低年级口语交际训练之我见
低年级口语交际训练之我见
低年级口语交际训练之我见现代社会离不开口语交际。
培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。
近几年来，国家教育部也对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。
小学一、二年级阶段，儿学生口语交际能力地培养重在激发学生表达的欲望，让他们敢说想说，乐于与人交际，培养积极乐观的交际情感。
那么，如何培养低年级学生的口语交际能力呢？1、和谐的情感氛围《新课程标准》中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
在交际过程中老师和学生既是听者，也就是说，双方都积极主动地参与教学，并不是学生被动地作出反应。
“以教师为中心”的课堂教学是不可能激发学生的情感交际。
教师“一言堂”更直接导致师生交往的中断。
学生表现出不愿说话、不敢说话的状态，使课堂气氛沉闷、拘谨，根本不可能实现“文明和谐地进行人际交流”。
因此营造和谐平等的、可以畅所欲言的氛围是实现口语交际的前提。
2、多表扬、多鼓励苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐、唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。
”小学低年级的儿童在情感上尤其需要获得老师、父母地支持、赞扬与爱护。
在口语交际中，教师应善于抓住学生发言中每一个精彩之处，并加以赞赏、鼓励。
一个微笑，一声肯定，都能让学生感受到自己被赏识，看到自己在交际中的价值，增强他们的交际信心。
同时，教师要耐心倾听他们的发言，即使学生把某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说。
只有在老师热情地激励下，学生才会有表达的自信心，主动参与口语交际的实践活动。
3、生动有趣的话题爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。
学生是否乐说愿听肯交际，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，而这些话题是否能激起学生表达的热情。
越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。
所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。
低年级口语交际训练之我见
听到的新鲜 事； 结合课 文内容 ，组织学生讲故事 ，练习说话 ； 把有 趣 的活 动引入课堂 ，比如吹泡泡 ，捏 橡皮泥 ，然后 让 学生把活动过程说 出来 ；让学生把老师说 的话转述给家长 ， 培养学生的转述能力 ；等等。除知识 、技能训练外 ，还要 注 意学 生 口语交 际时的态度 以及语言背后 隐藏的 品质 、思 维 等 ，相机做出恰 到好处 的指导。 （ 二 ） 抓住活动机会 。进行 口语训练 学校 、班 级经常 开展活动 ，也 可利用活 动机会进行 口 语 交际训练 。Ｉ ： Ｌ ￣ Ｄ 春游活 动 ，我 要求学生 利用双休 Ｈ到郊 外去走一走 ， 看一看 ， 到公 园里 、 大街上去感受春天的气息 ， 然 后星期一 专门拿 出一节语 文课让学 生交流 自己的见闻和
低年 级 口语交 际训 练之我 见
广 西横县 校椅 镇石 井 小学 卢翠 芳
口语 交际是 听话 、说话 的发展 ，是一 种双 向甚 至多 向 互动 的言语 活动。学生 只有在动态 的双 向或 多向 的互 动活 动 中，才 能提高 口语 表达能 力 ，才能学会 分析 、归纳 、评
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见作为小学低年级的学生，我见到很多同学在说话方面存在一些问题，我认为需要进行训练和改进。
下面是我对这些问题的观察和建议。
许多同学说话时语速过快，不分清每个字的发音，导致听众难以理解。
我认为这是因为他们在说话时缺乏节奏感和控制力。
我建议同学们在说话时要慢下来，清晰地发出每个字的音。
可以通过读书、跟随音乐节奏练习，来提高自己的语速和控制力。
我注意到一些同学常常在说话时含糊不清，没有清晰的表达意思。
他们可能没有把自己的观点和想法表达清楚，或者没有正确使用词语和语法结构。
我建议同学们在说话之前先思考清楚自己想要表达的内容，然后用简洁明了的语言表达出来。
可以通过写作、朗读等方式，提高自己的表达能力。
有些同学在说话时喜欢使用一些难以理解的词语和句子结构，导致他人难以理解。
我认为这是因为他们在模仿他人说话时没有注意到语言的适应性和选择性。
我建议同学们要注意语言的选择，用简单明了的词汇和句子结构来表达自己的观点。
可以通过阅读简单的文章，了解常用的词汇和句子结构，来提高自己的说话能力。
我观察到一些同学在说话时缺乏自信，声音小而低沉，缺乏说服力。
我认为这是因为他们对自己的观点和能力缺乏自信，害怕被他人批评和否定。
我建议同学们要积极参与课堂讨论和演讲活动，锻炼自己的说话能力和自信心。
可以通过模仿大胆、自信的人的说话方式，来提高自己的说话表达能力。
小学低年级的同学在说话方面存在一些问题，需要进行训练和改进。
我建议大家要慢下来，清晰地发音；在说话前思考清楚自己的观点和想法，用简洁明了的语言表达出来；注意语言的选择，用简单明了的词汇和句子结构来表达自己；积极参与课堂活动，锻炼自己的说话能力和自信心。
希望这些建议能够帮助同学们在说话方面有所提高。
低年级口语交际训练之我见
低年级口语交际训练之我见语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。
社会交际能力往往是事业成败的关键。
因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。
口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
下面，仅就我的工作经历和以往的教学经验来和大家谈一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”只有把学生说的主动性调动起来，学生才会想说、要说、敢说。
如：教学“说说广告”时，可借助图片、多媒体进行广告的演示，充分调动学生平时的观察和积累。
这样，学生的话匣子就打开了，各抒己见，畅所欲言。
又如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色以及它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。
小演员们戴着各种动物的头饰，把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。
表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，从而使课堂气氛达到了高潮。
通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间、由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台。
二、重视激励心理学研究表明，人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。
在口语交际课上，笔者非常重视激励性评价的运用。
小学生初练口语，往往语无伦次，需要教师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
在口语交际中，一是用语言激励：学生表现好时，我就说“你真行”、“你真棒”、“太好了”等。
二是用肢体激励：如向学生投去赞许的目光、带头为学生鼓掌、主动与学生击掌等。
三是用物质激励：笔者经常奖励给学生喜爱的不干胶小粘贴，还设立语句连贯奖、声音洪亮奖、注意倾听奖。
这样，学生的积极性就被调动起来了，想说、敢说、会说，课就上得生动活泼。
三、联系实践口语交际教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现口语交际的价值。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见作为人类之中的一员，交流是我们的本能需要。
语言是最基本的交流工具。
而说话则是最常见的语言交流方式之一。
对于小学低年级的学生来说，说话的能力尚未完全发展，需要不断训练和提升。
在我看来，说话训练可以从以下几个方面入手。
首先是口齿清晰。
对于小学低年级的学生来说，由于口腔肌肉群还未完全发育，发音可能不够清晰。
因此，说话训练的第一步应该是口齿清晰的训练。
可以通过读绕口令、模仿老师的读音、诵读习惯的课文等方式进行练习。
这样可以逐渐锻炼口腔肌肉群的发育，提高发音的准确性。
其次是语言表达能力。
说话不仅仅是发出声音，更重要的是表达思想和观点。
小学低年级的学生对于语言表达能力尚未完全掌握，需要不断在语言中寻求思维和观点的精准对接。
可以通过练习对话、模仿电视主持人口胡等方式进行训练。
这样可以逐渐提高学生的语言表达能力，让他们在后面的学习和生活中更加自信、流利地表达自己的想法和观点。
第三是语言规范和文化修养。
语言规范和文化修养是我们作为人类的基本素养。
小学低年级的学生需要通过诵读经典文言文、百家姓、千字文等古代经典作品，提升自己的语言规范和文化修养。
此外，学生也需要参加各种活动，学习社交礼仪，锻炼自己的文化修养。
这样可以让学生更加深入地了解和掌握语文，对于未来的学习和生活具有积极的意义。
第四是情感交流。
情感交流可以促进学生之间的感情交流和自我情感表达。
在训练中，可以让学生通过儿童歌曲、游戏等方式进行情感交流。
这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言，增加学生的兴趣和自信。
综上所述，说话训练对于小学低年级的学生而言至关重要。
它不仅仅可以提高学生的口齿清晰度、语言表达能力、语言规范和文化修养，还可以促进学生的情感交流，使他们更快乐、更自信地学习和生活。
因此，我们应该重视说话训练，为学生创造一个良好的语言环境，让他们真正成为优秀的口头交流者。
小学低年级说话训练之我见
小学低年级说话训练之我见我小时候读小学低年级，对于说话训练印象深刻。
在我的印象中，小学低年级的说话训练主要集中在两个方面：语音发音和礼貌用语。
语音发音是小学低年级说话训练的重点之一。
老师会给我们播放语音发音的录音，然后要求我们模仿并练习。
老师会播放“爸爸”，我们要跟着录音念。
如果发音不准确，老师会纠正并让我们重新练习，直到发音正确为止。
通过这样的练习，我们的语音能力得到了提高，能够准确地发音各个汉字。
小学低年级的说话训练还注重礼貌用语的教育。
小学生是社会的未来，良好的言行举止是培养他们作为优秀公民的基础。
为此，老师会教我们一些常用的礼貌用语，例如“对不起”、“谢谢”、“请问”等。
老师会给我们示范并要求我们多加练习。
在日常生活中，我们要时刻记住使用这些礼貌用语，以展现出热爱和平、尊重他人的态度。
除了语音发音和礼貌用语的训练，小学低年级的说话训练还涉及到对五字句的训练。
五字句是指由五个字组成的句子。
通过学习五字句，我们能够更好地理解句子的构成和语法规则，并能够正确运用到日常交流中。
老师会给我们提供一些常见的五字句例子，并让我们模仿和应用到不同场景中。
通过这样的训练，我们的口语表达能力得到了提高，可以更加流利地用句子来表达自己的意思。
在小学低年级的说话训练中，老师还会鼓励学生们积极参与口语表达的机会。
老师会组织学生们进行小组讨论或作报告，让我们有机会展示自己的口语表达能力。
通过这样的活动，我们不仅能够提升口语表达的能力，还能够培养自信和团队合作的精神。
小学低年级的说话训练对于培养学生的语言能力和良好的社交礼仪有着重要的作用。
通过语音发音、礼貌用语和五字句的训练，我们能够提高口语表达能力，准确地发音汉字，运用礼貌用语，掌握句子结构和语法规则。
这些训练不仅对于我们小学阶段的学习有帮助，而且为我们日后的学习和人际交往打下了基础。
我感谢那些曾经给予我指导和帮助的老师们，他们的教导让我受益终生。
培养第一学段小学生口语交际习惯之我见
培养第一学段小学生口语交际习惯之我见作为小学一年级的语文老师，我在教学过程中深刻地感受到小学生口语交际习惯对他们的成长和学习有着重要的影响。
在学校、家庭和社会环境中，小学生发展口语交际习惯需要全社会的共同努力。
下面，我将从教学实践的角度，分享一些我对培养第一学段小学生口语交际习惯的见解。
我认为文明礼貌是培养小学生口语交际习惯的基本点。
小学生处于敏感的成长阶段，他们往往会受到周围环境的影响，学习模仿他人的行为。
在学校和家庭环境中，我们应该倡导文明礼貌的用语和行为，引导孩子们尊重师长，尊重同学，尊重家长和长辈。
我们也应该教育孩子们如何礼貌地表达自己的想法和情感，让他们在口语交际中学会用文明的语言和态度与他人交流，形成良好的口语交际习惯。
我认为综合素质教育是培养小学生口语交际习惯的重要途径。
小学生的口语交际习惯不仅仅是一种单一的语言技能，还涉及到他们的社会交往能力、情感管理能力、团队合作精神等多方面的素质。
我们在培养小学生口语交际习惯的过程中，应该注重培养他们的综合素质，让他们在口语交际中不仅能够表达自己，还能够尊重他人，团结合作，有效地和他人沟通交流，展现出良好的品格和气质。
我认为积极的激励与引导是培养小学生口语交际习惯的有效手段。
在教学实践中，我发现有些小学生在口语交际中表现得羞怯、不自信，甚至有些孩子因为语言表达能力差而在交际中遇到了困难。
面对这种情况，作为老师和家长，我们应该给予孩子们积极的激励和引导，让他们在口语交际中充满信心，敢于开口表达自己的想法和情感。
在教学中，我通常会采用各种方式对学生进行口语表达的训练和激励，例如小组讨论、角色扮演、朗读比赛等，让他们在实践中不断提高口语交际能力，树立自信心，养成积极的口语交际习惯。
我认为家校合作是培养小学生口语交际习惯的关键。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子口语交际习惯的培养中起着至关重要的作用。
在家庭教育中，家长应该注重培养孩子的口语表达能力和交际技巧，培养他们良好的口语交际习惯。
低年级口语交际能力培养之我见
刘哗妍
(武进区徨里中心小学， 江苏 武进 213100 ) 《 语文课程标准》 指出: ‘ 语交际能力的培养要在双向互 旧 动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地 培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境， 让每个学生无拘无束地进行口 语交流; 要鼓励学生在 日 常生 活中积极主动地锻炼 口语交际能力。” 这就启示我们 : 在教学 中， 要十分注重学生口 头表达能力的训练， 不能仅仅停留在 “ 听话、 说话” 的层次上 ， 要注重语言的交际功能， 强化 口头语 言表情达意、 交流信息、 相互沟通的工具性。口 语交际已经成 为现代交际社会最基本的技能之一， 所以， 低年级学生口 语交 际能力的培养具有举足轻重的地位， 从低年级起， 培养学生的 口语交际能力已势在必行。 一、 营造和谐氛围， 激发兴趣 《 语文课程标准》 指出: “ 教学活动应在具体的教学情景中 进行。 因此， ” 教师要巧妙地营造一个民主、 和谐、 愉快、 自由的 表达氛围， 以激发学生口语交际的兴趣。 让学生在宽松的氛围中说。 宽松的表达氛围， 是学生积极 主动进行 口语交流的良好环境。当学生处于一种宽松的环境 中时， 就会乐于思维、 敢于表达 ， 从而进人学习的最佳状态。
使学生进人交际情境。 如教学《 真想变成大大的荷叶》在熟读 ， 课文的基础上， 我让学生做好荷叶、 青蛙、 小水珠、 蜻蜓、 小鱼
的头饰 ， 五人一组表演。学生表演得很投人 ， 再加上惟妙惟 肖 的动作， 把青蛙的高兴劲儿， 小水珠躺在摇篮里舒服的样子和 小鱼自由嬉戏， 表现得淋漓尽致、 生动形象。这样的表演有声
已经不用来看 ，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会 看、 感觉。 因此， 听、 ” 在教低年级小学生说话时， 要教会他们观 察。而直观形象的实物展示， 能很快吸引学生的注意力， 易于 学生观察。如: 教学口语交际— 《 爱吃的水果》课前我叫孩 ， 子们准备一至两种 自己喜欢吃的水果。 上课时， 孩子们把带来
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低年级口语交际训练之我见
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
许多教育者研究表明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。
在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。
由此看来，在对低年级进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。
只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
我结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、捕捉孩子的生活，精选情景
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。
教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。
比如，小朋友好动、好玩，按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。
只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。
因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。
把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价
和提出建议。
这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
二、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景
孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。
三、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。
教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。
1、依托语文教材，挖掘口语交际话题
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。
要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）从课文插图入手。
低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。
这些插图不仅浓
缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。
可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。
然后对照课文，看课文是如何描写的。
学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。
也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
（2）从课文的对话入手。
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。
课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。
从具体的对话语言中，让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，这样就提高了口语交际能力。
（3）从补白课文内容入手。
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
2、注重教学过程，强化口语交际实践
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达
能力、跟人讨论的交际能力。
如《乌鸦喝水》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这只乌鸦，自己想一个办法解决喝水的问题。
然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。
这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。
（2）在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。
四、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。
1、在课间交流中培养口语交际能力。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。
2、在学校活动中培养口语交际能力。
学校里经常组织有意义的活动，如“艺术节”活动、“六一”活动、班队会活动、拔河比赛、跳绳比赛等。
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，
在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、在日常生活中培养口语交际能力。
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以此来提高学生的口语交际能力。