小学英语教研组活动记录新

性。

其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展的快一些，有的数理能力发展的早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。

第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。

基于以上的认识，我们教师不该把学生的错误当做批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。

二、掌握正确的纠错方法

纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。下面，我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。1、直接告知如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。2、学生重复教师发现学生

一、“好高骛远”式的教学目标主要表现为盲目追求教学“深度”。受各级各类“优质课”的冲击和影响，有些小学英语教师对自己的课堂教学水平提出了过高要求。他们盲目模仿优质课教师的教学手段，追求“大输入、大输出”且有“深度”的教学设计，但却没有认识到学生的差异，因而经常出现达不到预期教学效果的尴尬场面。

二、“各自为营”式的教学环节一些教师在教学中往往割裂新旧知识的联系，忽视语言知识与技能的操练与运用，教学内容呈现“各自为营”的阵势，导致学习困难生“随学随忘”，逐渐落伍。教师对教学环节安排不当。

三、“走马观花”式的教学过程一些教师在设计活动时缺乏对活动时间的考虑，或者盲目追求目标的“面面俱到”，导致课堂活动过多，课堂成了教师“紧张”地展示自己教学设计的舞台，一些实效性、操作性强的活动也因时间关系无法真正收到成效。走马观花式的教学过程令学生应接不暇，只有少数反应快、能力强的学生能跟上过快的教学节奏，反应较慢的学生则需要更多的思考和准备时间，需要榜样的示范，等他们渐渐进入状态时，活动已被老师叫停，新的活动又开始了。久而久之，这部分学生由于未能很好地参与学习活动，知识与能力会明显落后于学习优秀生，自信心也随之减弱，渐渐成了英语学习活动的旁观者。

四、“蜻蜓点水”式的朗读训练一些教师侧重培养学生的口头表达能力，对单词的朗读比较重视，但对句子的朗读训练却像蜻蜓点水般匆匆