合作学习基础能力修炼
如何提高学生的合作学习能力
如何提高学生的合作学习能力提高学生的合作学习能力学生的合作学习能力对于他们的个人发展和未来的成功非常重要。
通过合作学习，学生不仅可以共同探索知识，还可以提高沟通技巧、解决问题的能力和团队合作能力。
本文将介绍一些方法和策略，以帮助学生提高他们的合作学习能力。
一、设立合作学习的环境要提高学生的合作学习能力，首先需要营造一个积极的学习环境。
教师可以将学生分组，鼓励他们在小组中相互支持和合作。
此外，教室中的座位安排也能影响学生的合作学习能力。
可以安排学生坐在有利于交流和合作的圆桌或组合桌旁。
二、设立明确的合作学习目标在合作学习中，教师需要为学生设立明确的学习目标。
这些目标应该明确描述学生需要达到的技能和知识，并鼓励学生在合作中相互学习和支持。
通过这样的目标设定，学生能够更好地理解他们的合作学习任务，并有一个共同的方向。
三、培养合作学习技巧合作学习需要学生具备一些基本的技巧。
教师可以通过一些训练，帮助学生发展这些技巧。
例如，教师可以教授学生如何积极倾听他人的观点，并学会提出自己的看法。
还可以教授学生团队合作和分工合作的技巧，以便他们在小组中更加高效地工作。
四、设立合作学习的评估方式为了激励学生并监测他们的学习进展，教师需要设立合适的评估方式。
合作学习的评估应该注重学生的个体表现和小组的整体表现。
通过这样的评估方式，学生能够意识到他们在小组合作中的重要性，并且能够得到及时的反馈和指导。
五、利用技术工具促进合作学习在现代教育中，技术工具可以成为促进学生合作学习的有力支持。
教师可以利用在线协作平台、虚拟会议室和电子表格等工具，让学生在线共享资源、讨论问题和协作完成任务。
这样的工具不仅可以使合作学习更加便捷，还可以培养学生的数字素养和信息处理能力。
六、鼓励学生的个体贡献在合作学习中，每个学生都应该被鼓励发挥自己的个体才能和贡献。
教师可以设立角色轮换制度，让每个学生都能有机会扮演不同的角色，如组长、记录员等。
通过这样的方式，可以培养学生的领导能力、责任感和团队协作意识。
培养学生合作学习能力的实践经验
培养学生合作学习能力的实践经验合作学习是一种让学生通过参与合作活动，加强彼此之间的互动和合作，共同探讨问题、解决困难的学习方式。
培养学生合作学习能力具有重要意义，能够提高学生的解决问题的能力、团队合作能力、沟通能力等。
下面将分享一些培养学生合作学习能力的实践经验。
一、设立小组合作学习活动合作学习最重要的环节是小组活动。
教师可以把学生分为小组，让他们共同完成一些项目或者任务。
小组成员之间的交流和合作可以促进学生之间的互动和学习效果的提升。
同时，教师在小组合作学习活动中可以担任指导和监督的角色，引导学生形成良好的合作学习习惯。
二、鼓励学生分享资源和知识在合作学习的过程中，鼓励学生分享资源和知识是非常重要的。
学生可以互相借鉴和学习彼此的优点，共同进步。
同时，教师可以提供一些资源和资料，以促进学生之间的交流和合作，帮助学生相互学习。
三、促进学生之间的互助和互相学习培养学生合作学习能力的重要手段之一是鼓励学生之间的互助和互相学习。
学生可以通过互相讨论，解答彼此的问题，帮助彼此提高学习成绩。
同时，教师也可以设立一些互助小组，由学生彼此交流和互相学习，提高学生的学习效果。
四、提倡团队合作和分工合作合作学习的一个重要目标是培养学生的团队合作精神。
学生在小组合作学习中，可以通过分工合作来完成任务。
每个人负责不同的部分，并在完成后共同讨论和整合成果。
这样既能培养学生的责任心，又能提高学生的团队协作能力。
五、引导学生处理团队冲突和问题在合作学习活动中，难免会出现一些团队冲突和问题。
教师可以引导学生主动面对和处理这些问题，培养学生解决问题的能力和良好的沟通能力。
同时，也可以提供一些解决问题的方法和策略，帮助学生更好地解决团队冲突。
通过以上的实践经验，学校可以更好地培养学生的合作学习能力。
合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
教育工作者应该加强对合作学习教育的研究和探索，为学生的综合素质提升提供更好的途径和方法。
教案中如何培养学生的合作学习能力
教案中如何培养学生的合作学习能力合作学习是一种教育方式，旨在激发学生的创造力和解决问题的能力，培养学生与他人合作的意识和技巧。
在教案中，我们可以采取一系列策略来培养学生的合作学习能力，从而提高他们的学习成果和团队合作精神。
本文将探讨一些有效的方法。
1.创设合作学习氛围在教案中，为了培养学生的合作学习能力，需要创设一个积极的学习环境。
教师可以采用以下策略：- 设定鼓励合作学习的学习目标，强调团队合作的重要性。
- 提供充足的合作学习资源，例如小组讨论桌、合作学习区域等，为学生提供合作学习的场所。
- 制定合作学习规则，鼓励学生彼此支持、尊重和合作。
2.组织合作学习活动教案中以合作学习为主题的活动有助于培养学生的合作学习能力。
以下是一些可以采取的活动：- 小组项目：将学生分成小组，让他们共同完成一个项目或任务。
鼓励学生互相交流、合作解决问题，促进团队合作。
- 角色扮演：组织角色扮演活动，让学生在合作中体验不同的角色，培养他们的合作技巧和共同目标意识。
- 合作讨论：引导学生参与合作讨论，让他们在小组中分享和交流自己的观点和想法，培养学生的表达和倾听能力。
3.鼓励学生互帮互助在教案中，鼓励学生互帮互助是培养学生合作学习能力的重要环节。
以下是一些建议：- 设置学生互助小组，让学生彼此互相帮助和支持。
在学习过程中，鼓励学生互相解答问题和分享学习心得。
- 引导学生互相评价，鼓励他们提供建设性的反馈。
通过互相评价，学生可以从错误中汲取教训并改进自己的学习方法。
- 组织互助学习活动，例如学生辅导会或合作学习小组互助课程，促进学生之间的互相帮助和学习效果的提高。
4.教师角色的转变在教案中，教师的角色也需要进行相应的转变，以促进学生的合作学习能力。
以下是一些建议：- 作为引导者，教师应该为学生提供合作学习的指导和支持，鼓励学生互相学习和分享。
- 作为学习资源的提供者，教师可以为学生提供相关的学习材料和资源，激发学生的学习兴趣和好奇心。
如何培养学生的合作学习能力基础教育教案中的方法与技巧
如何培养学生的合作学习能力基础教育教案中的方法与技巧在现代社会，合作学习已经被广泛认可为一种有效的教学方法。
合作学习旨在培养学生的团队合作、沟通和解决问题的能力，而这些能力在当今社会中至关重要。
本文将介绍一些基础教育教案中培养学生合作学习能力的方法与技巧。
一、了解学生的个体差异在进行合作学习的教学中，教师首先要了解学生的个体差异，包括学生的性格、学习方式、能力水平等。
因为不同的学生对于合作学习的接受程度和方式可能存在差异，因此教师可以通过观察学生的学习习惯和行为，根据学生的实际情况进行合作学习的安排和指导。
二、建立积极的团队氛围在合作学习中，建立一个积极的团队氛围对于学生的学习和合作非常重要。
教师可以通过一些小组活动和冰-breakers来增进学生之间的相互了解和信任。
此外，教师还可以鼓励学生们互相支持和合作，培养团队合作的意识和习惯。
三、明确合作目标和角色分配在进行合作学习时，教师应该明确合作的目标和任务，并对学生进行角色的分配。
通过明确合作目标和任务，可以让学生更加明确自己的学习方向和目标，从而更好地配合和合作。
同时，通过角色的分配，可以让学生们在合作学习中扮演不同的角色，发挥各自的优势，促进学生之间的互补和合作。
四、提供合作学习的支持和指导在合作学习过程中，教师要及时提供学生所需的支持和指导。
教师可以定期组织小组会议，让学生交流合作学习的难题和思考，提供针对性的指导和建议。
此外，教师还可以设置合作学习的评价机制，让学生能够及时了解自己的合作学习成果，从而激励学生们更加积极地参与合作学习。
五、培养学生的沟通与解决问题的能力合作学习的核心是学生之间的沟通和解决问题的能力。
因此，在教学中，教师要关注培养学生的沟通技巧和解决问题的能力。
通过一些讨论和案例分析，可以帮助学生掌握有效的沟通技巧和解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生们积极参与讨论和思考，培养学生们自主学习和合作学习的能力。
六、鼓励学生自主学习和表达观点在合作学习中，教师要鼓励学生进行自主学习和表达观点。
培养学生的合作学习能力
培养学生的合作学习能力合作学习是一种重要的教学方法，旨在培养学生的团队合作能力。
通过合作学习，学生能够相互交流、分享知识、共同解决问题，从而提高个体和集体的学习效果。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的合作学习能力。
一、创设合作学习环境首先，教师应该创设一个良好的合作学习环境。
教师可以采取以下措施来实现这一目标。
首先，组织学生进行小组活动，让学生在小组中相互交流和合作。
其次，鼓励学生分享自己的观点和意见，激发学生的思维和创造力。
最后，提供适当的学习资源和工具，帮助学生更好地合作学习。
二、培养学生的合作技能其次，教师应该培养学生的合作技能。
合作技能是指学生在合作学习过程中所需要的一些技能，如沟通技巧、团队合作、解决冲突等。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的合作技能。
首先，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在实践中学会沟通和合作。
其次，教师可以引导学生进行集体决策，让学生在共同解决问题的过程中学会团队合作。
最后，教师可以引导学生积极解决冲突，学会在合作中处理矛盾和分歧。
三、提供合作学习机会最后，教师应该提供合适的合作学习机会。
合作学习需要学生之间的相互合作和互助，教师应该为学生提供机会来进行合作学习。
教师可以通过以下几种方式提供合作学习机会。
首先，教师可以组织学生进行小组项目，让学生在小组中合作完成任务。
其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中解决问题。
最后，教师可以鼓励学生进行互助学习，让学生在学习中相互支持和帮助。
通过以上三个方面的培养，学生的合作学习能力将会得到有效的提升。
合作学习不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的合作意识和沟通能力，在现实生活中也能起到积极的作用。
因此，教育工作者应该重视合作学习，通过创设合作学习环境、培养学生的合作技能和提供合作学习机会，全面发展学生的合作学习能力。
这样，我们才能培养出具有创造力和团队合作精神的现代化人才。
合作学习能力的培养
合作学习能力的培养教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。
1学会收集资料。
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。
2学会如何表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交往能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
体育教师在教学中要有意识地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。
3学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
4认识合作学习的重要性。
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5建立互相信任、团结互助的关系。
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6增强成员的集体责任感，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7以友好的方式对待争议。
班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。
大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展。
教学中如何培养学生的合作学习能力
教学中如何培养学生的合作学习能力在当今的教育环境中，培养学生的合作学习能力显得尤为重要。
合作学习不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养他们的团队协作精神、沟通能力和解决问题的能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
那么，在教学过程中，我们应该如何有效地培养学生的合作学习能力呢？一、营造合作学习的氛围一个积极、和谐、开放的学习氛围是培养学生合作学习能力的前提。
教师要努力创建一个充满信任、尊重和鼓励的环境，让学生感受到合作的价值和乐趣。
首先，教师要转变角色，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。
在课堂上，教师要鼓励学生积极表达自己的观点和想法，尊重每个学生的意见，不轻易否定或批评。
当学生遇到困难时，教师要给予及时的指导和帮助，让学生感受到教师的支持和信任。
其次，教师要注重培养学生之间的相互尊重和信任。
可以通过组织一些团队建设活动，让学生在活动中相互了解、相互信任，建立良好的同学关系。
例如，开展小组拓展训练、团队游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中增强团队意识。
二、合理组建合作学习小组小组的组建是合作学习能否成功的关键。
教师要根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，合理地划分小组，确保每个小组都有不同层次的学生，以实现优势互补。
一般来说，每个小组的人数以 4 6 人为宜。
这样既能保证每个学生都有参与的机会，又便于小组内的交流和管理。
在分组时，教师要充分考虑学生的个体差异，将学习成绩较好、组织能力较强的学生与学习成绩相对较差、性格较为内向的学生搭配在一起，让他们在合作中相互学习、相互促进。
同时，教师还要明确每个小组成员的职责。
可以设组长、记录员、汇报员等角色，让每个学生都承担一定的任务，增强他们的责任感和参与度。
为了保证小组合作的顺利进行，教师还可以定期对小组进行调整，让学生有机会与不同的同学合作，拓宽视野。
三、精心设计合作学习任务合作学习任务的设计直接影响着学生合作学习的效果。
教师要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计具有挑战性、开放性和探究性的任务，激发学生的合作兴趣和欲望。
新学期如何提升合作学习能力
新学期如何提升合作学习能力在新学期的学习生活中，合作学习能力变得越来越重要。
它不仅能够帮助我们更好地掌握知识，还能培养我们的团队协作精神、沟通能力和解决问题的能力。
那么，我们应该如何提升合作学习能力呢？首先，要树立正确的合作学习观念。
合作学习不是简单地在一起完成任务，而是通过相互交流、协作，共同实现学习目标。
要明白每个人都有自己的优点和不足，在合作中要相互尊重、包容，充分发挥各自的优势，弥补彼此的不足。
学会倾听是合作学习的重要基础。
在小组讨论中，要认真听取他人的意见和想法，不要急于表达自己的观点。
倾听时要专注，理解对方的意思，并用眼神、点头等方式给予回应，让对方感受到被尊重。
同时，在倾听的过程中，也要思考他人的观点是否合理，是否对解决问题有帮助。
清晰准确地表达自己的观点同样关键。
在合作学习中，要勇敢地说出自己的想法和见解，但要注意表达方式。
语言要简洁明了，避免冗长复杂的表述。
如果有不同的意见，要用平和、理性的态度提出，不要情绪化地争论。
同时，要善于运用实例和数据来支持自己的观点，增强说服力。
分工明确是保证合作学习高效进行的重要环节。
在开始合作之前，小组成员要根据任务的特点和各自的特长，合理分配工作。
比如，擅长组织协调的同学可以担任组长，负责安排任务和协调进度；善于收集资料的同学负责资料的查找和整理；思维活跃的同学负责提出创新的想法和解决方案等。
明确的分工可以避免出现重复劳动和无人负责的情况，提高合作效率。
积极参与讨论是提升合作学习能力的重要途径。
在讨论中，要敢于发表自己的看法，同时也要尊重他人的观点。
不要害怕犯错，因为在合作学习中，错误往往是学习和进步的机会。
通过与小组成员的思想碰撞，可以拓宽自己的思路，发现新的解决问题的方法。
学会妥协和协调也是必不可少的。
在合作过程中，由于每个人的观点和想法不同，难免会出现分歧。
这时，要以大局为重，学会妥协和协调。
通过沟通和协商，找到一个大家都能接受的解决方案，而不是固执己见，导致合作无法进行下去。
培养良好的学习交流和合作能力的技巧
培养良好的学习交流和合作能力的技巧在现代社会，学习交流和合作能力是每个人都应该具备的重要素质。
无论是在学校还是工作场所，培养良好的学习交流和合作能力对于个人的成功和成长至关重要。
本文将介绍一些有效的技巧，帮助您提升学习交流和合作能力。
一、倾听和理解在交流和合作中，倾听和理解是非常重要的。
首先，我们要学会倾听他人的观点和意见，给予对方充分的表达机会。
不要急于打断或争辩，要保持冷静和耐心。
其次，我们要努力理解对方的观点和立场，尊重他人的想法，并且试着站在对方的角度去思考问题。
这样做能够增进沟通的顺畅度，建立起良好的信任关系。
二、善于表达和沟通良好的沟通能力是学习交流和合作的基础。
为了有效地与他人交流，我们首先要提升自己的表达能力。
在表达自己的观点时，要清晰明了，语言简练，避免使用过于专业或复杂的词汇。
另外，要注重语气和非语言表达，例如肢体语言和面部表情，这有助于更好地传递信息和理解他人。
此外，在沟通过程中要注重维持积极的态度，克制情绪化言辞，以免引起冲突或误解。
三、培养团队合作精神有效的合作能力是学习交流和合作的关键要素之一。
在团队中，我们必须学会与他人协作，共同完成任务和达成目标。
要培养团队合作精神，首先需要建立信任和互助的氛围。
对团队成员给予充分的尊重和支持，鼓励他们表达意见和发表想法。
其次，明确分工和角色，确保每个人都清楚自己的任务和责任，并且协调配合。
此外，要善于沟通和协商，及时解决团队合作中出现的问题和矛盾。
四、培养学习能力学习能力是学习交流和合作的基础。
要不断提升自己的学习能力，我们需要培养以下几个方面的技巧。
首先，要保持良好的学习习惯和时间管理能力，合理安排学习时间，高效利用时间。
其次，要有目标和计划，明确自己的学习需求和学习目标，并制定相应的学习计划和策略。
此外，要注重反思和总结，不断总结经验教训，提高自己的学习效果。
最后，要积极主动地参与学习交流和合作的活动，与他人互相学习和分享经验。
教学中如何培养学生的合作学习能力
教学中如何培养学生的合作学习能力在当今的教育环境中，培养学生的合作学习能力变得愈发重要。
合作学习不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养他们的团队协作精神、沟通能力和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
那么，在教学过程中，我们应该如何有效地培养学生的合作学习能力呢？一、明确合作学习的目标和意义首先，教师需要让学生明白什么是合作学习以及为什么要进行合作学习。
可以通过讲解实际案例、展示合作学习的成果等方式，让学生认识到合作学习能够帮助他们更深入地理解知识、拓展思维、提高解决问题的能力，并且在团队中能够学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养良好的人际关系和团队协作精神。
例如，在讲解某个数学难题时，教师可以先让学生独自思考，但往往会发现学生们可能会陷入困境。
然后，教师可以介绍一个通过团队合作成功解决类似难题的案例，让学生看到合作的力量。
二、合理分组合理的分组是合作学习成功的关键。
分组时应考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，尽量使每个小组的成员在能力和特点上具有一定的互补性。
一般来说，可以采用混合编组的方式，将成绩好、中、差的学生搭配在一起，同时也要注意将性格开朗、善于表达的学生和性格内向、沉稳的学生组合在一起。
这样可以促进小组内的交流与合作，让每个学生都能发挥自己的优势，同时也能从其他成员那里获得帮助和启发。
比如，在组织一次关于历史事件的探究活动时，可以将对历史有浓厚兴趣、善于收集资料的学生，擅长分析和总结的学生，以及表达能力较强、能够清晰阐述观点的学生分到一组，共同完成任务。
三、明确小组任务和个人责任在合作学习中，明确的任务和责任分工能够提高学习效率。
教师要为每个小组布置清晰、具体的任务，并确保每个小组成员都清楚自己在任务中的角色和责任。
任务的设计要有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的兴趣和积极性。
同时，要根据小组的整体能力和成员的特点，合理分配任务，让每个学生都能在完成任务的过程中有所收获。
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合作学习基础能力训练
第一项修炼：自我超越：发展自身，而不是除掉什么。
第二项修炼：改善心智模式：发掘内心世界的图象（假设、成见等），使这些图象浮上表面，并严加审视。
有效的表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。
第三项修炼：建立共同愿景：整合个人愿景，转化为能够鼓舞组织的共同愿景。
注意是“整合”，是帮助组织培养成员主动而真诚的奉献和投入，而非被动的遵从，否则
会产生反效果。
第四项修炼：团体学习。
第五项修炼：系统思考。
想一想自己的生活学习中有这些问题吗？
一、局限思考：将自身与工作混淆，或是将自己的责任、思考、学习局限于职务范围之内。
二、归罪于外：仅仅专注于本职，而以片断方式看待外在世界，无法认清存在于“内”与“外”
互动关系中的许多问题及其解决之道。
三、缺乏整体思考的主动积极：真正具有前瞻性的积极行动，除了正面的想法之外，还必须
以整体思考的方法与工具深思熟虑，细密量化，首先考察除了我们最初极佳的立意之外，还会造成（产生）哪些我们极其不易觉察的后果。
四、专注于个别事件：专注于某些片断或短期事件，使我们不能以较长远眼光来看事件背后
变化的形态，更无法了解其真正原因。
并且目前很多事件实际都是因为复杂原因而缓慢形成的。
五、温水煮青蛙的故事：学习放慢速度，察觉构成最大威胁的细微、渐进过程。
六、从经验学习的错觉：延时造成的错觉；各组织间存在巨大鸿沟。
七、管理团体的迷思：争权夺利和害怕承认无知，造成团体中人人避免真正学习，不敢互相
追根究底的质疑求真，往往作出表面和谐的妥协意见。
绝大多数组织不会奖励深入质疑复杂问题的人，尤其在所有人都无法确定时。
第五项修炼的微妙特性
一、问题具有转化特性（今日的问题来自昨日的解）：有些解决问题的方式，只是把问题从
系统的一个部分推移到另一部分，当事者不能察觉，可能是因为系统中解决第一个问题者和承接新问题者经常不是同一人。
二、泥沼理论（愈用力推，系统反弹力量愈大）：补偿性回馈：善意的干预引起了系统的反
应，但这反应反过来抵消干预所创造的利益。
三、回光返照（渐糟之前先渐好）：不良后果延时产生前的短暂改善假象常使我们错估决策
的有效性。
四、表面解也是无用解（显而易见的解往往无效）：不寻求真正的原因，而固执地推动熟悉
的解决方案，不可能产生根本改善。
五、无为而治的智慧（对策可能比问题更糟）：舍本逐末，干预产生的短期改善可能导致长
期依赖，任何长期解决方案必须增强系统肩负自己担子的能力。
六、欲速则不达：违反规律的求快不可取。
七、远见以及洞察力的重要性（因与果在时空上并不紧密相连）：易误判诱因。
八、四两拨千斤（寻找小而有效的高杠杆解）：以小而专注的行动，产生重大、持久的改善。
观察变化的全程，而非以静态方式、或固定点的思考。
九、鱼与熊掌可以兼得：许多看似进退两难的矛盾（如低成本与高品质）往往是由于我们以
静态片段的方式思考造成的印象，以动态流程思考，深入洞察变化，往往可以找到同时改善两者的“杠杆解”。
十、不可分割的整体性：系统边界原理，我们应该研究的互动因素，应该是跟要解决的问题
相关的因素，而不是以组织或系统中因功能而划分的人为界线为出发点。
十一、没有绝对的内外：解决之道有时隐藏于你（内）与你所归罪的外部原因之间的互动和整体系统之中。
五项修炼详解
第一项修炼：自我超越“自我超越”的修炼是深刻了解自我的真正愿望，并客观地观察现实，对客观现实正确的判断。
通过学习型组织不断学习激发实现自己内心深处最想实现的愿望，并全心投入工作、实现创造和超越。
此项修炼兼容并蓄了东方和西方的精神传统，修炼时需要培养耐心、集中精力，对于学习如同对待自己的生命一般全身心地投入进学习型组织。
它是学习型组织的精神基础。
第二项修炼，改善心智模式心智模式是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、对事物作出价值评价，沉积在自我心灵深处的印象等；我们通常不易察觉。
心智模式影响自我表现出来的行为；通常在刹那间决定什么可以做或不可以做，这就是心智模式在发挥着作用。
改善心智模式我们把自己工作组织看成学习的场所，把自己工作组织看作是转向自己的镜子，这是心智模式修炼的起步，我们学习发掘内心世界的潜在能力，使这些能力浮在表面，并严加审视。
它还包括进行一种有学习效果的、兼顾质疑与表达的交谈能力——有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。
第三项修炼，建立共同愿景共同愿景指的是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，在一个团体内整合共同愿景，并有衷心渴望实现的目标的内在的动力，将自己与全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织联系在一起，主动而真诚地奉献和投入。
组织都在设法以共同的愿景把大家凝聚在一起，作为个人要建立善于将领导的理念融入到自己心里，在组织中为实现共同的愿望而努力，通过努力学习，产生追求卓越的想法，转化为能够鼓舞组织的共同愿景。
激发自己追求更高目标的热情，并在组织中获得鼓舞，使组织拥有一种能够凝聚、并坚持实现共同的愿望的能力。
第四项修炼，团队学习团体的集体智慧高干个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。
当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。
团体学习的修炼从“深度汇谈”（dialogue）开始。
“深度汇谈”是一个团体的所有成员，摊出心中的假设，而进入真正一起思考的能力，让想法自由交流，以发现远较个人深入的见解。
以有创造性的方式察觉别人的智慧，并使其浮现，学习的速度便能大增。
在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人团体学习，这显得非常重要。
团体的智慧总是高于个人的智慧。
当团体真正在学习的时候，不仅团体能产生出色的效果，其个别成员的成长速度也比其他的学习方式为快。
第五项修炼，系统思考企业和人类的其他活动一样，也是一种系统，也都受到细微且息息相关的行动所牵连，彼此影响着，因此必须进行系统思考修炼。
系统思考的修炼是建立学习型组织最重要的修炼。
啤酒游戏中的牛鞭效应
1998年，在英国举办的供应链管理专题会议上，一位与会者提及，在他的欧洲日杂公司，生产、供应环节发生着这样的现象：从渔场码头得到原材料，经过加工、配送到产品的最终销售需要150天时间，虽然消费者得到这样的商品没有感觉到不好，而且所有的中间环节也都是按照他们原本的最优效率运转着，但是这位管理者做了一个数据对比后，感到非常惊愕，他的产品加工的整个过程仅仅占用了150天中的45分钟。
为什么供应链条被拖得这么长，而真正最有价值的只有45分钟，大部分时效被如何浪费掉了呢？
牛鞭子效应的产生原因
(一)信息的不共享（对彼此了解不够，不懂得珍惜身边的人）
(二)订货提前期过长（尚未建立信誉，对彼此不够信任，留有余地）
(三)限量供应和短缺博弈（自我为中心，对别人要求过高，别人精力有限，矛盾产生）
(四)为了获得供货而虚增订单需求数量（固执己见，不信任，排斥，冷漠增多，矛盾激化）
如何降低牛鞭子效应
1、加强信息共享(加强了解，换位思考，珍惜理解)
2、缩短提前期（增进互信，做好规划，提高效率）
3、建立战略伙伴关系和信任。
（建立个人信誉）
4、实行联合管理，加强责任制。
（责任意识，集体意识，勇于承担，乐于奉献）。