饿了两三天，没有早饭米。
师：还有补充吗？（学生举手）你来说。
生：每日小菜饭，猪油可曾吃过两三回。
母亲饿得两眼看不见。
师：很好。
（出示课件）“住”的方面怎样呢？生：茅草棚。
师：（出示课件）“用”的呢？我们刚刚说了，“用”的方面也可以和钱有关。
（学生举手）你说说。
生：没有盘费去参加乡试，没有钱打发报录人。
师：真好啊！还可以根据小说内容自己总结。
（出示课件）那中举之前范进的地位如何呢？生：胡屠户把他骂得狗血淋头。
师：嗯，在胡屠户那里毫无尊严和地位。
在众人眼中呢？生：众人不理会他，无人帮助他。
师：没错。
（出示课件）即便如此境况，即便老母亲饿得两眼看不见，他依然不管不顾，执意要去参加科举考试，这说明范进又是一个什么样的人？生：热衷功名利禄。
师：是的没错，那么他放下饿得两眼看不见的母亲不管去追求功名呢？生：自私。
师：（师板书：自私自利）你看表格清晰地呈现出了范进中举前后的天地之别，形成了鲜明的——生：对比。
师：（出示课件，板书“对比”）除了经济状况的对比之外，你还看出来什么对比了吗？生：（稍作思索）众人对他的态度。
师：嗯，众人对他中举前后的态度也是变得够快。
问题来了，众人的变化，可是真心？生：不是。
虚伪的。
师：那么，众人真正的心思是什么？生：巴结他。
师：巴结他干嘛呢？（生笑而不语）师：我们已经知道范进中举之后，具备了做官的资格。
那么，众人巴结他是什么心思呢？生：可以让自己发财，巴结他对自己有好处。
师：由此可见，当时世风如何？用几个词语概括。
生1：趋炎附势。
生2：嫌贫爱富。
师：还可以说，世态——生：炎凉。
师：（出示课件）作者写尽人情冷暖、世态炎凉，这与范进中举发疯有关系吗？你可以用一个词语直接告诉我什么关系，也可以用一句话描述这种关系。
生：因果关系。
师：（微笑）一语中的。
正是因为范进生活在一个权力至上、金钱至上的社会，人人追求名利，这对当时的读书人来说是一种引诱，一种挤压。
也是范进为什么用尽二十几年的时间去追求功名，到五十多岁仍不肯罢休的原因，也是范进五十多岁中举发疯的根本原因。
由此可见，作者把矛头直接指向了——生：社会。
师：什么社会？生：封建社会。
师：还有封建社会下的——生：科举制度。
四、走近作者，体会小说主旨师：为什么呢？（师稍作停顿）我想，我们该认识一下作者了。
作者是谁？生：吴敬梓。
师：（板书“吴敬梓”并出示课件）你来读一下。
生：吴敬梓，字敏轩，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。
出身于世代书香的官僚地主家庭,早年热衷科举，考上秀才，但再也未中举人。
考场上的失意，家庭生活由富到贫的变化，在与官僚、绅士的交往中，他逐渐看透了他们丑恶的灵魂，对现实，尤其对科举制度有了较深刻的认识。
师：谢谢。
看来，吴敬梓是深受其害，才有如此深切的体会和感悟的啊！有对联为证（出示课件）:上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得欠不得，虽有远亲近戚，谁肯雪中送炭。