分层教学法在初中语文教学中的运用初探

３ ． １ 备 课 分层 与教 学分 层
布 置作业 时 ，采 用分层 的方 式进行布 置 ，每 一层次学 生所 得到 的作业 都不相 同 ，教师 容 易掌握 到学生 掌握知识 的 情况 ，有 利于 日后教学 的展开 ，教师可 针对性 的帮助 学 习困难 的学生 。
３ ． ３ 进 行分 层 评 价 与分 层 辅 导
探
３ ． ２ 布置作业时进行分层 布置 在 布 置作 业 上 ，大 多 教师 都 不重 视 这块 工 作 ，一 直 以来 都 是 安排 所 有 的学 生 在 同一 个 时 间 内完 成 同 样 的作 业 ，这 样布 置作业不 但容 易养成学 生抄袭 的习惯 ，对 学 习
பைடு நூலகம்
【 关键词 】
分层教 学 初 中 语文教 学
囫 探索
教 学 毽初 中谣 教 中 运
河南省兰考县城关 乡第二初 中 聂双杰
【 摘 要】
随着科 学技 术 的发 展 ，人 们 生活水平 不断提 高 ，对教 育提 出了更高的要 求 ，语 文是 学生在 学 习阶段 中一 个重要 的科 目，学校 为 了提 高学生的语 文成 绩 ，采 用 了多种教 学 模 式 ，分层教 学法就是 一种有 效的教 学方 法。本文 对初 中 语 文教 学存 在 的问题进行 分析 ，并探 讨 多分 层教 学法在初 中语文教 学中的应 用。
当中 ，分小组 讨论 问题 ，而Ａ 类学生教师可在 开课时 ，引导
教 师 进行 教 学 评 价 ，常 常会 影 响 到学 生 对学 习的 积 极 性 ，良好 的教 学评价 可鼓励学 生再接 再厉 ，继 续努 力。 进行 教学 分层评 价 ，对不 同层次 的学 生给予不 同的教学评 价 ，首先需 要将 学生分为Ａ、Ｂ、ｃ三 类 ，每一类 学生所 给 的教学评价 都不相同 。例如Ａ 类学生学 习成绩 比较 优异 ，教 师 可采 用竞争性 的评语进 行评价 ，教师 评价时坚 持高标 准 的原则 ，对学生 要求严格 ，从 而促进成 绩优异 的学生倍 加 努 力。对于Ｂ 类学生 ，评价时主要是采用激励 的评 语 ，即表 示 学生不足 之处 ，也对 学生优秀 之处 表示赞 扬 ，激发 学生 努 力学 习的 斗志 。至于 ｃ类学生 ，则 需要采 用表 扬的评 语 进 行评价 ，此类 学生大 多数都存 在 自卑心理 ，表 扬的方 式 可 有效 消除学 生的 自卑 心里 ，树 立信 心。为 了有效提 高学 生 的成绩 ，教师 还会对 学生进行 课后 辅导 ，课 后辅导 也需 要 进行分 层 ，例 如 ，对 于学 习上 存在 困难的学 生 ，课 后辅 导 的内可 由Ａ类学生指 导Ｂ类学生 ，并告 诉其解决 问题 的需 要 方法 ，而 ｃ 类学 生可 由类学生直 接指导 ，或是Ｂ 类学 生进 行 指导 ，相互探 讨解决 问题 ，对 于学 习成绩 比较优异 的学 生 ，课 后辅 导可 由学 生 自己进 行 ，提 高 自学 能力。 『 不 同类 型的学 生采用不 同的评价 ，对于 学 习成绩 优异 的学生 来说 ，可起到激 励的作 用 ，对 于成绩 比较差 的学生 来 说 ，可起 到消除 自卑心理的作用。 ４ ． 结 语 语文在 初 中教 学中 占着 主要地 位 ，提高 学生 的语 文成 绩 ，是 每一个 语文教师 的责任 ，采 用分层次教 学模式 ，是 提 高学 生语文 成绩 的主 要途 径之一 ，学校要 使用并推 广此 教 学模 式。
一
困难 的学生还 会造成 压力 。因此教师 要根 据学生之 间存在 的差异 ，采 用分层次 的方法 布置作业 。例 如 ，将作业 分为 三层 ，第一层 是一些 比较基 础的知 识练 习 ，要求所有 学生 都要完 成 ，通过 基础 知识来巩 固所 学的知 识【 ３ 】 。第二层主 要是一 些综 合类型 的题 目，布置 的对 象为 学 习成绩 中上 的 学生 ，成绩 比较差 的学生可 在教师 或者是 学 习成绩 好的学 生 帮助下完 成 ，从 而达到 知识 内化的 目的。第三层 为探索 题， 难 度 比较大 ， 由成绩较 好的 学生来完 成 ，提 升学生 的 创新 能力 。每个层 次的作业 都不相 同 ，根 据学生 的学 习情 况 ，对不 同层次 的学生布 置不 同层次 的作 业 ，有 利于学 生
教师 备课 的质量 与教 学质 量紧密相 连 ，要 取得理 想的 教 学效果 ，做 好备 课工作是 关键 。在分 层教学 中 ，要 求采 用分层 的方法 进行 备课 ，教 师备课 时站 在学生 的角度 去思 考 问题 ，研究 教材 ，达到 即备教 材又备 学生 的 目的 。准备 课 堂 问题 时 ，考虑 不同层 次学生 的接受 能力 ，从 多个 角度 来 提 问学生 ，从而破 解教 学中 的难 点 。在教学 的过程 中 ， 分 层次教 学法 ，要 求对 Ａ 类 学生主 要 以引导为主 ，对Ｂ、ｃ 类学 生主要 以辅助 为主 ，根据不 同层次 学生 的学 习能力 ， 采 用不 同的教 学方 案 ，例 如 ，在课 堂上 ，为 了活跃课 堂气 氛 ，教师 可通过幽默 的语言吸 引Ｂ 类和ｃ 类学生参 与到课堂
对知识 的巩 固。
２ ． １ 教 学 方 法 存 在 的 问题
我 国很 多教 师 受 到 传 统教 育 方 法 的影 响 ，尤 其 是 老 教 师 ，在 进行 语文教 学时 ，使 用传 统的教 育方法 ，不和 学 生 进行互 动 ，这样 的教 学模 式已经 不适 用于现在 的语文 教 学 ，教学 方法 单一 ，学生根本 不会 投入 到课堂 当中 。多 数 教 师所营 造 出的课堂气 氛枯燥 无味 ，学 生根本不 会主 动配 合 教师 的教学 工作 ，有些学 生甚至 不参 与任何教 学活 动 ， 在 这样 的情况 下 ，将 会使学 生失去 对语 文的学 习兴趣 ，更 无 法提 高学生的语文成绩 。 语 文对 学 生 整个 学 习阶段 来 说 十 分重 要 ，但是 现 如 今 ，教师 所采 用的教 学方法 多是 “ 填鸭 式” ，教 学方 法 ， 教 师在课 堂上 讲解 ，学生在 下面听 ，这样 的形 式收效甚 微 【 １ ］ 。很 多学 生遇到学 习或是 生活上 的困难时 ，都不愿 意 向 老 师请教 ，而 且很 多教师在 课堂上 不给 学生发 表言论 的机 会 ，在课 后也 不与 学生沟通 ，拉大 了教 师与学 生之 间的距 离 ，有 些学生 甚至对 教师产 生恐惧 感 ，即便在 学 习中发现 教 师存在 的 问题 ，也不愿 意告诉老 师 ，在 这样 的学 习环境 中成长 ，对学生造成极大的不利 。 ３ ． 分层教学法的使用
１ ． 前 言 随 着科学 经济全 球化 的发展 ，我国在教 学方面 迈 向了 个 新 台阶 ，为了提高 教学质 量 ，学 校采取 各种 各样的教 学模 式进行 教学 。分层 教学法 是一 种新型 的教学方 式 ，和 传 统的教 学方法 存在很 大的差 异 ，将 其用于 初 中语 文教 学 中，即可获取理 想的教学效果。 ２ ． 初中语文 教学 中存 在的问题