提升学生学习力,推动学生学习可持续发展

提高学生学习力，推动学生学习的可持续发展
一、界定学习力等相关概念
对学习力的界定需要从理解学习的内涵入手。

学习有狭义与广义之分，狭义的学习是“通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。

”现代汉语词典对学习的解释是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能。

”广义的学习是“人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。

”一个人的学习包括知识的学习和技能的学习，说到底学习过程实质是不断接受并与外界交换信息的过程。

“学习力”亦称“学力”，原是学习型组织理论中的概念，最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的一篇文章，后来教育界将此理论引入。

该理论认为，学习力包括个人学习力和组织学习力。

而学习动力、学习能力、学习毅力是个人学习力最基本、最核心的要素。

日本教育界认为：学力，是指青少年期显性增长的发展概念，是青少年在学习过程中培养起来的学的能力及表现等。

我国学者钟启泉认为：“学力”，它是旨在培育学习动机与主动应付社会变化的能力。

他的“学力”内涵来自课程目标，认为任何课程（学科）的目标
大体有四个组成部分：（1）关心、动机、态度；（2）思考力、判断力；（3）技能；（4）知识、理解等这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。

而席校长对学习力的把握致力于实践中，针对提升学生学习力规划设计了学习力课程体系，他将学习力课程体系分为三个模块：德育课程体系、学科课程体系、社团社会实践课程体系。

其中德育课程体系主要建设人的基本品质的问题，学科课程体系是学习动力、学习能力、学习毅力建设的主要阵地，社团社会实践课程是学习力建设提升的丰富拓展和完善。

我们认为，“学习力”就是指学生在学习某学科时的学习动力、学习能力、学习毅力的综合体现，通俗地说，学习力就是指为什么学、会不会学和能不能坚持学。

学习动力主要是学习的动机目的、兴趣需要，它着重解决为何学习的问题；学习能力主要是学习的方式方法、策略手段，它解决能够学习的问题；学习毅力主要是指学习的意志力度、持久强度，它解决持续学习的问题。

只有同时具备了这三要素，才能称之为“学习力”。

二、重视学生的本体地位
当今教育的成就，大多是体现在教法上的，我们有林林总总的教学法，可一旦在课堂上触地，为什么有些教法总会折戟沉沙呢？明明就是“美食”，一套一套的色香味俱全，可学生却兴奋不起来，甚至丧失了食欲，为什么呢？
显而易见的是学生是教育的“本体”，这首先告诉我们的是，学生是教学的终端。

教育一旦离开了学生，那么“毛将焉附”？教学的问题纷乱复杂，皓首穷经也未必能揭示出其中的奥秘。

纵然如是，我们仍然不可放松对教法的研究。

然而，再好的教法一旦远离了“学生”，也就堕落成为“先生的独语”。

为师者时时刻刻应警醒自己“学生才是真正的主角”。

学生地位定位后，势必要重视学生学习力的研究，因为学生学习力的研究是为了学生长远发展。

既要让学生“学好”、“学会”，学得快乐，又能在提升学生学习力的同时，开发出学生的表现欲望，让每一个学生能够释放出能力、能量，释放出青春的激情和远大的人生抱负，从而在对社会和人生不断的挑战中，完成精神的嬗变，成为一个大写的“人”，独立而有尊严，慈悲而宽容，理解而感恩，懂得生活、热爱生命。

三、提升学生学习力的具体策略
学生学习力的高低直接关系到学生的学习态度、学习效率，关系到学生的终身发展。

我认为教育实践中，提升学生的学习力要以“学会—会学—好学—乐学”为主线，由表及里，遵循学习规律，让学生尝到成功的喜悦，让学生学得其法，学有所得，从而更好地促使学生养成良好的“学习力”，推动学生学习的可持续发展。

而学习力的整体提高，又能促
学生学习的良性发展。

提升中学生学习力是教育的责任，我们教师责无旁贷。

（一）创设情景，激发学生的学习动机
1、建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围
“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。

因此，教师摒弃传统的师道尊严，定位学生角色——实验者，主体者，而教师角色——观察者、帮助者和辅导者，在此基础上注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。

2、培养兴趣，变“要我学”为“我要学”
兴趣是一种学习动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。

但如能把学习的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”。

学生在初学知识都会感到新奇，希望了解它，学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习的兴趣，才能维持他们学习的动机。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”为师者要激励、鼓励、激发学生的兴趣。

所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教
学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。

3、营造快乐的学习氛围，变学习的兴趣为学习的需求
对学生而言，良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数更重要，心理品质比学习成绩更重要。

作为学校，作为教师，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，会收到事半功倍的效果。

学生学习的动力源是学习带给他们的成功与快乐的享受，关注学生的进步，适时适度的赞扬鼓励，都是学习的快乐源、动力源。

所以教师要有一双善于发现学生美的眼睛，去激活学生学习的热情，变“要我学习”为“我要学习”，变学习的兴趣为学习的需求。

（二）传授科学学习方法，指导学生学会学习
1、渗透学习方法指导
未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。

俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。

教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程很重要。

即便学生自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。

教师只有在教学中渗透学习方法的指导，交给学生一些学习的套路，学生才会独立解决学习中的问题。

学习方法的指导是提升学生学习能力的有
效途径也是必由之路。

2、拓宽学习领域，改变学生学习方式
在学生的心灵中树立“大课堂”意识，让学生明白广泛意义上的学习活动不仅只发生在学校课堂，在书店、图书馆、街道、家里等场合也可以学习，学习资源无处不在，学习方式灵活多样，从而激发学生学习的主动性和创造力。

学是先导，学是基础，教师应该树立变教为学、顺学而教的思想。

教师要教会学生自主学习，合作学习，探究性学习的方法，关注和培养“自主合作探究性学习”的习惯，同时，教师还要学会等待，循序渐进地让学生养成良好学习习惯，树立终身学习的信念。

3、养成良好是学习习惯
重视良好学习习惯的养成教育，为师者应设法从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，强制养成，强行入轨。

根据专家的研究发现，21天以上的重复会形成习惯，85天的重复会形成稳定的习惯。

好习惯养成了，一辈子受用。

“少成若性，习贯之为常”。

例如主动预习并及时作标记、勤查工具书的习惯。

凡事预则立，不预则废，对于预习过程中发现的问题，会及时记录，以便与师长、同学探究切磋。

必备的工具书要立案头，随手翻阅。

“君子性非异也，善假于物也”说的就是这个意思。

我多年实践并着重强调的一个习惯是整理积累的习惯。

好记性不如烂笔头。

准备好积累本，将自己认为是学习的重点、难点、精彩之处，自己易错处进行总结、归纳、筛选、整理，形成自己的百宝箱。

（三）强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习
具备良好意志品质的学生，在学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标。

而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。

因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。

一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一帆风顺的。

另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。

”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。

对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

教师只有适时创造机会鼓励学生勇敢战胜困难，持之以恒，学生学习毅力才会得以形成。

提升学生的学习力是一个系统工程，学生学习力的提升不仅是他们生存和发展的需要，也是学生身心愉悦、精神享
受的需要,更是中华民族走向伟大复兴的需要。

将提升学生学习力进行到底，功在当代，利在未来。

希望的一些拙劣思考可以起到抛砖引玉的作用。