高中物理20.3光的电磁说教案
高中物理 20.3 光的电磁说教案
【教学重点】
光的电磁说及其建立过程
【教学难点】
电磁波谱概念的建立
【教具】
光谱仪
【教学过程】
○、复习&引入
复习提问1：哪些事实能够说明光具有波动性？
☆学生：答问…
复习提问2：电磁波和机械波的的区别与联系何在？
☆学生：回忆、答问…
引入：通过前面的学习，光具有波动性的观点大概已经被我们广大的同学所接受，但是，光究竟是机械波还是电磁波？这就是本节课要解决的问题——
一、光的电磁说
19世纪初，光的波动说获得很大成功，逐渐得到人们公认。
但是当时人们把光波看成象机械波，需要有传播的媒介，曾假设在宇宙空间充满一种特殊物质“以太”。
而且，“以太”应具有以下性质：一是有很大的弹性（甚至象钢一样），二是有极小的密度（比空气要稀薄得多——以至我们根本不能用实验探测它的存在）。
这种神秘的“以太”存在吗？这个问题到目前为止，甚至还在小范围的争执之中。
但是，各种证明“以太”存在的实验都被认为是失败的，这就使光的机械波学说陷入了困境。
而且，有一些新的事实促使人们去进一步探索光的本性的神秘面纱：1862年法拉第做了最后一次实验，试图发现磁场对放在磁场内的光源发出的光线的影响，但结果是否定的，因为他用的仪器还不够灵敏，不能探测到这种微细的效应。
三十年后，当时还是青年的塞曼，从阅读法拉第的实验计划受到启发，他用更精密的仪器重新做实验，发现了塞曼效应。
这个实验既对原子物理的研究有着重要的贡献，同时也证明了光具有电磁本性。
19世纪60年代，英国物理学家麦克斯韦提出电磁场的理论，预见了电磁波的存在，并提出电磁波是横波，传播的速度等于光速，根据它跟光波的这些相似性，指出“光波是一种电磁波”——光的电磁说。
1888年赫兹用实验证实了电磁波的存在，测得它传播的速度等于光速，与麦克斯韦的预言符合得相当好，证实了光的电磁说是正确的。
而且，光作为一种电磁波，具有电磁波的共性：
1、同种均匀介质中匀速传播λ= v/f ；
2、从一种介质到另一种介质，波的频率不变、波速&波长改变。
二、电磁波谱
光作为一种电磁波，它的频率范围是3.9×10~7.5×10Hz ，（在真空中的）波长范围是7.70×10－7~4.00×10－7m 。
在光谱仪上，我们所看到的效果就是——
演示：光谱仪观察太阳光谱。
提问：通过刚才的观察，我们发现，光谱的情形和教材的彩图1有什么区别？
☆学生：答问…
一个重大的区别是，红光的右边、紫光的左边都没有“锋利”的边界！这一点很重要，它会激起人们探索问题的欲望——
既然，红光的右边是模糊消失的，那么，在那个似有似无的区域，是不是存在着我们肉眼看不见，但用一起可以探测的射线？
1、红外线。
1800年英国物理学家赫谢耳用灵敏温度计研究光谱各色光的热作用时，把温度计移至红光区域外侧，发现温度更高，说明这里存在一种不可见的射线，后来就叫做红外线。
一切物体（包括大地、人体、农作物和车船）都在发射红外线，物体的温度越高，辐射的红外线越强（波长越短）
（真空中）波长数量级：10－6~10－2m 。
显著作用：热作用。
重要应用——
（1）红外线加热，这种加热方式优点是能使物体内部发热，加热效率高，效果好；
（2）红外摄影，（远距离摄影、高空摄影、卫星地面摄影）这种摄影不受白天黑夜的限制；
（3）红外线成像（夜视仪）可以在漆黑的夜间能看见目标；
（4）红外遥感，可以在飞机或卫星上戡测地热，寻找水源、监测森林火情，估计家农作物的长势和收成，预报台风、寒潮。
2、紫外线。
1801年德国的物理学家里特，发现在紫外区放置的照相底板感光，荧光物质发光。
（真空中）波长数量级：10－9~10－7m 。
显著作用：化学作用，荧光效应，杀菌消毒。
重要应用——
（1）紫外照相，可辨别出很细微差别，如可以清晰地分辨出留在纸上的指纹；
（2）照明和诱杀害虫的日光灯，黑光灯；
（3）医院里病房和手术室的消毒；
（4）治疗皮肤病，硬骨病。
过渡：通过红外线和紫外线的波长数量级不难发现，这两种波（或者射线）虽然不被人们的肉眼所感知，但它们的“频道范围”比起可见光居然要宽广得多！人们探索问题的欲望是没有止境的，红光的“外边”找到了红外线……，红外线和紫外线的“外边”又会有些什么射线或者波呢？
3、伦琴射线。
1895年德国物理学家伦琴在研究阴极射线的性质时，发现阴极射线（高速电子流）射到玻璃壁上，管壁会发出一种看不见的射线，伦琴把它叫做X射线。
显著作用：穿透本领强。
重要应用——
（1）工业上金属探伤；
（2）医疗上透视人体。
伦琴因为X射线的研究获得1901年首届诺贝尔物理学奖。
4、γ射线、无线电波
X射线的“外边”——γ射线
红外线的“外边”——无线电波
5、电磁波谱
刚才谈到的各种波不仅在波段已经完整实现了接轨，而且，他们还有一个共同的特征：都是电磁波。
这就构成了电磁波的一个庞大家族，我们称为电磁波谱。
而无线电波、红外线、可见光、紫外线、伦琴射线、r射线可以视为电磁波谱这个大家族中的各个成员。
学生参看教材图20-16…
（教师配备解说：各种射线和电磁波谱的图解说明…）
在这个大家族中，我们还不难发现，虽然可见光是最容易引起人们的感知的波，却是“波段”范围最为狭窄的一个“小弟小”。
三、小结
本节课，我们虽然是在继续探究光的本质属性，同时也从寻找光的“邻居”，带出了光所在的家族中的众多成员。
对于这个家族——电磁波谱，我们需要了解是，不同的波具有的共性：都是本质相同的电磁波，它们的行为服从电磁波的共同规律。
但同时，它们也是各有个性，具体体现为：（2）物理特性不同
四、作业布置
阅读临时教材；
“教材”P20“练习三”第（1）（2）题，上作业本；
《高中物理可是同步训练》P20、21“基础知识训练”部分、“能力技巧训练”部分，做在书上
【板书设计】
注意“教学过程”的带框字符，即是板书计划。
【教后感】
【阅读材料】
γ射线是一种强电磁波，一般波长＜0.001纳米。
在原子核反应中，当原子核发生α、β衰变后，往往衰变到某个激发态，处于激发态的原子核仍是不稳定的，并且会通过释放一系列能量使其跃迁到稳定的状态，而这些能量的释放是通过射线辐射来实现的，这种射线就是γ射线。
γ射线具有极强的穿透本领。
人体受到γ射线照射时，γ射线可以进入到人体的内部，并与体内细胞发生电离作用，电离产生的离子能侵蚀复杂的有机分子，如蛋白质、核酸和酶，它们都是构成活细胞组织的主要成份，一旦它们遭到破坏，就会导致人体内的正常化学过程受到干扰，严重的可以使细胞死亡。
强大的威力。
一般来说，核爆炸(比如原子弹、氢弹的爆炸)的杀伤力量由四个因素构成：冲击波、光辐射、放射性沾染和贯穿辐射。
其中贯穿辐射则主要由强γ射线和中子流组成。
由此可见，核爆炸本身就是一个γ射线光源。
通过结构的巧妙设计，可以缩小核爆炸的其他硬杀伤因素，使爆炸的能量主要以γ射线的形式释放，并尽可能地延长γ射线的作用时间(可以为普通核爆炸的三倍)，这种核弹就是γ射线弹。
与其他核武器相比，γ射线的威力主要表现在以下两个方面：一是γ射线的能量大。
由于γ射线的波长非常短，频率高，因此具有非常大的能量。
高能量的γ射线对人体的破坏作用相当大，当人体受到γ射线的辐射剂量达到200-600雷姆时，人体造血器官如骨髓将遭到损坏，白血球严重地减少，内出血、头发脱落，在两个月内死亡的概率为0-80%；当辐射剂量为600-1000雷姆时，在两个月内死亡的概率为80-100%；当辐射剂量为1000-1500雷姆时，人体肠胃系统将遭破坏，发生腹泻、发烧、内分泌失调，在两周内死亡概率几乎为100%；当辐射剂量为5000雷姆以上时，可导致中枢神经系统受到破坏，发生痉挛、震颤、失调、嗜眠，在两天内死亡的概率为100%。
二是γ射线的穿透本领极强。
γ射线是一种杀人武器，它比中子弹的威力大得多。
中子弹是以中子流作为攻击的手段，但是中子的产额较少，只占核爆炸放出能量的很小一部分，所以杀伤范围只有500-700米，一般作为战术武器来使用。
γ射线的杀伤范围，据说为方圆100万公里，这相当于以阿尔卑斯山为中心的整个南欧。
因此，它是一种极具威慑力的战略武器。
“悄无声息”的杀手。
2013高二物理课件第20章第三节
变式训练2
如图20－3－3是产生伦琴射线的装
置图(伦琴射线管和电路图)，其中用到了两个电
源E1和E2，下面关于这两个电源的说法中正确的 是( )
图20－3－3
A．E1 、E2 既可以是直流电源，又可以是交流电
源
B．E1 只能是高压直流电源，且与对阴极相连的
2．紫外线
化学作用 (1)最显著作用：__________________． (2)应用：①_____________；② 荧光效应 消毒杀菌 ______________．
3．伦琴射线 穿透能力强 (1)特点：_______________． 透视 (2)应用：①____________； 检查金属内部的缺陷 ②_________________________．
电磁波谱效应的应用
例3 (2011年南昌一模)“风云”二号卫星发送回
地面的红外云图是由卫星上设置的可以接收云层
辐射的红外线的感应器完成的，云图上的黑白程
度是由辐射红外线的云层的温度高低决定的，这 是利用了红外线的( A．穿透性 C．可见性 ) B．热效应 D．化学效应
【解析】
红外线是不可见光，人眼无法觉察到，
如图20－3－1所示，其中灯丝电源的左侧电极可以 是正极也可以是负极，但加在A、K间的高压电源极 性却是确定的，与A(对阴极)相接的只能是正极．
图20－3－1
2．原理 灯丝与灯丝电源构成闭合回路，灯丝电源工作时， 灯丝消耗电能而发热，当灯丝中温度足够高时， 热灯丝中的自由电子热运动的动能足够大而从灯 丝中逸出．从灯丝中逸出的电子，又在A、K间的 高压电场作用下，向对阴极A加速运动，到达对
原子内 层电子 受激发
光的电磁说(上课)
红外遥感
感应水龙头 监视地表
遥控器
红外线检视器是利用红外线能穿透颜料 的特性，揭示顏料层下隐藏的资料．利用红 外线发射器、接收器及屏幕显示器，油画上 炭笔初稿及已往曾经进行过的修复工作都能 一一呈现于眼前．
1801年德国里特发现在紫光以外，照 相底片容易感光，由此发现了另一种 看不见的光——紫外线。
南极上空空洞(蓝色)
臭氧层空洞的危害
大气中的臭氧每减少1％。照射到地面的紫外线就增 加2％，人的皮肤癌就增加3％，还受到白内障、免疫系 统缺陷和发育停滞等疾病的袭击。现在居住在距南极洲 较近的智利南端海伦娜岬角的居民，已尝到苦头：只要 走出家门，就要涂防晒油，戴上太阳眼镜，否则半小时 后，皮肤就晒成鲜艳的粉红色， 并伴有痒痛；羊群则多患白内障， 几乎全盲。据说那里的兔子眼睛 全瞎，猎人可以轻易地拎起兔子 耳朵带回家去，河里捕到的鲜鱼 也都是盲鱼。
X射线照射下的鱼
4、 γ射线 穿透能力强
X 射 线 照 射 下 的 手
三.电磁波谱
频率由低到高（波长由长到短）将不同电磁波排成 一列，其顺序为无线电波(微波)、红外线、可见光、紫 外线、伦琴射线、γ 射线 电磁波谱
产生的机理
• 无线电波：LC振荡电路产生 • 红外线、可见光、紫外线：原子的 外层电子受到激发后产生 • X射线：原子的内层电子受到激发 后产生 • γ射线:原子核受到激发后产生
1886～1888年间赫兹做了一系列实验证实了电磁波 的存在，并且测出了实验中的电磁波频率和波长，从而 计算出电磁波的传播速度，发现电磁波的速度确实与光 速相同，证明了光的电磁说的正确性．
1800年英国赫 谢耳用灵敏的 温度计放在红 光外侧时发现 示数上升最多, 由此发现了一 种看不见的光 ——红外线
高中物理-高三-光的电磁说教案
高中物理-高三-光的电磁说教案一、知识要点1. 光是一种电磁波2. 光的电磁波性质：振动方向垂直于传播方向；振动方向可以是任意方向；有电场和磁场的变化引起的波动现象；光速恒定3. 光的波长和频率：波长越短，频率越高，能量越大4. 光的偏振性质：光线的振动方向只在一个平面内，分为线偏振光和圆偏振光5. 光的干涉和衍射现象：波峰和波谷遇到时相互加强或抵消，会引起干涉和衍射现象二、教学目标1. 了解光的电磁波性质以及与频率和波长有关的特点2. 理解光的偏振性质和干涉衍射现象的原理3. 能够应用学习到的知识在实验中解释光学现象三、教学过程1. 导入老师可以通过提问："什么是光？"来启发学生思考。
引导学生想到，光的波动现象是由电场和磁场的变化产生的，符合电磁波的特点。
2. 讲解（1）光的电磁波性质光是电磁波的一种，它的特点是：振动方向垂直于光线传播方向；振动方向可以是任意方向；有电场和磁场的变化引起的波动现象；光速恒定。
（2）光的波长和频率光的波长和频率有着密切的联系，光波长越短，频率越高，能量越大。
（3）光的偏振性质光的振动方向只在一个平面内，分为线偏振光和圆偏振光。
线偏振光的振动方向只在一个平面内，而圆偏振光的振动方向则沿着圆周方向旋转。
（4）光的干涉和衍射现象波动的波峰和波谷遇到时相互加强或抵消，会引起干涉和衍射现象。
3. 实验在实验环节，老师可以通过具体的实验演示，来帮助学生更好地理解和应用光的电磁性质。
可以进行干涉和衍射实验、光的偏振实验等。
四、教学效果评价在教学过程中，老师可以通过提问、互动答题等方式，考察学生对知识点的掌握情况。
也可以在实验后，要求学生写实验报告，对实验结果进行解释。
同时，老师还可以通过期末考试，评估学生对光的电磁性质的掌握情况。
高中物理光的电磁说人教版第三册
光的电磁说
教学目的：
了解光的电磁说
知道红外线和紫外线的波长特点及主要应用
教学重点：
知道光是一种电磁波
教学难点：
红外线和紫外线的波长特点及主要应用
教学用具：
教学方法：
启发式综合教学法
教学过程：
引入：光的干涉和衍射现象无可怀疑地证明了光是一种波。
但光的本质是什么呢？授新：
光的电磁说：
19世纪60年代，麦克斯韦预言了电磁波的存在，并从理论上得出电磁波在真空中的速度是3.0×108m/s，与当时测得的光速十分接近。
它认为：光与电磁现象有着本质的联系。
由此他提出：光是一种电磁波。
2、1887年，德国的物理学家赫兹证实了电磁波的存在，并测出电磁波的速度与光速相同。
红外线：
人的眼睛能看到的叫可见光。
波长最短的是紫光，长约370nm，波长是长的是红光，波长约为750nm。
波长更长的不能引起视觉，叫做红外线。
波长更短的也不能引起视觉，叫做紫外线。
一切物体都能发出红外线
用途之一：遥控。
用途之二：热作用。
三、紫外线：
1、紫外线有荧光作用：如：日光灯、防伪
2、紫外线能合成维生素D，有助于促进钙的吸引。
3、紫外线能杀死多种细菌。
四、X射线：
比紫光波长更短，也叫伦琴射线。
穿透能力很强。
五、无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线，都是电磁波，按波长或频率的不同顺序排列起来，称做电磁波谱。
小结
板书设计：
光的电磁说一、电磁说：红外线：
紫外线
X射线
电磁波谱
教学效果分析：。
光的电磁说教案
第三节光的电磁说芮城第一职业黉舍潘科选常识与技巧：1.懂得光的电磁说的内容及其建立进程.2.懂得可见光是必定频率规模的电磁波.3.懂得红外线.紫外线.X射线.γ射线等不同频率的电磁波的特色及运用.4.懂得电磁波谱.进程与办法：关于光的电磁说一节,内容大多相似科普常识的介绍,没有太难以懂得的理论,可以指点学生看书.归纳.总结,锤炼学生的自学才能．情绪目的与价值不雅造就：让学生领会到科学成长是一代一代科学家辛苦奋动的弯曲进程,建立为科学献身的精力. 从中领会到科学研讨的一些根本办法——“试验(事实)——理论假设——试验(供给新的事实)——修改理论(甚至建立新的假设)”,以及人们的熟悉就是从不断地改正误差错误中进步的．教授教养重点：1.光的电磁说.2.懂得红外线.紫外线.X射线等不同频率的电磁波的特色.及运用. 教具：紫外线灯,X光片,红处线报警器,多媒体课件.教授教养进程：温习提问光具有波动性,它是以什么试验事实为根据的？导入新课①用紫外线照耀货币时会看到日常平凡看不到的字样,用来辨别货币的真伪.②在伸手不见五指的黝黑的夜晚,响尾蛇不仅可以或许看见猎物,并且还能精确的捕捉猎物！1.光的电磁说光的干预.衍射现象证实光是一种波,但是,光波跟声波有明显的差别.光可以象机械波一样,在气体.液体或固体中传播,但光也可以在真空中传播,这是机械波无法做到的,并且光的传播速度比机械波的速度大得多.可见,光不是机械波.那么,光是一种什么波呢?(1)光的电磁说的形成英国物理学家麦克斯韦研讨电磁波时,发明电磁波在真空中的传播速度跟光速雷同.在这些研讨的基本上,他明白提出“光是一种电磁波”的假说,这就是光的电磁说.后来,德国物理学家赫兹于1888年用试验证实了麦克斯韦的预言,并证实电磁波和光波一样,也能产生反射.折射.干预和衍射等现象,只是不同的电磁波具有不同的波长.（2）光的电磁说光本质上是一种电磁波.光的电磁说的根据如下：①光和电磁波的传播速度雷同,在真空中的速度都是C＝3×108m/s.②传播时都不须要介质.③都具有波动性,具有反射.干预.衍射等现象,都是横波.光是电磁波,但并不是所有电磁波都能引起视觉,进人人眼能引起视觉的电磁波只是一个很窄的波段,这部分电磁波叫做可见光.在可见光波规模以外,还消失着大量的看不见的射线,如红外线.紫外线.伦琴射线等,它们也是电磁波.2.电磁波谱(1)红外线红外线的产生：一切物体（包括大地.人体.农作物和车船）都在不停的辐射红外线,物体的温度越高,辐射的红外线越强（波长越短）,红外线是辐射,是热传递的方法之一.（真空中）波长：770nm—106nm .明显感化：热感化.主要运用：①红外线加热,这种加热方法长处是能使物体内部发烧,加热效力高,后果好;②红外摄影,（远距离摄影.高空摄影.卫星地面摄影）这种摄影不受白天黑夜的限制;③红外线成像（夜视仪）可以在黝黑的夜间能看见目的;④红外遥感,可以在飞机或卫星上勘测地热,查找水源.监测丛林火情,估量农作物的长势和收成,预告台风.寒潮.课件展现：运用红外线检测人体的健康状况,本图片是人体的背部热图,透过图片可以根据不同色彩断定病变区域.红外线检视器是运用红外线能穿透颜料的特征,揭示顏料层下隐蔽的材料.运用红外线发射器.吸收器及屏幕显示器,油画上炭笔初稿及过去曾经进行过的修复工作都能一一呈现于面前.红外线卫星云图显示一九九九年九月十六日台风约克于凌晨接近喷鼻港时,中间的风眼清楚可见.行星状星云NGC 7027的红外线照片(2)紫外线紫外线的产生：一切高温物体发出的光中都含有紫外线.有的仪器是专门发射紫外线的,可以进行防伪检测.（真空中）波长：5nm～400nm 明显感化：化学感化.荧光效应.杀菌消毒.主要运用：①紫外拍照,可辨别出很细微差别,如可以清楚地分辩出留在纸上的指纹;②照明和诱杀戮虫的日光灯.黑光灯;③病院里病房和手术室的消毒;④治疗皮肤病.软骨病.(3)伦琴射线1895年德国物理学家伦琴在研讨阴极射线的性质时,发明阴极射线（高速电子流）射到玻璃壁上,管壁会发出一种看不见的射线,伦琴把它叫做X射线.明显感化：穿透本领强.主要运用：①工业上金属探伤;②医疗上透视人体.(4)γ射线.无线电波X射线的“外边”——γ射线红外线的“外边”——无线电波(5)电磁波谱将不同的电磁波按频率由低到高(波长由长到短)排成一列,组成电磁波谱,其次序为无线电波,微波,红外线,可见光,紫外线,X射线,γ射线.从无线电波到γ射线,都是本质雷同的电磁波,它们的行动屈服配合的纪律,另一方面由频率或波长的不同而又表现出不同的特征,如波长越长的无线电波,很轻易表现出干预.衍射等现象,随波长越来越短的可见光.紫外线.X 射线.γ射线要不雅察到它们的干预.衍射现象,就越来越艰苦了.电磁波谱的排列、产生机理、特性、用途三.巩固演习：1．在光的本性的研讨上,最初形成波动说和微粒说两种学说,随后英国物理学家________提出光是一种电磁波,爱因斯坦又要据光电效应纪律提出光子说.(04年某省年对口高考)2．电磁波谱中波长最小的是____________,波长最长的是_____________,热效应最强的是___________,化学感化最凸起的是____________,穿透本领最强且具有主要医疗价值的是___________.3．断定：红外线的最明显的特色是热效应大.( )(04年山西对口高考)4．对红外线的感化和起源精确的论述有( ) (05年山西对口高考)A.一切物体都在不停地辐射红外线B.红外线有很强的荧光效应C.红外线最明显的感化是热感化D.红外线轻易穿过雾烟层5．根据电磁波谱选出下列各类电磁波长次序由短到长的是( ) (08年某省对口高考)A.无线电波.红外线.紫外线B. 射线.γ射线.紫外线C.紫外线.红外线.无线电波D.紫外线.X射线.γ射线6．在病院的病房里,一般采用下列哪种射线进行消毒杀菌( )(06年某省对口高考) A.紫外线 B.红外线 C.伦琴射线 D.γ射线7．紫外线比X射线( ) (03年山西对口高考)A.波长小B.频率小C.光子能量小D.在真空中传播速度小板书设计：第三节光的电磁说1.光的电磁说.2.电磁波的种类.特色及运用.①可见光：波长;②红外线：产生.波长.特色.运用;③紫外线：产生.波长.特色.运用;④伦琴射线：波长.特色.运用;⑤γ射线：特色.运用;⑥无线电波：特色.运用.3．电磁波谱.。
高二物理 光的电磁说(1)
高二物理光的电磁说(1)【教学目标】1、理解红外线、紫外线、X外线2、了解电磁波谱的规律及产生机理【教学重点】红外线、紫外线、X外线【教学难点】电磁波谱的规律及产生机理主备教案自备教案【引入】光的干涉与光的衍射已经把光的波动说表现的很完美，可光的另一种学说却把光的波动说推到一至高无上的境界，本课重点分析：【新授】一、光的电磁说：1、依据：(1)电磁波的波速(理论值)跟实验测得的光速(2)电磁波是横波(由电磁理论得出)，光也是横波(3)传播都不需要介质2、电磁波谱：○1按频率由小到大排列：无线电波、红外线、可见光、紫外线、伦琴射线、r射线等【伦琴射线管】图示：结构作用：：○2列表分析：3、电磁波与机械波的区别：(1)电磁波是一种物质，不需要别的物质做传播介质，而机械波是离不开传播介质的．(2)不同频率的电磁波在同一种介质中速度不同，而不同频率的机械波在同一种介质中速度相同，说明机械波的速度只决定于介质．而电磁波的速度不仅决定于介质，还与它的频率有关．(3)电磁波的能量只与频率有关，而机械波的能量与振幅有关，跟频率无关．二、例题分析：1、关于电磁波谱，下列说法中正确的是( )．A.红外线比红色光波长长，它的热作用很强B．X射线就是伦琴射线C．阴极射线是一种频率极高的电磁波D．紫外线的波长比伦琴射线长，它的显著作用是化学作用2、、如图3所示是伦琴射线管的示意图．下列有关伦琴射线管或伦琴射线的说法中正确的有( )A. 高压电源的右端为正极B．蓄电池也可用低压交流电源代替C．伦琴射线是由对阴极A发出的D．伦琴射线的波长比可见光长3、对所有的机械波和电磁波，正确的是：A．都能产生干涉、衍射现象B．在同一介质中传播速度都相同。
物理教案-光的电磁说
物理教案－光的电磁说一、教学目标1.了解光的本质是电磁波。
2.熟练掌握光的电磁性质，包括光的传播性、反射性、折射性等。
3.掌握利用光的电磁性质解决实际问题的方法。
二、教学内容1.光的本质是电磁波。
2.光的传播性质：直线传播、反射、折射。
3.光的电磁性质：折射定律、反射定律、光的干涉和衍射现象。
三、教学重点1.理解光的本质是电磁波。
2.掌握光的传播性质，并能应用到实际问题中。
3.理解光的电磁性质，包括折射定律、反射定律以及干涉和衍射现象。
四、教学方法1.讲授法：通过讲述和示范，介绍光的电磁性质。
2.实验法：通过实验观察光的传播与反射、折射，帮助学生理解光的特性。
3.讨论法：引导学生进行光的干涉和衍射现象的讨论，培养学生分析和解决问题的能力。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）通过提问学生对光有什么认识，引起学生兴趣，并引导学生思考光的本质是什么。
第二步：讲解光的本质（15分钟）通过简明扼要的讲解，向学生介绍光的本质是电磁波，光的电磁波特性与其他电磁波的关系。
第三步：光的传播性质（20分钟）1.光的直线传播：讲解光在真空中的传播特性，引导学生认识到光的直线传播是由于光的波动性质。
2.光的反射：引导学生观察实验现象和实验结果，帮助学生掌握光的反射定律。
3.光的折射：通过实验和讲解，帮助学生理解光的折射定律。
第四步：光的电磁性质（30分钟）1.光的折射定律：通过理论讲解和实验，教授光的折射定律，帮助学生理解光的折射现象。
2.光的反射定律：通过理论讲解和实验，教授光的反射定律，帮助学生理解光的反射现象。
3.光的干涉和衍射现象：通过讲解和实例分析，引导学生理解光的干涉和衍射现象，并且能够解决相关问题。
第五步：巩固练习（20分钟）根据所学内容，设计一些巩固练习，让学生运用所学知识解决实际问题。
第六步：课堂总结（10分钟）对本节课所学内容进行总结，提醒学生注意理解光的本质是电磁波，掌握光的传播性质和电磁性质，并能运用所学知识解决实际问题。
高中物理人教大纲版第三册：20.3 光的电磁说(备课资料)
●备课资料一、红外线简介红外线亦称“红外光"，是英国天文学家赫谢耳于1800年用三棱镜的分光作用探讨光谱的热效应时发现的，红外线是眼睛看不见的一种射线，在电磁波谱中，波长介于红光和微波之间,按波长的差别,大致可将红外线分为三段:0。
77～3.0 μm为近红外区，3.0~30.0 μm为中红外区,30。
0～1000 μm为远红外区，红外线虽然不能引起视觉效果,但有显著的热效应。
由于波长较长，它对云雾、沙尘等有较强的穿透能力.赫谢耳发现红外线之初，完全不明白这种射线和可见光之间的联系,他认为是发现了一种新的辐射.直到1923年，人们才完全弄清红外线的真实面目.1834年，佛贝士证明了红外线和普通可见光一样可以发生偏振现象.1837年，傅科又从干涉作用求出了近红外光的波长。
1865年，麦克斯韦在理论上证明了电磁波的存在，并且认为光波也是电磁波.1887年，赫兹用实验证实了电磁波的存在,并证明了它们的速度和偏振作用同光波完全一样.1923年，尼科尔斯和提尔利用赫兹所做的小型火花振荡器类似的仪器成功地产生了波长为220 μm的远红外线，至此才完全明白了红外线辐射属于电磁波。
二、紫外线简介紫外线又称“紫外光”“紫外辐射”，是德国物理学家里特于1801年发现的，是位于电磁波谱中紫光和X射线之间的电磁波，波长约为0.04~0.39 μm，不能引起人的视觉，故又称为“黑光”.紫外线通常可用光电元件和感光乳胶来检测,但有些物质可因紫外线照射而发出荧光或肉眼可见光.紫外线可由高温物体表面激发产生，如太阳，也可由气体放电管中的原子激发产生.前者产生连续光谱，后者产生单一波长的线状光谱。
紫外光波谱通常以0.2 μm为界分为远、近两个紫外区。
紫外线穿透能力较强，但易被某些物质吸收，一般地,能透过可见光的物质，都能强烈吸收紫外线的某些波段.例如，玻璃能吸收波长小于0。
35 μm的紫外线，地球大气层中的氧和臭氧几乎能吸收全部太阳辐射中波长小于0。
人教版高中物理《光的电磁说》教学设计
光的电磁说教学设计【教学目标】1 知识与技能：●了解光的电磁说历史及建立过程。
●简要说出红外线、紫外线和伦琴射线的特点，列举几个重要用途。
●能够描述电磁波谱的排列依据和排列顺序。
●能够分析比较电磁波谱中不同波段的电磁波的产生机理。
2过程与方法关于光的电磁说一节，内容大多类似科普常识的介绍，没有太难以理解的理论，可以指导学生看书、归纳、总结，锻炼学生的自学能力．3 情感目标与价值观培养：●让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神。
●从中体会到科学研究的一些基本方法——“实验(事实)——理论假设——实验(提供新的事实)——修正理论(甚至建立新的假设)”，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的．【教学用具】1 实物实验：验钞机，x射线管。
2 多媒体课件：资料文字，关于红外线、紫外线、伦琴射线应用的几个图片；伦琴射线的产生装置示意图；电磁波谱的排列图表及分类动画。
【设计理念】本节学习内容有很大的容量：在知识方面，对光的本性问题作出了进一步的阐述，使学生在知道光是一种波的基础上，进一步了解光到底是一种什么样的波，解开了光的本质之谜，使学生更明确的接受了光的波动说理论。
电磁波谱则是对以前学过的无线电波、各种光波的分析总结，通过比较概括，使学生意识到自然界中看来错综复杂的各种波按照一定的规律有序的排列起来，产生一种有序的自然美。
同时本节课的学习内容中还有着厚重的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法等人文精神教育题材。
通过简要的史料介绍，一方面让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神；另一方面，从中体会到科学研究的一些基本方法，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的．"光的本性"的认识史，也是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材。
教材在知识陈述上较为浅显易懂，而关于这些知识的“背景”，则是相当丰富、承赋人文，为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间。
光的电磁说
第四节光的电磁说教学目的：1、了解光的电磁说2、知道红外线和紫外线的波长特点及主要应用教学重点：知道光是一种电磁波教学难点：红外线和紫外线的波长特点及主要应用教学用具：教学方法：启发式综合教学法教学过程：引入：光的干涉和衍射现象无可怀疑地证明了光是一种波。
但光的本质是什么呢？授新：一、光的电磁说：1、19世纪60年代，麦克斯韦预言了电磁波的存在，并从理论上得出电磁波在真空中的速度是3.0×108m/s，与当时测得的光速十分接近。
它认为：光与电磁现象有着本质的联系。
由此他提出：光是一种电磁波。
2、1887年，德国的物理学家赫兹证实了电磁波的存在，并测出电磁波的速度与光速相同。
二、红外线：1、人的眼睛能看到的叫可见光。
波长最短的是紫光，长约370nm，波长是长的是红光，波长约为750nm。
波长更长的不能引起视觉，叫做红外线。
波长更短的也不能引起视觉，叫做紫外线。
2、一切物体都能发出红外线3、用途之一：遥控。
4、用途之二：热作用。
三、紫外线：1、紫外线有荧光作用：如：日光灯、防伪2、紫外线能合成维生素D，有助于促进钙的吸引。
3、紫外线能杀死多种细菌。
四、X射线：比紫光波长更短，也叫伦琴射线。
穿透能力很强。
五、无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线，都是电磁波，按波长或频率的不同顺序排列起来，称做电磁波谱。
小结板书设计：光的电磁说一、电磁说：红外线：紫外线X射线电磁波谱教学效果分析：。