《范进中举》教案_教案教学设计
《范进中举》 教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇
《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)1《范进中举》是人教版八年级上册语文课本中的一篇古代小说，写了学生范进在经过多年刻苦学习后，终于中了举人的故事。
本文将以该篇小说为基础，设计一节语文课的教学活动。
一、教学目标1. 通过学习小说了解古代科举制度的历史背景和制度特点；2. 培养学生的阅读能力和文学素养；3. 提高学生的写作能力，让他们能够写出符合古代文学风格的文章。
二、教学内容1. 古代科举制度的背景和特点；2. 小说《范进中举》的情节和文学特点。
三、教学过程设计1. 预热环节教师通过数字多媒体教学课件展示古代科举制度的历史背景和特点，让学生了解古代科举制度的形成原因和特点。
2. 导入环节教师分发小说《范进中举》的原文，让学生阅读该文章的前几段，并且询问学生的阅读体验和理解。
3. 正确理解课文教师引导学生阅读课文，并且与学生共同发现小说的文学特点和人物形象的细节描写。
4. 阅读理解与分析教师启发学生结合课文，让学生通过前后对比和情节分析，思考范进中举是如何征服自己的懒惰和怠惰的？5. 写作训练教师布置一篇作业，让学生模仿小说的写法，从范进中举的角度写一篇古文化作文，要求学生要符合古代文学风格的要求。
6. 作业展示在下一节课堂上，教师安排学生把自己的作业展示给全班同学，以共同探讨和分享，提供机会使学生互相学习和交流。
7. 总结回顾教师带领学生回顾本节课的内容和流程，并让学生给出具体的建议和反馈，为下一堂课的教学设计提供参考。
四、教学评价1. 通过学生的言谈举止和作业的呈现，可以了解到学生的阅读理解能力和文学素养的提高情况；2. 通过作业评分，可以了解到学生古代文学风格的写作能力的提高情况。
五、小结通过以上教学过程的设计和实施，可以在课堂上通过小说《范进中举》传递学生正能量，提高他们对自我、对生活的认知和体验，让学生感受到历史的魅力和文学的魔力，同时培养学生的文学素养和思考能力通过对小说《范进中举》的教学，我们可以看到，通过文学作品的阅读和分析，可以在学生的心智和感受上留下深刻的印记，激发他们的思考和想象力，同时提高他们的文学素养和表达能力。
中小学《范进中举》教案公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《范进中举》教案教学设计（一）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《范进中举》的故事情节，分析主要人物的性格特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生对文言文的理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的认识，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解《范进中举》的故事情节。
2. 分析主要人物的性格特点。
教学难点：1. 文言文的翻译和理解。
2. 对传统文化背景的了解。
教学准备：1. 教材：《范进中举》。
2. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓以及作品背景。
2. 学生分享对传统文化的了解和认识。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读《范进中举》，理解故事情节。
2. 学生翻译文言文，遇到问题可以与同学讨论或向老师请教。
三、课堂讨论（20分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享对主要人物范进的性格特点的认识。
2. 各小组派代表进行汇报，全班进行交流讨论。
四、深入分析（15分钟）1. 教师引导学生从故事情节中分析范进的性格特点，如勤奋、坚持等。
2. 学生结合自己的生活经验，谈谈对范进精神的理解和体会。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，强调传统文化的重要性。
2. 学生课后阅读其他有关传统文化的文学作品，加深对民族文化的了解。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点难点，以及教学过程中是否存在需要改进的地方。
《范进中举》教案教学设计（二）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《范进中举》的故事情节，分析主要人物范进的性格特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生对文言文的理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的认识，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解《范进中举》的故事情节。
2. 分析主要人物范进的性格特点。
教学难点：1. 文言文的翻译和理解。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
《范进中举》教案
《范进中举》教案《范进中举》教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的《范进中举》教案（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》教案篇1教学目标：1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：一、导入语：同学们请看，这是什么（提问的同时亮出彩票）是的，彩票!小小彩票。
现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。
在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？（不是）的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？请学生简要复述这一情节。
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确：昏厥→ 疯跑→ 跌倒→ 疯走集上2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。
范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。
中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。
因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。
文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人？贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么？封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
《范进中举》优秀教案一等奖3篇
1、《范进中举》优秀教案一等奖《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是小编推荐给大家的《范进中举》优秀教案，希望大家有所收获。
教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
初中初三语文上册《范进中举》教案、教学设计
1.教师提出讨论话题，如“范进中举前后的人物形象变化及其原因”、“小说中讽刺手法的具体运用”等。
2.学生分组讨论，组内分享观点，形成共识。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结，引导学生深入理解课文。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，如填空、选择、简答等，巩固学生对课文内容的掌握。
初中三年级的学生已经具备了一定的语文基础，对文学作品的阅读和理解能力有了较大的提升。在此基础上，他们对《范进中举》这篇课文的学习，既有挑战性也有趣味性。学生在前两年的学习中，已经接触过一些讽刺文学作品，对于讽刺手法的运用有了一定的认识，但仍需进一步引导和深化。此外，学生在分析人物形象、把握文章主旨方面还存在一定的困难，需要教师耐心指导。
作业布置旨在帮助学生巩固所学知识，提高语文素养，同时注重培养学生的实践能力、创新能力和合作精神。教师在批改作业时，应关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，使学生在完成作业的过程中获得成就感和自信心。
3.教师强调本节课的情感态度与价值观目标，教育学生正确看待科举制度，树立正确的人生观、价值观。
4.布置课后作业，要求学生进一步巩固所学知识，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
1.请学生完成课后练习题，巩固对《范进中举》课文内容的理解和记忆，特别是对讽刺手法的分析和人物形象的认识。
-选择题：关于课文细节的理解，检测学生对课文内容的掌握程度。
3.采用角色扮演、情景剧等教学活动，让学生深入体验小说中的角色心理，培养学生的同理心和情感表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《范进中举》，使学生认识到封建社会科举制度的弊端，了解作者对这一现象的讽刺和批判，培养学生的民主、平等观念。
范进中举优秀教案（精选3篇）
范进中举教案范进中举优秀教案（精选3篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的范进中举教案（精选3篇），希望对大家有所帮助。
范进中举优秀教案1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析15段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
3．明清科举制度简介童试秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（610）治疯；③（1112）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
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《范进中举》教案
学习目标：
1、会用简练的语言复述故事情节。
2、分析范进形象，体会世态炎凉。
3、体会运用对比和夸张的讽刺艺术。
4、认识科举制度的毒害，正确思考读书的目的。
学习重点：
分析范进形象，认识科举制度的毒害，体会讽刺艺术。
学习难点：
认识科举制度的毒害。
教学过程：
一、导入：
中国有句古话：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。
这句话道出了封建社会读书人读书的目的。
千千万万的读书人把考科举当作自己升官发财、光宗耀祖的敲门砖，为了中举而神魂颠倒，范进就是其中的一个。
今天，我们就来学习吴敬梓的小说《范进中举》。
二、出示学习目标
三、预习检测：
读准下列词语：
带挈锭子亲家扒粪
啐痰腆着桑梓绾头发
四、介绍作者及《儒林外史》
五、整体感知：
速读课文，用简练的语言复述故事情节。
中秀才—考举人—范进发疯—胡屠户治疯—张乡绅来访
这篇小说都塑造了那些人物形象呢？主人公是谁？
六、分析范进形象：
1学生跳读课文，划出与范进有关的语句。
2合作探究：你认为范进是一个什么样的人？
忍气吞声、逆来顺受
热衷功名
圆滑虚伪
3描写范进最精采也最能体现他热衷功名的是哪一段？
学生齐读第五段，这一段从那些方面描写了范进？
外貌
语言
动作
哪个同学来读一读范进的语言？
范进始终说的一句话是：好了，我中了！为什么中了就好了？同桌交流
中了—就会出人头地、有钱有势、享受荣华富贵
不中—受侮辱、嘲笑，看不起
文中那些地方体现出这一点？
中举前后对比，揭示出范进热衷功名的原因。
范进热衷功名到了发疯的地步，探究发疯原因，认识科举制度对读书人的毒害。
范进发疯与当时的社会环境有没有关系？人们的灵魂都被扭曲了，所以说科举制度不仅毒害了范进这样的读书人，也毒害了整个社会。
七、探究:作者是怎样运用讽刺手法的?
(1)、夸张手法
(2)、对比手法
八、思考：
范进中举了，金钱地位就都有了，那么，我们读书的目的呢？
九、小结：
通过分析范进形象，我们体会到了科举的罪恶。
读书没有错，但读书的目的不仅仅为了升学，我们要树立“不求人人升学，但求人人成材”的正确观念，做一个对社会有用的读书人。
《范进中举》课后反思：
《范进中举》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科举制度毒害读书人灵魂、败坏社会风气的罪恶，教学时重点应放在分析范进这个人物形象上，从而体会小说的讽刺艺术。
我在教学中注意以下三个方面：
1.亲近学生，让学生积极主动参与。
我接触到的班学生程度差，学生连第一排都不敢坐，生怕老师提问，我笑眯眯地亲自把学生的凳子搬到第一排，拉着学生的手让他们坐下，抛开课本，走到学生中间说：“老师很喜欢大家，这一节就想和大家聊聊天。
”学生来了兴致：“老师，聊什么话题呀？”我说：“聊范进呗!大家都是读书人,比比谁的读书思想境界高.”课堂气氛轻松随意,遇到难题多让学生讨论,教师不包办,有
学生发言,及时鼓励：“你这么聪明，老师太喜欢你了！”“小小年纪便有如此志向，从你身上，我看到了我们国家的希望!”慢慢的，学生开始畅所欲言，课堂气氛活跃起来。
2思路清晰，重点突出。
读小说当以分析人物为重点，很多教师都是对范进中举前、中举后的经济状况和社会地位详细地对比分析，这样，学生必须熟悉课文才能找准确，找全面，根据学情，我把长课文简单化，先整体感知范进，再重点赏析“范进发疯”片段，中了，为什么好了，不中，为什么不好，对比揭示范进热衷功名的原因，体会科举制度的毒害，不蔓不枝。
3、注重情感价值观教育。
在探讨“范进发疯”的原因时，学生认识肤浅：范进中举太高兴了。
我及时引导学生思考:我们学校的很多学生都考上了大学，他们为什么不发疯呢？范进考了多少年?他为什么不寻别的出路?如果我们考不上大学会怎么办?让学生真正认识到科举制度下封建社会的黑暗，同时又感受到我们所处社会的光明与幸福。
引导学生摆正读书心态，不是为了升学而读书，要做对社会有用的读书人，这是教书育人的最终目标。
不足之处：
《儒林外史》是讽刺小说，讽刺艺术也是学习的重点，我没有引导学生探究讽刺手法，课堂容量较小。
总之，这堂课后我最深的体会是：没有教不会的学生，只有不会教的老师，教学是一门艺术，只有平时多听课，多学习，才能提高教学水平。