中小学教师微课题小课题研究的方法
中小学课题研究的主要方法
中小学课题研究的主要方法对于课题的研究有很多种方法，下面结合我校课题，我们学习一下课题研究的主要方法：第一、资料文献法资料文献法即是依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。
收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。
我们要借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，在课题研究中，运用文献研究法搜集、整理和运用国内外与本课题相关的论文、论述，使课题的研究能有较科学的定位和更高的层次，使课题成果更具普适性。
如我们学校的文化课题、班主任课题、艺术教育课题、养成教育课题等，我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
第二、调查研究法追踪调查“养成教育”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。
例如我们运用调查研究法对教师在“问题生”转化方面所采取的措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
针对“问题生”的学习习惯和日常行为习惯等对学生采取座谈、问卷等手段进行调查。
以作对比分析，从而改进我们的教育行为。
在调查的基础上，进行对比研究，使转化“问题生”的措施更有效。
通过问卷调查，要包括：家庭成员的文化素质、政治背景、经济状况、对孩子的管理程度、学生心理需求及学生在家表现等。
重点追踪调查“问题生”的家庭状况、心理、行为、能力表现等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。
第三、个案分析法个案研究法是针对学生个人状况，逐一分析，找出前后差距，总结出养成教育的经验。
根据背景资料，采用理论和实践相结合的方法，针对现实生活中正反两方面的案例，提出具体有效的构建和实施学校德育建设的途径和手段。
小课题研究方法
小课题研究方法小课题研究是指对某个研究问题进行局部、有限范围内的深入研究。
相比于大课题研究，小课题研究通常侧重于细化研究对象和目标，旨在发现具体问题的深层原因和解决方法。
本文将介绍小课题研究方法及步骤，并通过举例加以说明。
一、研究目标和研究问题确定1. 研究目标的明确：在开始小课题研究前，需要明确研究的目标，即希望通过研究达到的预期结果。
研究目标的明确有助于研究者聚焦研究方向，指导研究过程。
2. 研究问题的确定：在明确研究目标的基础上，提出明确的研究问题是非常重要的。
研究问题必须具有可操作性，即可以通过一定的研究方法和手段进行回答。
例子：研究目标为了解高校学生学习焦虑的成因及其对学习成绩的影响。
研究问题可以是“高校学生学习焦虑产生的主要原因是什么？学习焦虑对学生的学习成绩有何影响？”二、文献综述和理论构建1. 文献综述：进行文献综述可以了解已有的学术研究成果，查阅相关领域的经典文献。
文献综述有助于研究者掌握相关理论基础和研究方法，发现未解决的问题，并避免重复研究。
2. 理论构建：基于文献综述的基础上，研究者可以对已有理论进行归纳总结，构建自己的研究框架和理论体系。
理论构建有助于研究人员在研究中进行问题分析、逻辑推理和结论归纳。
例子：在高校学生学习焦虑的研究中，进行文献综述可以查阅大量有关学习焦虑的相关研究，如社会心理学、教育学领域的文献。
在文献综述的基础上，可以构建学习焦虑的相关理论框架，如社会支持理论和自我效能理论等。
三、研究设计和方法选择1. 研究设计：根据研究目标和问题的确定，选择适合的研究设计。
研究设计可以是实验研究、问卷调查、访谈、观察等，也可以是混合方法研究。
2. 方法选择：选择适合的研究方法对于研究结果的有效性至关重要。
例如，在定量研究中，可以采用问卷调查进行数据收集，并进行统计分析；在定性研究中，可以进行访谈或观察，进行数据整理和归纳分析。
例子：以高校学生学习焦虑为例，可以采用问卷调查的方式，构建量表收集学生的学习焦虑数据。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略1. 选择研究课题：教师可以从教学实践中发现问题，基于自己的兴趣和经验，选择一个与教育教学相关的研究课题。
教师可以选择研究如何提高学生学习兴趣或如何应用新技术促进教学效果等。
2. 确定研究目的：确定研究课题的目的和意义，明确要解决的问题和期望的结果。
这有助于教师在研究过程中保持目标明确，减少偏离研究主题的可能性。
3. 设计研究方法：选择适合自己研究课题的研究方法。
个人小课题研究可以采用问卷调查、观察、实验研究、案例研究等方法。
教师可以根据自己的研究课题选择合适的研究方法，并设计研究方案。
4. 收集和整理相关文献：教师可以通过图书馆、学术期刊或在线数据库等途径，收集和整理与研究课题相关的文献资料。
这有助于教师了解已有研究成果和理论框架，并为自己的研究提供理论依据。
5. 数据采集和分析：根据研究设计，采集研究所需的数据。
数据采集方法可以包括问卷调查、观察记录、实验操作等。
采集到的数据可以通过统计分析、图表展示等方式进行整理和分析，进一步验证研究假设或解决研究问题。
6. 结果和讨论：根据数据分析的结果，撰写研究报告或论文。
在报告中，教师可以总结研究结果，回答研究问题，提出相应的结论，并对研究的意义和局限性进行讨论。
除了以上基本步骤外，教师在开展个人小课题研究时还可以考虑以下策略：1. 寻求合作和指导：与其他教师或研究者合作，共同开展研究，可以增加研究的质量和可信度。
寻求研究相关领域的专家或老师的指导和建议，可以在研究过程中避免一些常见的错误和困惑。
2. 设置合理的时间计划：制定详细的时间计划，合理安排研究过程中的各个阶段和任务。
这有助于教师合理安排时间，提高研究效率。
3. 充分利用资源：利用学校和社区的资源，如图书馆、实验室、研究设备等，为研究提供必要的支持和条件。
4. 经验分享和交流：参加学术研讨会、教研活动等，与其他教师和研究者分享自己的研究经验和成果，互相学习和交流。
小课题的研究方法
小课题的研究方法首先，定性研究方法是通过描述、分析和解释现象，探索问题的本质和内在联系。
定性研究方法通常采用访谈、观察、内容分析等手段，以获取深入的、细致的数据。
在小课题研究中，可以通过开放式访谈、焦点小组讨论等方式，获取研究对象的真实想法和情感反应。
同时，观察研究也是定性研究方法中常用的手段，通过观察研究对象的行为、语言、环境等，获取相关数据。
此外，内容分析方法也可用于小课题的研究，通过分析文本、图片、视频等素材，获取相关信息。
定性研究方法的优势在于能够深入挖掘问题的内在含义，但也存在着数据分析和结果验证的难度。
其次，定量研究方法是通过收集大量数据，进行统计分析和推理，以验证假设和研究问题。
定量研究方法通常采用问卷调查、实验研究、统计分析等手段，以获取客观的、数量化的数据。
在小课题研究中，可以通过问卷调查的方式，获取大量的样本数据，进行统计分析和推理。
同时，实验研究也是定量研究方法中常用的手段，通过控制变量、随机分组等方式，获取客观的实验数据。
此外，统计分析方法也可用于小课题的研究，通过对数据进行描述统计、相关分析、回归分析等，获取相关结论。
定量研究方法的优势在于能够获取客观的、数量化的数据，但也存在着忽略了问题的深层含义和复杂性。
综上所述，小课题的研究方法应根据具体问题和研究目的，综合运用定性研究和定量研究方法。
定性研究方法能够深入挖掘问题的内在含义，而定量研究方法能够获取客观的、数量化的数据。
因此，在小课题的研究中，研究者应根据具体情况，选择合适的研究方法，以获取准确、全面的研究结果。
小课题研究方法和主要措施
小课题研究方法和主要措施引言在学术研究和实践中，小课题研究是一种常见的方法，用于探索特定领域或问题的细节和具体情况。
小课题研究方法可帮助研究者深入了解特定课题，并为大型研究项目提供有价值的前期准备和实践经验。
本文将介绍小课题研究的方法和主要措施。
方法1. 选择合适的小课题在开始小课题研究之前，需要选择一个合适的研究课题。
选择合适的课题应该基于以下标准：•兴趣与背景知识：选择自己感兴趣的课题，并拥有相关的背景知识和经验，这样可以更好地理解课题并进行深入研究。
•研究的可行性：确保所选择的课题在资源、时间和技术方面可以实施。
可以考虑相关的数据和研究工具的可获得性，以及所需的研究周期和预算。
•研究的重要性：选择有实际意义和学术价值的课题，可以为特定领域或研究领域的发展做出贡献。
2. 制定研究计划在选择了合适的小课题之后，制定一个详细的研究计划是非常重要的。
研究计划应包括以下内容：•研究目标：明确研究的目标和所希望达到的结果。
目标可以是解答某个特定的研究问题或验证某个研究假设。
•研究问题和假设：明确研究的问题和假设，并将其陈述清晰简洁。
研究问题和假设应该可以通过可行的方法进行验证和解答。
•研究方法：选择适合的研究方法来收集和分析数据。
常用的研究方法包括问卷调查、实地观察、实验研究等。
•数据采集：确定所需的数据并制定采集计划。
可以选择定量研究方法采集数值型数据，或选择定性研究方法采集文字描述的数据。
•数据分析：确定适合的数据分析方法来解读和分析研究结果。
可以使用统计分析软件、文本分析工具等来帮助进行数据分析。
3. 数据收集和分析按照研究计划进行数据的收集和分析。
在数据收集的过程中，需要保持数据的准确性和可靠性。
数据分析应根据研究方法选择合适的统计分析方法，并根据研究目标解读数据结果。
可视化工具可以帮助将数据呈现出来，更清晰地展示研究结果。
4. 结果呈现将研究结果进行整理和呈现，可以通过撰写研究报告、学术论文、演讲等形式进行。
小课题研究方法
小课题研究方法小课题研究方法主要是指面向一个较小的研究课题，进行相对简单、局部的研究，常用于学术界、科研机构和企事业单位等领域。
下面将介绍几种常用的小课题研究方法。
一、问卷调查法：问卷调查法是通过向被调查对象发放调查问卷，收集被调查对象的意见、看法、态度等信息，然后进行统计和分析，从而得出结论。
这种方法适用于研究某一特定问题的现状、探讨人们的态度和观点等。
二、实地调查法：实地调查法是指研究者亲自到被研究对象所在的现场进行观察和记录，采集相关数据和信息，通过对现场条件、环境等的直接观察，从而研究和分析特定问题。
这种方法适用于研究一些需要现场观察和实际操作的问题。
三、案例研究法：案例研究法是通过对某一具体案例进行深入研究，从而推断和分析其他类似案例的规律和特点。
这种方法适用于研究某一特定问题在实际案例中的表现和影响因素等。
四、实验研究法：实验研究法是通过对某一变量进行人工控制和操作，观察其他变量的变化情况，从而研究和分析变量之间的因果关系。
这种方法适用于研究某一变量对其他变量的影响程度和机制等。
五、文献资料法：文献资料法是通过收集与研究课题相关的文献资料，包括书籍、期刊、报纸等，从中查找和分析相关信息，获取研究所需的数据和信息。
这种方法适用于研究某一已有的理论、观点、统计数据等。
六、统计分析法：统计分析法是通过对收集到的数据进行分类、整理、加工和分析等，从而得出结论和结果。
这种方法适用于研究某一指标的变化趋势、相关性、差异性等。
综上所述，小课题研究方法主要包括问卷调查法、实地调查法、案例研究法、实验研究法、文献资料法和统计分析法等，研究者可以根据具体情况选择合适的方法进行研究。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略一、确定小课题研究题目1.根据教学实际需要和自己的教学领域，选取具有一定实践意义的课题。
2.结合学科发展趋势，选取具有前瞻性和探究性的课题。
3.要尽量贴近学生的实际生活和兴趣，选取容易引起学生兴趣和积极参与的课题。
4.要考虑自己的教学条件和时间安排，选取可以进行深入研究的课题。
5.最好是结合自己的兴趣爱好和专业特长，选取对自己更有意义和价值的课题。
小课题研究的方法很多，可以根据自己的实际情况灵活选用，但是一定要重视方法的科学性和可操作性。
一般来说，小课题研究可以采用以下方法：1.文献法。
通过阅读相关的学术文献和教材，了解与小课题相关的理论和实践知识，从而为课题研究提供理论指导和实践经验。
2.问卷调查法。
通过发放问卷，收集学生、家长、同事等相关人员的意见和建议，了解他们对小课题的认识、态度和反映，为课题研究提供实证基础。
3.实验法。
对小课题进行实验研究，以验证研究假设和达成研究目的，例如设计实验活动或教学方案，收集数据并进行分析。
4.观察法。
通过观察课堂实际情况，了解学生表现和教学效果，通过比较不同教学方法或教材，探究课程改革等问题。
1.要有明确的研究目的和问题。
小课题研究的目的和问题是指导研究过程和结果的重要依据，必须要有条理、方法，力求科学性和可操作性。
2.要进行细致的背景资料搜集和文献研究。
小课题研究都是基于现有的理论和实践经验的，只有深入了解相关的背景资料和文献，才能更好地理解研究对象和问题。
3.要有好的课题设计和实现方案。
小课题研究实际上是一个研究过程，所以要有详细的设计方案和实施计划。
在设计方案和实施计划中，要包括课题的研究内容、研究方法、研究对象、实验设计、数据分析方法和结果应用等。
4.要合理运用统计学方法和数据分析工具。
小课题研究涉及到数据的收集和分析，合理地运用统计学方法和数据分析工具，可以有效地提高研究的科学性和可信度，防止主观因素的干扰。
5.要注重研究结果的应用和推广。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略个人小课题研究是一种对教学实践中的问题进行研究、分析和探索的方法。
通过个人小课题研究，教师可以深入了解教学实践中的问题，提高教学水平，提供更有效的教学策略和方法。
以下是开展个人小课题研究的方法和策略：1. 确定研究问题：教师在开展个人小课题研究之前，首先需要确定一个具体的研究问题。
这个问题可以是教学中的疑惑，也可以是教学实践中存在的问题。
确定研究问题时，可以考虑自己对教学中的某个方面感兴趣，或者是学生在学习中遇到的困难。
2. 设计研究方案：教师在确定研究问题之后，需要设计一个合理的研究方案。
研究方案包括研究目的、研究方法、研究对象、研究过程等内容。
研究方法可以是问卷调查、实地观察、访谈等，具体取决于研究问题的性质。
3. 收集数据：在进行个人小课题研究时，教师需要收集相关的数据。
数据可以通过问卷调查、实地观察、面试等方式获取。
在收集数据时，教师需要保证数据的准确性和可靠性，并保护好被调查对象的隐私。
4. 分析和解释数据：收集到数据后，教师需要对数据进行分析和解释。
分析数据的方法可以是统计分析、比较分析、分类分析等。
通过分析数据，教师可以了解问题的原因和特点，并提出相应的解决方案。
5. 提炼成果：经过数据分析和解释后，教师需要将研究成果进行提炼和总结。
提炼成果可以包括对教学策略的改进、对教材的优化、对学生学习方法的指导等方面的建议和实践经验。
6. 反思与改进：个人小课题研究是一个循环的过程，教师在研究过程中需要不断进行反思和改进。
反思主要是对研究方法和研究结果进行评估和反思，看是否存在不足和问题。
根据反思的结果，教师可以对研究进行改进和完善。
在开展个人小课题研究时，教师还需要注意以下几点：1. 合作与交流：教师可以尝试和其他教师进行合作和交流，分享自己的经验和研究成果。
通过合作和交流，可以获取更多的研究思路和方法，提高研究的质量和有效性。
2. 积累经验：个人小课题研究是一个积累经验的过程，教师需要通过不断的实践和探索来积累研究经验。
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然后，通过定量研究，具体确定各个因素的影 响作用的系数；
（四）质性研究：方法
• 质性研究是研究范式，不是研究方法 • 方法没有特定的类属，方法可以通用 • （质性）研究常用方法：文献法、观察、访谈、问卷调查
1.文献分析法
半结构式问卷—封闭问题为主，增加 少量开放性问题
无结构式问卷—开放性问题 • 结构：标题、前言、指导语、主体（问题，
含基本信息、事实性问题、态度性问题）、 结束语
问卷编制
• 问卷的核心是“问题” • 问题的形成步骤：课题分析，提出假设—概念操
作化、具体化，寻找变项—确定指标—编制问题
编制举例
• 例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究 • 例8：公民教育视野中的伦理教学改革 • 例9：建设类高职院校科研团队建设探讨 • 例10：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教
学时效性 • 例11：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学
大陆研究报告范式
• 例：营造充满生命力的课堂文化 江苏省常州高级中学
• 四、研究结果与讨论
• 五、结论
台湾中小学教师研究范式
• 例2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究—— 以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例
• 例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工 作压力之研究
• 例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究 • 例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研
提纲
一、何谓质性研究 二、质性研究资料的整理分析 三、教育行动研究 四、教育叙事研究 五、教育反思
一、质性研究：内涵、特征及方法
（一）内涵
质性研究：以研究者本人作为研究工具，在 自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进 行整体性探究，使用归纳法分析资料、形成理论。 通过与研究对象互动、对其行为和意义建构，获 得解释性理解的一种活动。
（二）质性研究：特征
• 自然情境性：自然情境性是资料的直接来源 • 描述性：描述事件，挖掘背后的意义 • 过程性：关心过程，而不只关心结果和产品 • 归纳分析：只有把已经收集到的具体事物组织到一
起时，才能形成抽象概括
质性研究与定量研究的基本区别
资料的来源 成果表现形式 关注点 资料分析方法 学术属性
• 献给学生一个对话的课堂 • 献给学生一个开放的课堂。 • 献给学生一个探究的课堂。 • 献给学生一个建构的课堂。 • 献给学生一个感悟的课堂。 • 献给学生一个快乐的课堂。
大陆常见教育研究报告分析
• 教育教学工作本身的做法和经验总结，基本模式是：现状、问题、 原因、对策。
• 情感散文、杂文。 • 价值判断和价值选择，抽象思辨，基本特征是语句中充满（隐含）
中小学教师微课题小课题研究的方法
教科研的时代背景
1、基础教育内涵发展（均衡—优质均衡） 2、学校特色发展（规范化—现代化—特色化） 3、教师专业发展（执行者、传递型—研究型）
我们现在做得怎么样
• 有两头缺中间 • 有方法没运用 • 有资料没整理 • 有文字没证据
差异？差别？差距？
范式 台湾中小学教师研究
目标 设计 与研究对象的 关系
质性研究
定量研究
自然情境 文字或图片 过程
经过严密控制的情境 数据 结果
归纳分析
演绎分析
社会学、历史学、人 心理学、经济学、自然
类学
科学
描述现实、提高认识 检验理论、证实事实
灵活、一般
有结构、预定
热情、信任
隔离、疏远
（三）质性研究和定量研究：走向融合
• 各有所长、取长补短 • 是研究范式，不是具体的研究方法 • 趋向整合，如 “影响学生学业成绩的因素”研究
桃桃园县幸福小学教师 胡芳瑾
• 一、绪论 • 研究动机 • 研究目的与问题 • 概念解释
• 二、文献探讨 • 自我概念及影响自我概念发展的因素 • 利社会行为及促进利社会行为的因素 • 社会因素
• 三、研究方法 • 研究框架（研究变量和测量指标，以及背景变量的逻辑框图，不是研究进 展） • 研究假设 • 研究对象 • 研究工具
• 例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变——五位大 学生的叙说研究
• 以Sternberg的the triangular theory of love即“爱情三角形理论” 为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。
• 例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响——以三位成年个案 为例，玩具用学术概念恩物来分析。 以上为质性研究。
大陆中小学教师研究范式
• 例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究 • 例2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研
究 • 例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践 • 例4：中小学德育衔接问题研究 • 例5：大德育观:德育价值取向的必然抉择 • 例6：构建新农村教育研究
大陆中小学教师研究范式
• 任何研究都离不开对相关文献资料的占有 • 始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终 • 撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术
素养 • 将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明
（某某，2012；脚注；尾注）
教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与 课题关联不大。
2.问卷调查法
• 特点：快速、高效、客观、调查面广 • 类型：结构式问卷—封闭的客观题
究 • 例6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研
究 • 例7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究—
—以台北市W国民小学为例 • 例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究—
—以桃园县为例 • 例9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨 • 以上为定量研究。
台湾中小学教师研究范式
“要”“应当”“必须”等价值选择词汇。
比较
• 从教学研究成果呈现的形式就可以看出，大陆和台 湾教师，在观察和思考教学时，存在很大的差异。 一个是以框架、分析性概念和方法，用事实来证明 判断；一个是略过事实判断过程，演绎价值选择和 哲学思辨上，不具有科学成果的累积性特征。一样 的教学，产生不一样的“世界”。