小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案汇总
音乐课节奏的教研(3篇)
第1篇一、引言音乐是一门综合艺术，节奏是其核心要素之一。
节奏感是音乐素养的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高音乐表现力具有重要意义。
本文从音乐课节奏教学现状出发，分析存在的问题，探讨音乐课节奏教学的策略，以期为提高音乐课教学质量提供参考。
二、音乐课节奏教学现状1. 教学观念陈旧目前，部分音乐教师在节奏教学过程中，仍采用传统的教学模式，过分强调节奏的准确性和速度，忽视了学生的兴趣和个性发展。
这种教学观念不利于培养学生的音乐素养。
2. 教学方法单一在节奏教学中，部分教师仅采用口令、拍手、敲击等方式进行教学，缺乏创新。
单一的教学方法容易使学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 教学评价片面部分教师在评价学生节奏学习成果时，过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的努力和进步。
这种片面的评价方式不利于学生全面提高音乐素养。
4. 教学资源不足音乐课节奏教学需要丰富的教学资源，如节奏图谱、打击乐器等。
然而，部分学校音乐教学资源匮乏，限制了节奏教学的发展。
三、音乐课节奏教学策略1. 转变教学观念教师应树立以学生为本的教学观念，关注学生的兴趣和个性发展。
在节奏教学中，要注重培养学生的审美情趣、提高音乐表现力，激发学生的学习兴趣。
2. 丰富教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体技术展示节奏图谱、音乐作品等，使学生直观地了解节奏特点。
（2）开展游戏教学：通过节奏游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受节奏。
（3）创设情境教学：结合生活情境，让学生在真实环境中感受节奏。
3. 完善教学评价（1）关注学生学习过程：评价学生在学习过程中的努力和进步，激发学生的学习积极性。
（2）采用多元化评价方式：结合学生的课堂表现、作业完成情况、音乐作品展示等方面进行综合评价。
4. 拓展教学资源（1）学校应加大对音乐教学资源的投入，丰富教学设备，为学生提供良好的学习环境。
（2）教师应积极挖掘网络资源，利用网络平台开展教学活动，拓宽学生的视野。
小学低年级段音乐课节奏的训练与教学研究
小学低年级段音乐课节奏的训练与教学研究一、引言音乐是人类生活中不可或缺的一部分，对于小学生而言，音乐课不仅可以培养他们的音乐细胞，还可以促进他们的身心健康发展。
而音乐中的节奏是音乐的基础，也是小学音乐课程中的重点之一。
对于小学低年级段的音乐教学来说，节奏的训练和教学是至关重要的。
本文将从节奏训练的重要性、小学低年级段节奏教学的现状与存在的问题、节奏教学的方法和策略以及如何进行节奏教学的研究与实践等几个方面展开探讨，以期将对相关领域的研究工作做出一定的贡献。
二、节奏训练的重要性在音乐中，节奏是指一段音乐中各个音符的持续时间和强弱的分配。
对于小学生而言，节奏不仅是音乐的基础，还与他们的语言、体育和数学等方面有着密切的联系。
节奏训练对于小学生来说显得尤为重要。
节奏训练可以培养孩子的音乐细胞和节奏感。
通过学习音乐节奏，孩子可以更好地感知音乐的情感和韵律，增强音乐的表现力和感染力。
节奏训练有助于提高孩子的注意力和记忆力。
在学习节奏的过程中，孩子需要不断地重复和记忆音符的持续时间和强弱，这有助于培养孩子的注意力和记忆能力。
节奏训练还可以促进孩子的身心健康发展。
通过打击乐器或跟随音乐节奏做出动作，可以促进孩子的身体协调和情绪调节，有利于他们的身心健康。
节奏训练对于小学低年级段的音乐教学来说是至关重要的，它不仅可以促进孩子的音乐技能发展，还可以增强他们的学习能力和身心健康。
三、小学低年级段节奏教学的现状与存在的问题目前，我国小学低年级段的音乐教学中，节奏教学存在一些问题。
由于小学低年级段的孩子年龄较小，他们对音乐的认知和理解能力有限，难以准确把握音符的持续时间和强弱，导致节奏教学效果不佳。
当前一些老师在进行节奏教学时，重视教授音符和音符组合的形式，而忽视了节奏背后的感情和韵律，导致孩子学习节奏时缺乏情感的投入和表达。
还有一些学校在进行节奏教学时，往往只停留在知识传授的层面，忽略了学生的实际操作和体验，导致孩子学习节奏的兴趣不高。
小学音乐教研课题_节奏(3篇)
第1篇一、课题背景音乐作为一门艺术学科，对于培养小学生的审美情趣、陶冶情操、启迪智慧具有重要作用。
节奏是音乐的基本要素之一，是音乐表现力的重要组成部分。
在小学音乐教学中，节奏教学是培养学生音乐素养的基础环节。
然而，在实际教学中，部分教师对节奏教学的重视程度不够，教学手段单一，导致学生节奏感不强，影响了音乐教学效果。
因此，开展小学音乐课堂节奏教学策略研究，对于提高小学音乐教学质量具有重要意义。
二、课题研究意义1. 提高教师节奏教学能力：通过研究，使教师掌握科学的节奏教学方法，提高教师对节奏教学的重视程度，从而提高教学质量。
2. 培养学生节奏感：通过有效的节奏教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的节奏感，为今后的音乐学习打下坚实基础。
3. 促进音乐教学发展：研究节奏教学策略，有助于丰富小学音乐教学内容，推动音乐教学方法的创新，促进音乐教学整体发展。
三、课题研究内容1. 小学音乐课堂节奏教学现状分析通过对小学音乐课堂节奏教学的现状进行调查，了解当前节奏教学的现状、存在的问题以及教师、学生的需求，为后续研究提供依据。
2. 节奏教学理论及方法研究梳理国内外关于节奏教学的理论和方法，结合我国小学音乐教学实际，总结出适合我国小学音乐课堂的节奏教学策略。
3. 节奏教学实践研究结合实际教学案例，探讨如何在小学音乐课堂中有效运用节奏教学策略，提高教学效果。
4. 节奏教学评价研究建立科学合理的节奏教学评价体系，对教学效果进行评估，为教师改进教学提供参考。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解节奏教学理论和方法。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学音乐课堂节奏教学的现状。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析节奏教学策略在小学音乐课堂中的应用。
4. 行动研究法：在实际教学中，运用节奏教学策略，观察教学效果，不断调整和完善教学策略。
五、预期成果1. 形成一套科学、有效的节奏教学策略，为小学音乐教师提供参考。
小学低年级段音乐课节奏的训练与教学研究
小学低年级段音乐课节奏的训练与教学研究在小学低年级段的音乐课教学过程中，节奏训练是十分重要的一环。
节奏是音乐中最基本的元素之一，也是音乐表现力的重要组成部分。
在学生认识音乐的初期，打好节奏基础非常关键。
因此，本文将对小学低年级段音乐课节奏的训练与教学进行探讨。
一、理解节奏的基本概念谈到节奏，首先需要理解其基本概念。
节奏是一段时间内的有序的音乐声响安排，这就是音乐的节奏。
在音乐中，节奏是由不同长度的音符和间隔的休止符组成的，通常表现为强弱轻重、明暗变化的有规律的重复。
音乐中的节奏可以轻松地引起听众的情感反应，透过节奏的传递，充分的表达了音乐的内在意义和情感。
二、节奏训练的方法对于小学低年级段的学生，开展节奏训练的方式可以多样化，并且需要贴近学生的实际情况。
以下是几种比较实用的训练方法：1、口哨练习：教师可以通过口哨的方法演奏出一个简单的旋律，然后请学生模仿响应。
教师可以逐渐加入更复杂的节奏和旋律。
2、拍手训练：通过拍手训练可以帮助学生理解节奏的概念。
通过不断的拍手，教师可以帮助学生在节奏、节拍和速度之间建立联系，帮助学生理解节奏的复杂性。
3、打击乐器训练：在课堂上或者音乐教室里设置多个打击乐器，每个学生拿起一个，满足学生的探究性和创造性，让学生发挥并感受不同乐器体韵所需要的节奏。
三、教学中的注意事项在小学低年级段音乐教学的过程中，教师需要注意以下几点：1、让学生充分了解音乐概念和名称：在授课时，应该引导学生了解音乐概念和名称。
例如，音符名称、休止符名称、拍子等基本概念应该先让学生了解清楚。
2、加强耳训练：在音乐课堂上，教师应当注意培养学生的耳朵感觉，让学生通过听辨出不同的节奏。
3、运用多媒体教学：在节奏速度、旋律、乐器演奏等方面，多媒体教学是一个非常有效的教学工具。
学生可以通过影音资料了解不同曲目的节奏，并且可以轻松地学习如何快速演奏和适应不同的节奏。
4、鼓励学生自主创作：音乐是一种创造性的艺术，教师应该鼓励学生自主创作。
小学教研活动节奏教学(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学音乐教育越来越受到重视。
节奏教学作为音乐教育的重要组成部分，对于培养学生的音乐素养、审美情趣以及提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高小学音乐教师对节奏教学的重视程度，探讨有效的节奏教学方法，我校开展了小学教研活动——节奏教学。
二、活动目标1. 提高小学音乐教师对节奏教学的重视程度，认识到节奏教学在音乐教育中的重要性。
2. 探讨有效的节奏教学方法，提高小学音乐课堂的教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学音乐教学质量。
三、活动内容1. 节奏教学理论研讨（1）节奏的定义及分类（2）节奏在音乐教育中的作用（3）节奏教学的目标与原则2. 节奏教学方法探讨（1）直观教学法（2）游戏教学法（3）体验教学法（4）合作教学法3. 节奏教学案例分析（1）优秀节奏教学案例分享（2）教师现场示范教学（3）教师分组讨论，分析案例中的教学方法及效果4. 教师实践操作（1）教师分组进行节奏教学实践（2）教师互评，总结经验与不足四、活动过程1. 开场致辞活动开始，由教研组长进行开场致辞，强调节奏教学的重要性，并对本次活动进行简要介绍。
2. 节奏教学理论研讨（1）邀请音乐教育专家进行专题讲座，深入讲解节奏教学的理论知识。
（2）教师围绕节奏教学展开讨论，分享自己的教学经验。
3. 节奏教学方法探讨（1）邀请优秀音乐教师进行经验分享，介绍自己的节奏教学方法。
（2）教师分组进行讨论，结合实际教学，探讨适合本班级的节奏教学方法。
4. 节奏教学案例分析（1）邀请优秀音乐教师分享自己的节奏教学案例，分析案例中的教学方法及效果。
（2）教师现场示范教学，展示自己的节奏教学方法。
（3）教师分组讨论，分析案例中的教学方法及效果。
5. 教师实践操作（1）教师分组进行节奏教学实践，将所学方法应用于实际教学中。
（2）教师互评，总结经验与不足，共同提高。
6. 活动总结活动结束后，教研组长对本次活动进行总结，肯定教师们的努力和成果，并对今后的节奏教学工作提出要求。
音乐节奏节拍教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景音乐节奏和节拍是音乐学习中至关重要的一部分，它们是音乐表现的基础。
为了提高音乐教学质量，丰富教师的教学手段，激发学生的学习兴趣，我校特举办音乐节奏节拍教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作，共同探讨音乐节奏节拍的教学方法，提高音乐课堂的趣味性和实效性。
二、活动目标1. 提高教师对音乐节奏节拍的认识，掌握相关教学技巧；2. 丰富音乐课堂教学手段，提高音乐课堂的趣味性和实效性；3. 促进教师间的交流与合作，共同提高音乐教学水平；4. 激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养。
三、活动内容1. 节奏节拍基础知识讲座2. 教学案例分享与讨论3. 节奏节拍教学实践活动4. 教学成果展示与交流四、活动时间及地点活动时间：2022年10月15日（星期六）上午9:00-12:00活动地点：我校多功能厅五、活动流程1. 开场致辞（9:00-9:10）2. 节奏节拍基础知识讲座（9:10-10:10）3. 教学案例分享与讨论（10:10-11:10）4. 节奏节拍教学实践活动（11:10-12:00）5. 教学成果展示与交流（12:00-12:30）6. 活动总结（12:30-12:40）六、活动内容详解1. 节奏节拍基础知识讲座邀请音乐专家进行讲座，讲解音乐节奏节拍的基本概念、分类、特点等，帮助教师们深入理解音乐节奏节拍的重要性。
2. 教学案例分享与讨论邀请具有丰富教学经验的教师分享他们在音乐节奏节拍教学中的成功案例，其他教师结合自身教学实际进行讨论，共同探讨如何提高音乐节奏节拍的教学效果。
3. 节奏节拍教学实践活动组织教师进行音乐节奏节拍教学实践活动，通过小组合作、游戏等方式，让教师在实践中体验音乐节奏节拍的教学方法，提高教学技巧。
4. 教学成果展示与交流各小组展示他们在实践活动中的教学成果，分享教学心得，其他教师进行点评和交流，共同提高音乐教学水平。
七、活动总结1. 对本次活动进行总结，肯定教师在音乐节奏节拍教学方面的努力和成果；2. 鼓励教师在今后的教学中继续探索和创新，不断提高音乐教学质量；3. 对活动中涌现出的优秀教学案例和教学成果进行表彰。
《小学音乐教学中节奏教学的研究》课题实施方案
《小学音乐教学中节奏教学的研究》课题实施方案《小学音乐教学中节奏教学的研究》课题实施方案一、课题的提出节奏是音乐的灵魂和骨架，节奏感是音乐能力的重要组成部分，一切音乐活动都离不开节奏感，如唱歌、跳舞、乐器等都是如此。
在小学音乐教学中提高学生的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的训练是十分必要，也是必须训练的基本内容。
但是许多低年级学生欠缺音乐节奏感，无论是唱歌还是律动都没有准确的节奏感与韵律感，更不能准确操作简单的打击乐。
因此，有必要对此类问题的学习活动进行研究，以此来提高低段小学生音乐节奏感的课堂教学效果，培养其音乐节奏感。
二、课题的界定节奏感：是指具有敏锐、敏捷的感受、领会和能正确表达音乐作品的音值相互关系的能力。
音乐节奏感：指表演者能根据音乐节拍速度的要求，表现节奏速度的稳定感和随节奏变化表现的灵敏性和适应性,并能自然地表现节拍重音与非重音的强弱感。
三、研究目标通过本课题的研究，拓展与延伸训练小学生音乐节奏感的方法与途径，多方位开发学生的音乐智力，全面提高学生的音乐素养。
四、研究内容（一）小学低年级学生学习音乐兴趣及掌握音乐节奏的现状的调查研究。
1.小学低年级学生音乐学习现状调查。
2.低段小学生掌握音乐节奏的程度的调查。
（二）在音乐课堂教学中培养低段学生音乐节奏感的研究。
1.探索生活节奏，融入音乐课堂教学，让学生感受节奏。
2.运用柯达伊节奏教学法培养学生感受和表现节奏的速度和力度的研究。
3.借助民间与自制打击乐器并创编简单节奏进行节奏训练来培养学生音乐节奏感的研究。
(3)课外培养低年级学生音乐节奏感的研究。
1.利用媒体资源有规律地播放节奏感较强的音乐让学生聆听，培养学生音乐节奏感的研究。
2.成立艺术团，组建少儿合唱团、韵律操队、主持人班等课外活动团队并进行常规训练来培养学生音乐节奏感，从而提高学生音乐能力的研究。
3.积极开展主题性、竞技性、趣味性、服务性等丰富多彩的音乐活动，培养低水平小学生的音乐节奏感，展示和提高学生的音乐能力。
小学低年级段音乐课节奏的训练与教学研究
小学低年级段音乐课节奏的训练与教学研究1. 引言1.1 研究背景小学音乐课是培养学生音乐素养和审美能力的重要途径，而音乐节奏作为音乐中的基本元素之一，在小学低年级段音乐课中占据着重要地位。
由于学生年龄较小，对音乐素养和节奏感的认识较浅，因此如何有效地进行音乐节奏的训练和教学成为了教师们在教学实践中面临的挑战。
随着音乐教育的发展，越来越多的教师开始关注小学低年级段音乐课节奏的训练与教学。
一方面，良好的音乐节奏训练可以帮助学生提高音乐表现力和自我调节能力，通过音乐节奏训练，可以培养学生的音乐感知能力和音乐表达能力，促进学生在音乐学习中的全面发展。
在这样的背景下，对小学低年级段音乐课节奏的训练与教学进行深入研究，不仅有助于提高教师的教学水平和教学质量，还能够为学生的音乐教育提供更好的支持和指导，有着十分重要的研究意义和实践价值。
1.2 问题提出在小学低年级段音乐课节奏的训练与教学研究中，我们需要关注的问题是如何有效地教学和训练学生掌握节奏感。
对于低年级段的学生来说，他们通常对音乐节奏的理解能力和表现能力还比较薄弱，因此如何引导他们正确理解和掌握音乐节奏成为了一个重要的教学挑战。
具体问题包括：1. 学生对于节奏的理解容易出现的误解和困惑是什么？2. 在教学过程中，如何设计能够引起学生兴趣并激发他们对节奏学习的热情的方法？3. 针对不同年龄段和不同水平的学生，如何差异化教学，使得每个学生都能够有效地掌握节奏感？4. 在音乐节奏训练过程中，如何调动学生的积极性和主动性，使得他们能够更主动地参与到节奏练习中来？5. 如何评估学生在节奏训练中的表现，并针对评估结果进行及时的改进和调整？这些问题的解决将有助于提高小学低年级段学生的音乐节奏感和音乐表现能力。
1.3 研究意义研究意义：音乐是小学生们认识世界、表达情感的重要方式之一，而音乐节奏作为音乐的基础要素，在音乐学习中具有非常重要的地位。
对小学低年级段音乐课节奏的训练与教学进行研究具有重要的意义。
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[小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案]一、课题研究的目的意义：节奏，音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态，小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案。
音乐是时间的艺术，节奏则是音乐的脉搏，是音乐的生命。
旋律离不开节奏，节奏却可以单独存在，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。
结合小学生的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习兴趣，有利于学生接受，可以有效地培养学生的节奏感增强他们互相倾听、协作合作的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更有利于增强学生的音乐感受、理解、表现能力，使音乐教学的开展更加顺利，学生未来的音乐生活会更加丰富多彩，二．小学音乐研究现状分析：节奏教学具有代表性的是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面有两大独创：1、声势活动,用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音,如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作。
感受音乐的织体美、和谐美。
2、歌朗读是他第二独创,这种方法最接近儿童的天性。
奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。
奥尔夫的音乐教学法是完全符合儿童的心理特征的,它一切从儿童出发,让儿童自己动手,完全打破那种传统的教学方法,他的这种教学法生动有趣,发挥了儿童学习音乐的积极性和创造性。
促使儿童在音乐上得到全面的发展，规划方案《小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案》三、课题研究的目标：1．奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号，特别强调从节奏入手进行音乐教育。
从节奏教学入手，会更加有利于我们的音乐教学，采用生动活泼的课堂教学，丰富多彩的音乐活动，充分调动学生的各个感知器官，去感悟音乐，创造音乐，唤醒孩子们与生俱来的音乐本能，从而潜移默化陶冶情操。
2．教师在课堂教学中，强调学生的自主性，注意学生的实际特点，充分挖掘教材资源，设计新颖的教学方法，让学生在课堂上大胆创造，在自己的空间里合作、学习。
3．将音乐与生活充分结合，使音乐更贴近学生的生活实际，教学内容从感性入手，化难为易，使学生充分体验到音乐课堂的轻松与快乐，让学生的音乐生活更加丰富多彩。
四、课题研究的内容及研究方法：（1）研究的内容：1、歌曲教学中的语言节奏——按节奏朗读歌词。
2、贴近生活，抓住生活节奏。
通过模仿、体验、合作积累感性经验，为音乐表现和创造能力的近一步发展奠定基础。
3、欣赏教学中为音乐伴奏，抓住音乐的节奏。
（2）研究的方法：1、调查研究法2、文献资料法3、行动研究法4、案例分析法五、课题研究的步骤及时间安排：本课题的研究时段为2015年9月——2016年1月，具体分为三个研究阶段：第一阶段：2015年9月——2015年10月，为实验研究的准备阶段。
第二阶段：2015年11月——2015年12月，为研究实施阶段。
第三阶段：2016年1月，为实验研究的总结阶段。
[吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案]一、课题研究的现实意义综合实践活动课程是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人们视野之中的，吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案。
从2015年秋季到现在，我们已开展了三年多的实验。
三年多来，广大中小学校按照国家教育部的统一部署，有计划、有目的、有步骤地开展了相应的实验。
大家对综合实践活动课程已经很熟悉了。
今天我们为什么还要进行这一课题的研究与实验？我们认为，综合实践活动课程作为本次基础教育课程改革的一个新生事物，它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。
新课程是对传统课程管理体制、课程运行机制、课程结构、课程类型、学生学习方式、学生评价方式、教师和学校发展方式等的一次重大变革，而上述变革的任何一个方面，无一不在综合实践活动课程中有所体现。
（综合实践活动与新课改具有如此紧密的关系，可以说，综合实践活动的实施状况，直接反映了新课改的实施程度。
综合实践活动发展到今天，取得了很大的成绩:各地、各学校认真探索，总结了一些有效的实施模式，开发了丰富的课程资源，转变了人们的观念，提升了学校的办学境界。
然而，在综合实践活动课程取得很大进展的同时，我们却非常担心地看到：第一，所谓的进展，主要反映在书面文件之中，反映在专家设计的各类报告、个案之中，在学校的实践层面，却是另一番景象——或者流于形式，或者毫无新的进展，或者不知如何实施，一筹莫展……第二，从数量上来看，能成功实施综合实践活动课程的学校，实际上寥寥无几，大多数处于不知如何实施或者流于形式状态；第三，在认识上存在严重失误，如认为综合实践活动课程并没有什么新意，只不过是原来活动课程翻版而已，也就是说，与原来的活动课程并没有什么区别；第四，在具体的综合实践活动课程在实施过程中存在着许多问题：一是综合实践活动的课程理念理解片面，课程内容选择过于狭窄。
盲目认为在强调人文关怀的今天更应关注自然、关注社会。
对“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容关注不够。
二是课题的选择社会化、成人化现象严重，与学生思维及知识水平不相适应；活动过程中预设过多，没有突出生成性。
三是忽略了过程中引导学生自我反思和情感体验，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离综合实践课程的价值追求。
四是指导策略缺乏科学性，如，行为指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领等。
如，有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实践活动实施流于形式，其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。
在实施的过程，之所以存在种种误区和问题，我们认为，主要在于：把课程意义上的综合实践活动与作为学习方式的综合实践活动混淆起来。
如许多学校探索了在学科课程中实施综合实践活动课程的问题，他们往往认为，综合实践活动没有单独存在的必要，而应该渗透在学科课程之中，在学科教学中实施好综合实践活动课程，就等于实施好综合实践活动课程了。
这严重歪曲了综合实践活动课程的本意，曲解了本次新课改的意图。
作为学习方式的综合实践活动可以有多种表现形式，它是多种学习方式的集合体。
就学习的方式来看，既包括活动学习、创新性学习、合作学习，还包括探究学习、问题学习等；就学习的类型来看，一次校内外活动可以称之为综合实践活动，一次讨论或辩论也可以称之为综合实践活动，一次集会可以是综合实践活动，一个问题的解决也可以称之为综合实践活动……可见，从学习方式的角度来理解综合实践活动，可以演绎很多的含义。
然而，一个值得思考的问题是：综合实践活动的目的是什么？它是针对什么来讲的？这样泛泛地理解综合实践活动，可行吗？从理论上来讲，作为学习方式的综合实践活动好像并没有什么明确的指向，但在实践中——即在课堂教学中，它的指向却是十分明显的：让学生尽可能快速地掌握所教的知识。
因此，综合实践活动是为有效传递知识而服务的，是为系统掌握教材知识而服务的，是为考试升学而服务的。
这与本次新课改背景下——即课程意义上的综合实践活动完全不同。
概念上的混淆导致了实践上的偏颇，把综合实践活动从学习方式的角度来理解，并冠冕堂皇地、机械地应用到课堂教学中，实际上重新上演了20世纪90年代初活动课程学科化，活动课程目标的知识化倾向的悲剧，而这也是本次课程改革难以突破的一个重要原因。
二、综合实践活动的课程意义(一)课程意义上的综合实践活动是为学生的发展服务的它着眼于学生的综合素质，着眼于学生的生活世界，而不着眼于系统知识的授受，不专注于学生的学术世界。
1.什么是学生的综合素质？为什么说学生的综合素质是重要的？大多数人的回答是：培养学生创新精神和动手实践能力的需要。
这只能说部分上对，并不完全正确。
课程、教育、教学首要要着眼于学生的发展，而不是外在的目的。
我们往往过于强调教育的功利性目标，以至于遗忘了教育是什么？课程是什么？综合素质之所以重要，首先，学生作为一个活生生的人“存在”的需要。
一个人活着，一个人要成长，要发展，不能光读书，不能光在课堂中接受知识，他需要与人交往，需要关注周围的世界，需要对他、对自己有责任，需要发展自己探究的兴趣，如此等等，而传统和现行的课程与教学是远远不能满足学生的这些需要的。
或者说，现行的学校课程制度束缚了学生多方面素质的发展。
其次，学生适应未来社会的需要。
未来的社会需要各种能力的人才，更需要一个人具备多方面的能力。
在知识经济时代，越来越需要人具有信息收集、处理能力、与人交往能力、规划能力、人际关系协调能力以及富有责任感、自信心、勇于进取等品质。
据有关统计资料分析，目前，全球的知识总量估计平均每五年就要翻一番。
哈佛大学用了近275年才收集到第一个100万册图书，而收集齐最近的一个100万册只用了五年。
1900年，世界上约有1万种科学刊物，而截止到现在已经接近10万种。
面对如此多的书籍不要说学生，就是我们成年人，也感到速手无策，到底读那些书，看那些资料对我们有用。
所以，收集和处理信息的能力是我们很重要的问题之一。
另外，合作意识作为人文素养的一个重要方面同样是学科教学无法实现的目标。
卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。
这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技能。
我国至70年代实施计划生育以来，“421”家庭比比皆是，这些独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯。
学生的一些人文素养是学科教学所无法实现和完成的。
即综合实践活动课程具有不可替代性。
再次，教育自身发展的必然要求。
学生具有多方面的智能，教育必须遵循这一本性。
多元智能理论告诉我们，每个人都有多种智能，每一个体都存在差异。
教育、教学必须面对这种事实，要为张扬学生的个性而服务。
在课程方面，就要设计这样一个专门领域（虽然学科课程的教学也要着眼于学生的个性差异，但在实施操作上，毕竟存在着不便之处），一个有别于学科课程体系的领域，让学生的个性差异得到充分展示。
2．什么是学生的生活世界？为什么我们要着眼于学生的生活世界，而不是学术世界？（1）学生的生活世界就是学生的日常生活世界。
现代教育是工厂化生产的产物，当它采用工厂化的生产方式时，并与甚嚣尘上的考试结合起来的时候，就日益与日常生活隔离开来。
（2）学生的生活世界是学生人之为人的世界。
学校的工厂化，知识的体系化，教学方式的灌输化，使得教育这一人类文明的产物，愈来愈远离它本身发展人、成就人的本意，而成为压抑人、甚至毁坏人的工具。
审视一下当下中小学生的生存状态，我们很容易得出这个结论。