如何整合高中数学的有效教学资源
坚持“四个结合”,提升教学效能——高中数学教学中有效教学策略的运用
高 中数 学教 学 中有 效教 学 策略 的运 用
虞媛 媛
（ 兴 市 阳羡 高 级 中学 ， 苏 宜 兴 宜 江 ２４ ０ １ ２ ０）
有效性教学是新课程标准 对不同学习阶段学科教学 提出 的 相 同 教学 要 求 ， 已成 为 衡 量 教 师课 堂教 学 活 动 成 效 优 劣 的 且 重 要 标 准 和 指 标 。作 为 高 中 阶 段学 科 教 学 内容 重 要 组 成 部 分 的学 科 ， 数学 在学 生学 习 能 力 发 展 和 培 养 巾 的 作 用 不 言而 喻 。 许 多 高 中数 学 教 师 为 实 现 有效 教学 这 一 目标 ． 行 了积 极 的 尝 进 试 ， 条块 学 习法 ”、 自主 探 究 法 ” “ 生 互 通法 ” 一批 教 学方 “ “ 、师 等 法 应 运 而 生 ， 得 到 广泛 而 普 遍 的 运 用 。 我 现根 据 自己的 实 践 并 体 会 ， 谈 在 教 学 中实 现 有 效 教 学 目标 的一 些 方 法 和 措 施 。 谈 坚持 学 科 知 识 与 生 活 实 际 相 结 合 ， 现 学 生 学 习情 感 实
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
问 题 的 有 效 解 答 ， 含 了 学 生 探 究 问 题 、 析 问题 、 考 问 题 、 包 分 思 辨 析 问题 的 全 过 程 ，对 学 生 学 习能 力 提 升 起 到 了促 进 和推 动 作 用。 三 、 持 课 堂 教 学 与 课 外 探 究 相 结合 ． 现 学 生 学 习 习 惯 坚 实 的有效树立。 教 学 活 动 是 一 个 无 限延 伸 的 过 程 ． 课堂 教 学 只是 其 【 一 １ １ 个 短 暂 的 部 分 。 很 多 教 师 在 教 学 中 ， 往 是课 堂 上 认 真 讲 解 、 往 精 心传 授 ， 课 后 却 放 任 自由 、 闻 不 问 ， ｛ “ ５ 钟 等 于０ 而 不 Ｈ现 ４ 分 ” 现 象 。 就 要 求 教 师 将 课 外 作 为 课 堂 的有 效 补 充 和 延 伸 ， 学 这 让 生 在课 堂学 习 的 基 础 上 ． 用 课 外 时 间进 行 何 效 巩 间 ． 现 学 利 实 习 能力 的锻 炼 和 提 升 ， 在 师 生 评 价 指 正 巾 ， 现 良好 学 习能 并 实 力 和 习惯 的养 成 如 在 学 习 “ 面 向 赶 ” ， 向学 生 提 出 了 如 下 课 后 探 究 平 后 我 问 题 ：平 面 直 角 坐 标 系 中 ， 坐 标 原 点 ． “ 为 已知 两 点 Ａ（ ， ）Ｂ ３ １ ． （ １ ３ ， 点 Ｃ 足Ｏ ＝ ￣ Ａ Ｉ Ｂ 其 ｒ 、 一 ， ）若 满 Ｃ ｃ ＋ Ｏ ， ｒ Ｂ∈Ｒ， ＋ ＝ ， Ｏ ３ ｌ 且ｄ ｐ ｌ 求 点 Ｃ 轨 迹 方 程 。 ” 生 存 探 究 合 作 中 ， 同学 进 行 探 讨 ， 时 的 学 与 及 认 清 解 题 中存 在 不 足 。 问题 进 行 了 有 效 解 答 ． 良好 解 答 问 对 为 题 能 力 的培 养 打 下 了基 础 四 、 持 问 题 教 学 与 个 体 差 异 相 结 合 。 现 整 体 学 习能 力 坚 实 的有效提升。 新 课 程 标 准 提 出 “ 人 学 习能 力 获 得 进 步 千 发 展 、 人 思 人 ¨ 人 想 品质 获 得 提 升 和 形 成 ” “ 面 发 展 ” 学 理念 。 南于 学 生 的 全 教 但 学 习环 境 、 习 习 惯 、 习 能 力 等 方 面 存 在 不 同 ， 牛 解 题 能 学 学 学 力 、 维 能 力等 方 面 在 内 的学 习能 力 出 现 个 体 差 异 性 ， 冈此 ， 思 教 师在 进 行 知 识 教 学 时 ，要 将 学 生 整 体 进 步作 为 教学 的 重 要 目标 ， 向全 体 学 生 ． 待 一 切 学 生 ， 不 同 类 型 学 生 提 供 实 面 善 为 践 和 锻 炼 的 机 会 ， 励 学 生 采 片 “ 带 薹 ” 扶 肜 式 ． 每 一 个 鼓 ｛好 帮 使 学 生 都 能 在 集 体 的帮 助 和 教 师 的 指 导 下 ，实 现 小 同程 度 的 提 升 和 发 展 如 在 “ 意 角 的 角 函 数 ” 固知 识 教 学 活 动 Ｉ ． 采 川 任 巩 Ｉ 我 ］ 了 分 层 法 向 不 同 层 次 学 生 设 置 了 如 下 梯 度 性 问题 ： 在 直 角 “ 标 系 中 ， 角ｏ 角ｐ 终 边 关 于ｖ 对 称 ， 若 【 与 的 轴 则 ｊ ｊ 定 是 什 么 （ 一 ‘ 关 系 ； 足 Ｉ ｎ ｌ ｉ （ Ｘ 的ｘ 范 罔是 满 ｓｘ ｓ 一） 的 ｉ ＝ ｎ ” 写 ｉ ｌ ５ 角 终 “ ｎ与 ４ 。 边 相 同 的 角 的所 有 集 合 ． 求 出终 边 位 于 一 ９ 。 ６ ０ 之 问 的 并 ６０～ ９。 各 角 。” 求证 ：ｓ ｐ ｃｇ１ Ｉ ３ ｓ 一 ｃ 。” 已知Ｉ ｉ Ａ ｓ— ＋ “ ｃｃ — ｔ ３ ＋ ｃ ｃ［ ｔ ｐ “ “＝ Ｓｇ ： ｎ ｃｃＢ ｓ Ｃ Ｓ ｃ ｓ ： ． 证 ： ‘ ｃ ＝ ｉ— ．” 别 让 不 同 层 次 的学 牛 Ｏ ｏ １ 求 Ａ Ｃ ｔ Ａ ｔ Ｂ ｓ Ｃ． 分 ｇ ｇ ｎ 进 行 解 题 训 练 ． 别 鼓 励 后 进 生 “ 刺 难 关 ” 向较 难 问题 发 起 特 冲 ． “ 冲锋 ” 实 现 了 全 体 学 生 的能 力都 有 所 发 展 ， 所提 升 。 ， 有 总之 ， 效 教 学 活 动 是 一 个 复 杂 的 系 统 教 学 Ｔ程 只有 』。 有 ： ’ 大 教 师 遵 循 新 课 标 要 求 ， 学 生 、 材 、 堂 等 面 内 容 进 行 将 教 课 有 效 结 合 ， 用 灵 活 教 学 方 法 ， 助 先 进 教 学 理 念 ， 能 实 现 采 借 才 有 效 教 学 活动 的顺 利进 行 。 学 观 和 数 学 教 学 观 会 影 响 学 生 的 数 学 观 和数 学 学 习 观 。 教 帅
善用生成性教学资源构建高中有效数学教学
、
现代社会是一个科学技术迅猛发展 ，日新 月异的信息化社
通过 以上教学活动 ，可 以看 出，高中数学教师在有效教学
要始终坚持“ 以生为本” 理念 ， 利用学生已经养成和积 累的学 会， 学校教育教学作为社会“ 整体 ” 的重要构成“ 部 件” ， 是科学技 中 ， 习知识方法经验 ， 通过设置 有效 教学平 台， 让学生在锻炼实践活 术水平 的重要 “ 应用地” 。在现今学校教 育教学 中， 各种 电子化 、 获得学习能力和学习技能 的有效锻炼与提升 ， 得到教学相 信息化器材 ， 以其 自身所具有的独特显著特性 ， 在 学科 教学中有 动中 ，
教师将学生能力培养 目标要求放在第一位 ， 将 问题教学作 师开展有效教学 ， 就必须将生成性教学资源有效构建 ， 创新加工 程 中， 为能力培养 目标 的有效载体 。 学生在教师有效教学活动 中， 既锻 出新型教学活动 ， 实现教与学 的同步提升 。 炼了解题技能 ， 又提升 了学习素养。 。 合理利用现代教学资源 。 凸显高中数学教 学时代特性
教 师要发挥 主导作用 ， 做好学生学 着广泛 的应用 。因此 ， 高中数学学科 教学活动 中， 教师 也要利用 长的教学功效 。这一过程 中， 现有 的现今科技成果 ， 发挥信息化教学资源所 具有的形象化 、 具 习过程 的指导和引导作用。 体化 、 生动化的特性 ， 将 电脑 、 投影 、 电视 、 录像 等器材 ， 应用到知 识 内容 的讲解活动 中， 体现时代 发展 特 Ｉ 生。
效运用， 能够有效推进教 学活动深入 开展 ， 有 效提升教 学活动实施成效 。 有效增强学生学习技 能素养。
关键词 ： 高中数 学； 生成性教学资源； 有效教 学
学生是学 习活动 的具体实施者 ，在学 习实践 的阶段性过程 中， 逐步 积累 、 掌握和形成 了具有一定方 法性 、 系统性 和科学性
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索随着教育改革的深入推进，数学教育的有效性成为教育界和社会各界关注的焦点。
高中数学课堂教学作为数学教育的重要环节，如何提高其有效性成为当前教育工作者共同面临的问题。
本文将结合教学实践，探索提高高中数学课堂教学有效性的途径，以期为教学实践提供有效的参考依据。
一、改变传统教学方式传统的数学教学方式以教师为中心，注重教师的讲解和学生的死记硬背，缺乏互动和思维训练。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，我们需要改变传统教学方式，注重学生的参与和思维启发。
引入启发式教学法，通过提出具体的问题或情景，激发学生的兴趣和思考，培养他们的独立解决问题的能力。
采用合作学习的方式，鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题，培养他们的团队协作和沟通能力。
二、运用现代技术手段随着信息技术的不断发展，现代技术手段已经成为提高数学教学效果的有效途径。
在高中数学课堂教学中，可以充分运用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，提供丰富多彩的教学内容和案例，使学生在实际操作中获得更直观、更深入的理解。
利用在线教学平台，开设网络课程，拓宽学生的学习渠道，使得数学知识的传授更加灵活多样，提高了学生的学习积极性和效果。
三、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心，也是高中数学教学的关键。
在课堂教学中，应当注重数学思维的培养，重视启发学生的逻辑思维和创造性思维。
针对不同的数学知识点和难点问题，可以引导学生进行分析、归纳、推理、证明等训练，提高他们的逻辑思维能力。
教师要注重激发学生的创造性思维，引导学生从多种角度思考问题，培养他们解决问题的能力和兴趣。
四、重视实践应用五、关注学生个性发展每个学生都是一个独特的个体，有着不同的学习特点和兴趣爱好。
在高中数学课堂教学中，教师应当关注学生的个性发展，根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和手段。
在课堂教学中，可以通过问答互动、小组讨论、实验体验等形式，激发学生的学习兴趣和动力；在考试评价中，可以采用多样化的评价方式，如作业、讨论、实验报告等，综合评价学生的学习成绩和能力发展。
谈高中数学高效课堂有效教学
谈高中数学高效课堂有效教学摘要：数学课堂要大力实施人本主义教学，以学生为本，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。
新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。
关键词：构建高中数学高效课堂教学有效性构建高中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，以“先学后教”“当堂训练”“预习一展示一反馈”教学模式为基础，全面提高学生的数学素养。
因此,激发学生的学习兴趣,对于构建高效的数学课堂尤为重要。
一、数学高效课堂教学模式我校现在进行的“5305高效课堂”即一课分为3段：5分钟复习——30分钟课堂讨论——5分钟总结。
30分钟内让学生8人分为一组进行集体讨论，分析问题，解决问题。
课堂教学模式基本流程为：创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。
以上并非一中机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活调节，变化应用，实践证明效果较好。
二、倡导学生课前自主预习课前自主学习我们通常也称之为课前预习，指学生在上课之前根据教师的提示或者自己的学习要求，预先设定将要学习的目标内容，制定学习计划，作好具体的学习准备等。
但学习的内容、学习的深度和达到的要求，可以根据个人的不同自学能力而有所不同。
我一般要求学生完成预习案，将重要的定义或概念画出来并重点进行解读和记忆，如果暂时不能理解就作为问题留下来，以备上课时有针对的听取老师的讲解。
三、有效组织素材数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
素材的选择不仅关乎学生数学学习的兴趣、动机以及对数学的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。
在教学预设中，组织学习素材主要目标：首先，能引发探究的动机。
跨越时空 整合资源——信息技术与高中数学教学的有效整合
心研 究信 息 技术 与 初 中 数 学教 学 有 效整 合 这 一课 题 ，并 者 、 指 导 者 、 帮 助 者 和 促 进 者 的作 用 ， 利 用 情 境 、协 努力 将 信 息 技术 运 用 于 初 中数 学 教 学 中 。然 而在 实 际 操 作 、会 话 等学 习环境 要 素 充 分发 挥 学生 的主 动性 、积 极
实 现 信 息技 术 与 学科 教 学 的 “ 合 ”。它 要 求 突 出作 为 ２４英特尔未来教育理念下的学科教学整合模式 融 ． 整 合 主动 因素 的 人 的地 位 ，并 且 以实 现人 与 物化 的信 息
之 间 、网络虚 拟 世界 与现 实世 界之 间 的融合 。
“ 特 尔 未来 教 育” 是信 息 时代 教 师 继 续教 育 的必 英 ，
果 ；过 分 依赖 网络 ，忽视 其 他 资源 ；过 分 依赖 技 术 ，弱 学 习 中心 内 容 的 “ ” ， 引 起 学 生 共 鸣 ， 然 后 通 过 讨 锚 化 教 师 作 用 ；等 等 。为此 ，笔 者 结合 多 年 的 教学 实 践 ，
谈 谈 自己的 一些 看法 。
论 、协 商 学习 ，最后 完成 知识 的意 义建 构 。 ２ ３ 基于 网络 型 软件 平 台 以教 ９ 为主 导 、学生 为 主体 的 ． 币
／ 数字校园 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ １ ３ ． ３ ０ ３６／ ． ｓｎ １７ —８ Ｘ２ １ ． １１５
跨 与高 中数学教学 的有效整合
王 继春
摘 要 从 信 息技术 与 高 中数学 课堂 整合 的本 质 、模 式 、原则 ３ 方面 出发 ， 个 探讨 信 息技术 与 高 中数学 教学 整合 的有 效性 这一 课题 。 关键 词 信息 技术 ；高 中数 学 教学 ：有 效整合
如何有效开发和利用好高中数学教学资源
数学知识 ， 提高学生综合利用数学知识解决实际问题的能力。
一
题 的角度不 同。数学 的四大思想方法分别是 ： 转化 与化 归 、 函数与
、
通过 多元化教学途径 ， 合理开发教学资源
方程 、 数形结合 、 分类讨论 ， 数学教 师应 注重在教学过程 中和知识
发生过 程 中 ， 对 学生进行 数学思 想方法 的渗透 ， 因为在数 学学科
果， 从 而帮助学生树立 自 信心 ， 达到提高课堂教学效率 的 目的。例 展示空间 中两条直线的关 系。 另外 ， 教师还 可以根据教材 内容的特
如， 当教 师在教学“ 椭 圆及 其标 准方程” 时， 可 以让 学生两人一组用 点 ， 灵活选择读书辅导 、 练习作业 、 谈话等教学方法 。可见 ， 数学教 两个 图钉分别穿过一个绳 圈（ 没有弹性 ） 的两端 ， 然后将 图钉 固定 学可 以根据实际需要综合运用多种教学方法 。 不管采用何种 方法 ， 在两个定点上 ， 用笔尖绷紧绳子并慢慢移动 ， 看看最后 画出的是 一 都要本着 能够激发学生 兴趣 ， 调动学习积极性 ， 培养思维 能力 ， 更
让学生在各种各 样的情境 中去感受 数学 、 学 习数学 、 运用 充分发挥 自身的主导作用 ， 对学生进行指导和引导 ， 并 注重培养学 为主线 ， 数学 ， 引领学生去探索数学世界 的奥秘和神奇。 生质疑 问难 的能力 ， 最终使所有学 生都能在教 师的引导下 画出一 参考文献 ： 个椭 圆形 。由此可见 ， 我们不仅要培养学生解决问题 的能力 ， 还要 ［ １ ］ 王爱玲 ， 傅 海伦． 普通 高中数 学课程 资源的开发 ［ Ｊ ］ ． 教 学与 培养他们提 出问题的能力 ， 这就需要教 师为学生创设广 阔 的思 维 管理 ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ７ ） ． 空间 ， 鼓励学生创造性地学 习知识 ， 将学生 的个性化思维 当作一种 ［ ２ ］ 谢旭 东． 浅谈 高中数 学学 生课程 资源的 开发 策略［ Ｊ１ ＿ 现代 重要 的课程 资源。 阅读 ： 教 育版 ， ２ ０ １ １ （ ２ ０ ） ． ３ ． 积极开发数学软件和网络资源 ［ ３ ］ 丁娟． 浅析新课 程改革 下教 学教 学对学 生资源的开发 ［ Ｊ ］ ．
新课标下提升高中数学教学效果的策略
新课标下提升高中数学教学效果的策略随着新课标的实施，高中数学教学也在不断改革与创新。
提升高中数学教学效果是当前数学教育的重要课题，本文将就新课标下提升高中数学教学效果的策略进行探讨。
一、积极运用现代教学手段，提高教学效率1、数字化教学手段的运用数字化技术的快速发展，为数学教学提供了更为广阔的教学舞台。
教师可以利用数字化设备展示数学问题、解题过程，进行数学模拟实验等，使抽象的数学概念更加生动形象，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
2、在线教学资源的开发和利用利用网络技术，开发优质的在线教学资源，如网络课程、微课、教学视频、数字化教材等，丰富数学教学内容，拓展学生的学习视野，提升数学学习的灵活性和针对性，促进学生自主学习和合作学习。
3、智能化教学工具的应用利用智能化教学工具，如智能黑板、智能投影、数学软件等，可以更好地展示数学问题、解题方法，实时演示学习过程，让学生更直观地理解数学概念，提高教学效果。
二、加强数学教学内容的整合与拓展，激发学生学习兴趣1、数学知识的整合与应用在教学中要注重数学知识的整合与应用，通过举一反三的方法，让学生更好地理解数学知识的内在联系，增强数学整体性，提升学生的数学综合运用能力。
2、拓展数学知识的外延与深度除了传统的数学知识体系外，还应该适度拓展数学知识的外延与深度，引导学生学习数学史、数学思想，关注数学在不同领域的应用，激发学生对数学的兴趣，培养学生数学思维和创新意识。
三、注重数学教学方法的创新，提高教学效果启发式教学法是一种注重激发学生思维、主动探究和解决问题能力的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养学生的逻辑思维和创新能力，提高数学学习的成效。
2、问题驱动型教学法的实施3、合作学习和探究性学习的组织实施合作学习和探究性学习是培养学生团队合作精神和独立探究能力的有效途径，教师可以设置情境，引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，促进思维碰撞，提高学生的学习效果。
利用信息技术开展高中数学教学的有效策略
利用信息技术开展高中数学教学的有效策略
1.利用数字化资源：教师可以利用数字化资源，如教学视频、动画、
模拟实验等，来辅助教学。
这些资源可以帮助学生更直观地理解数学概念，提高他们的学习效率。
同时，教师还可以利用网络资源，如在线教学平台、教育网站等，为学生提供更丰富的学习内容和资源。
2.制定个性化教学计划：信息技术可以帮助教师更好地了解学生的学
习情况和学习需求，从而制定更符合学生个性化需求的教学计划。
通过在
线测试和评估，教师可以及时发现学生的学习困难，给予针对性的辅导和
帮助。
3.利用交互式教学工具：信息技术可以为教师提供各种交互式教学工具，如数学软件、数学游戏等，帮助学生更活跃地参与到课堂教学中。
这
些工具可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的逻辑思维和问题解
决能力。
4.利用在线教学平台：教师可以利用在线教学平台来开展远程教学和
网络辅导，为学生提供更灵活的学习方式。
通过在线讨论和问答，学生可
以在不受时间和空间限制的情况下，与老师和同学进行互动交流，提高学
习效果。
5.鼓励学生自主学习：信息技术可以为学生提供更多的学习资源和学
习工具，帮助他们更好地进行自主学习。
教师可以引导学生学会利用信息
技术进行自主学习，培养他们的学习自觉性和主动性。
总的来说，利用信息技术开展高中数学教学，可以提高教学效率，激
发学生学习兴趣，培养学生的综合能力。
但是，教师在利用信息技术开展
教学时需要注意选择适合的教学资源和工具，合理设计教学内容和方法，
充分发挥信息技术在教学中的作用，才能有效提高教学质量，促进学生全面发展。
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浅谈如何整合高中数学的有效教学资源摘要：课程资源整合是作为新的理念出现在教育改革中的。
其中课程资源与课程的发展有着密切的关系，同时也关系着学生综合素养和技能的培养状况。
高中数学在教育中有其重要作用，在教学过程中，作为教师应整合一切可以整合的教学资源，来确保高中数学有效课堂教学的可持续发展。
关键词：整合；高中数学；教学资源
随着新课改的实施，课程资源作为一个新理念出现在教育领域中。
高中阶段是学生学习的关键时期，其中数学是其教学的重要组成部分，其课程资源的开发，是确保高中数学新课程实施的基础。
然而，受传统应试教育的影响，在教学过程中还不乏有“题海战术”“填鸭式”教学等现象，而忽视了课程资源的整合。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一谈高中数学课堂教学资源的有效整合，借以来强化课程资源意识。
一、拓展数学教材资源的范畴
传统的数学教材包括：教科书、课程标准以及与数学相关的辅导材料。
其中教材是教学的重要依据，是实施数学教学的重要资源，也是拓展数学教材资源范畴的基准点。
我们知道，数学内容与人们的生活有着密切的联系，作为教师应该灵活地运用教材，结合学生的实际情况等来对教材进行适当的增加或者删减，从而让数学教材具有生活性、多样性、时代性、可接受性等，这样既能加强学生对
数学的感知，又能延伸数学教材内容。
如：在教学中，笔者对数学教材内容进行了适当的调整和创新，即：对于教材中设置的“想一想”栏目的内容，结合自身的生活实际情况来将其整合成为具有趣味性、继发性、目的性、挑战性的问题，进而诱发学生的求知欲望，形成推动学生自主探究的内在动力，帮助学生提升自我的思维能力。
二、合理运用教材中的探究活动
高中数学教材中都增加了活动、探究板块，其目的在于引导学生自主探究，强化学生的数学知识以及运用能力。
如：数学教材的每一章都附有几篇与本章内容密切相关的“阅读材料”“研究性学习课题”“实习作业”等，体现了数学对学生发现问题、解决问题能力培养的重视性。
作为教师可以合理地运用教材中的探究活动，在原有的基础之上进行深入挖掘，设计出适合学生自主探究的实践活动，借以来引导学生进行自主实践，从而在实践过程中分析、总结数学知识原理，这样一来，不断强化了自我的数学知识，还尝试到了成功的喜悦感，增强学习的自信心。
如：在学习“函数”教学内容中的“实习作业：建立实际问题的函数模型”时，笔者以实际问题的函数模型为原点，让学生结合自己所掌握的函数等知识来分析、总结“冰块融化成水”的函数模型。
很快学生展开了信息、材料的收集和整合，进而运用数学知识逐一解决其中的问题，让学生亲身感受到了数学的价值和存在的意义，有助于学生树立正确的学
习态度和价值观。
三、与其他学科相联系，整合教学资源
学科与学科之间都有着密切的联系，数学课程资源的整合、开发也应加强与其他学科资源的联系，即：从其他学科中整合可以利用的资源，来丰富数学知识，从而帮助学生更好地了解、认知数学概念，掌握数学知识等，拓展学生的视野。
如：思想政治、地理等教学中常提到：人口、资源、环境等问题。
数学教师在教学过程中，可以以人口、资源、环境等知识来进行举例，让学生通过数学知识真正认识到：人口、资源、环境是目前困扰人类发展的主要问题，深化学生对数学知识的认知，强化学生对环境的保护，增强学生的民族责任感。
这样一来，即可以增强学生对数学知识的实践运用能力，还提高了学生的数学素养，一举两得。
总之，教学资源是无限的。
作为教师应在有限的时间内，引导学生开展无限的思维，整合一切可以整合的资源，来丰富高中数学课堂教学，开阔学生的视野，让学生亲身感受到数学的价值和存在的意义，从而不断提升自我综合技能和素养。
参考文献：
徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发利用［j］.学科教育，2002（2）.
（作者单位河南省洛阳市第十九中学）。