学前教育专业音乐课程的改革
浅谈中等职业学校学前教育专业音乐教学改革
浅谈中等职业学校学前教育专业音乐教学改革学前教育专业学生要在较短的时间内更好地掌握多项学科，学到更多实用的知识，从而为以后更好地做好幼教工作做好充分的准备，这就需要教师在知识的筛选和教学的方法上，有着科学而符合实际需求的处理方式。
学前教育专业教材处理知识筛选教学方法中等职业学校的学前教育专业音乐教材涵盖着声乐、乐理、视唱练耳、音乐欣赏等多项学科门类，学前教育专业的学生在以后的工作中，面临着所需知识面广，而不需要各科类都能精准地达到演唱家，演奏家的水准，如何能让学生在较短的时间内更好地掌握多项学科，学到更多实用的知识，从而为以后更好地做好幼教工作做好充分的准备，着实是一项艰巨繁重的工作，这就需要教师在知识的筛选和教学的方法上，有着前瞻的远见。
一、声乐学科的教学声乐教学是中专学前教育专业音乐课一项重要的课程，贯穿着整个音乐课的始终。
教师在选择教材上，根据幼儿教师的岗位需要，不仅要选择一些初级的声乐歌曲的学习，还要伴随着这些声乐歌曲的教学加入部分儿童歌曲的学习内容。
在开始系统训练前，要对学生进行全面的了解，充分掌握学生的专业功底、性格特点、习惯、声音条件等，在此基础上，根据学生的实际情况，因势利导，帮助不同学生确定训练方案、设计发展规划。
而要了解一个学生，决不是一个短期的、简单的过程。
在声乐教学过程中，作为声乐基础的训练，从气息、元音辅音的选择、练声曲、歌唱曲目等方面都应该有很强的针对性，教师要在对学生充分了解的基础上为学生设计个性化训练方案。
那就是根据每个学生特点，制定目标，而不是统一要求，重点是观察每个学生在原基础上的进步和提高，并通过阶段的考核做以阶段性的修正。
学习儿童歌曲的同时要加入律动教学。
中专的学生有着好动的特性并很有自主意识，也有创新精神，在一些课堂教学中可以让学生们自己编创动作，或是利用生活用品制作一些简单的打击乐器，当然这需要老师充分的调动和引导。
在我们的教材中有很多具有舞蹈性的音乐作品，例如《如果幸福你就拍拍手》《洋娃娃和小熊跳舞》等，这些作品仅仅是听了就过既失去了作品本身的意义，也难以让学生对曲子本身留下深刻印象，造成课上听，下课忘的后果。
中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见
GUANG DONG JIAO YU中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见文/惠州市惠城职业技术学校邬文娟一、学前教育专业与幼儿保育专业对于音乐课程的不同要求学前教育专业的人才培养方案把声乐基础、舞蹈基础、钢琴基础、乐理、视唱练耳等音乐课程列为专业基础课程和主干课程，并明确指出：舞蹈基础需进行把杆训练、地面训练、跳跃训练、技巧训练等舞蹈基本功训练，还需学习民族舞、古典舞、芭蕾舞、现代舞等舞蹈种类，使学生掌握舞蹈的基本要求和舞蹈技巧。
钢琴基础为演奏技术课程，通过训练音阶、琶音、颤音等演奏技巧，使学生具有演奏一定难度作品的能力以及即兴伴奏的基础。
声乐基础则是主要学习歌唱发声的基础知识和演唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独唱、二部轮唱等作品，要求做到音高、节奏准确，歌唱时应具有一定的表现力。
乐理课程要学习五线谱记谱法、简谱记谱法的有关常识，学习首调唱名法、固定调唱名法，认识乐谱中的力度记号、速度术语、表情术语、装饰音和其他常用记号，掌握音阶、调号、调式、和弦的有关知识。
视唱练耳课程学习内容包括视唱发声、音准训练、听觉练习等基础知识，为声乐和钢琴课程的学习打下基础。
幼儿保育专业的人才培养方案中的专业核心课程则为教育学、心理学、卫生学等学科，而音乐方面的课程则调整为专业基本能力课程，主要开设歌唱与指挥、乐理与视唱、幼儿歌曲伴奏、幼儿舞蹈创编等四门课，删除了练耳的教学内容。
同时，幼儿保育专业的人才培养方案明确提出：歌唱与指挥是培养学生歌唱和指挥的基础知识和基本技能，使学生具备从事幼儿音乐、歌曲教学、组织幼儿合唱的能力。
乐理与视唱是通过基础的乐理知识学习和视唱训练，使学生具备一定幼儿歌曲的独立听辨、视唱和表现音乐等基本能力。
幼儿歌曲伴奏是培养学生钢琴弹奏的基本技能技巧和为幼儿歌（乐）曲弹配伴奏的能力，以适应将来从事幼儿歌曲弹唱教学及组织幼儿音乐活动的要求。
幼儿舞蹈创编是培养学生幼儿舞蹈表演和创编的实践能力，能够胜任幼儿园舞蹈教学和编排幼儿舞蹈的工作。
围绕幼儿音乐活动目标浅谈学前教育音乐课程改革
围绕幼儿音乐活动目标浅谈学前教育音乐课程改革我们需要明确幼儿音乐活动的目标是什么。
在学前教育中，音乐教育的目标主要包括激发幼儿对音乐的兴趣，培养幼儿的音乐能力和音乐情感，促进幼儿身心健康的发展等。
在围绕幼儿音乐活动目标进行音乐课程改革时，我们需要根据这些目标，结合幼儿的实际情况和特点来进行设计和调整。
围绕幼儿音乐活动目标进行音乐课程改革需要注重的是多样性。
幼儿的兴趣和特长各异，因此在音乐课程中，应该注重多种形式的音乐活动设计，比如唱歌、舞蹈、打击乐器、合奏等，以满足不同幼儿的需求。
音乐课程改革还应该注重培养幼儿的音乐创造能力，鼓励他们进行自主创作和表演，从而激发幼儿的音乐潜能和创造力。
围绕幼儿音乐活动目标进行音乐课程改革还需要注重与其他学科的融合。
音乐与其他学科相互呼应，相互补充，可以促进幼儿的全面发展。
在音乐课程改革中，可以结合幼儿的其他学科内容，比如语言、数学、美术等，设计跨学科的音乐活动，以提升音乐教育的综合性和学科间的协调性。
围绕幼儿音乐活动目标进行音乐课程改革还需要注重教师的角色转变。
在学前教育音乐课程中，教师是至关重要的，他们不仅需要具备音乐专业知识和技能，还需要具备丰富的幼儿教育经验和教学技能。
音乐课程改革需要加强对教师的培训和引导，帮助他们理解幼儿的特点和需求，提升教学质量和教学效果。
围绕幼儿音乐活动目标进行音乐课程改革还需要注重家校合作。
家庭是幼儿学习音乐的第一课堂，家长的参与和支持对幼儿音乐教育起着非常重要的作用。
在音乐课程改革中，应该加强与家长的沟通和合作，鼓励家长参与到幼儿的音乐学习中来，共同为幼儿的音乐学习提供更好的环境和条件。
围绕幼儿音乐活动目标进行音乐课程改革是一项复杂的任务，需要全社会的关注和支持。
通过加强对幼儿音乐活动目标的认识，多样性的音乐活动设计，与其他学科的融合，教师的角色转变以及家校合作，我们相信可以为学前教育音乐课程的改革做出更大的贡献，为孩子们的成长和发展提供更好的音乐教育环境。
高职《学前儿童音乐教育》教学改革与实践
在这一理念的引导下 ， 课程注重行动学 习， 将大量 的课程 工作规程》 １９ ）《 （９ ６ 、 幼儿 园教育指 导纲要 （ 行） （０ １ 。纲 试 》 ２ｏ ） 根据我 国的教育方针和总的培养 目标 ， 结合幼儿 学 习置于真实的行动情境 中 ， 量的模 拟课 堂与幼儿 园教育 要 明确指出 ： 大 活动实训 ， 让学生获得 了真实意义上 的身份——幼 儿园教师 ， 的年龄特点 ， 幼儿 园的教 育任务是 向幼儿进行德 、 、 美全 智 体、
中图分类 号 ：６３５— ２ Ｇ １ ． ４
一
文 献标 识码 ： Ｂ
文章编 号 ：０９—２８（０００ ０５ — ２ １０ ００２ １）３— ０６ ０
了解学前儿童的音乐教育基本理论、 课程的分类与要求 、
、
课 程理 念
基于对课程 性质 的理解 和课程 目标 达成 的希望 ， 课程设 课程环境与条件的创设 ， 了解 怎样 为学 前儿童音乐 课程活动
５ ６
２１ ００年第 ３ 期
郑
清： 高职《 学前儿童音乐教育》 教学改革与实践
加大 了对实践课程 的比例。 把课程内容分为 四大模 块 ， 定 的学 习内容具 有较 强的针对 分配上也充分体现 了这一原则 ， 选
性 和适 应性 。通 过 四大 模 块 的学 习 ， 生 掌 握 了 幼 儿 园 音 乐 学
培养学生独立思考能 力 、 分析能 力、 合作学 习能力 、 语言
创造性思维 能力 ， 掌握 备课与 教案写作能力 ， 组织 部 的表征的形成 ， 知识是个人与社会之间联系 的产 物 ；对话 ” 表达能力 、 “
是指活动 中的人员 基于 共 同 的 目标 而开 展 的信息 交流 与互 指导学前儿童音乐课的实践能力。 换， 包括 了师生双方 、 学生之 间的合作层 面。 １ 师生双方 的合作 。 ． 流与互动是关键 。教学 对话 ， 一方 面可 以让教 师能详 细了解 学生的学习基础、 学习体验状态 ， 利于校准课 程方 向和调整 有 ３ 情感 目标 。 ．
基于工作过程导向的高职学前教育专业音乐课程改革与实践
根据学前教育专业人才培养 目标 ， 确立音乐课程
所承载的重要任务是培养学生作为幼儿教师的基本音 乐素养和从事幼儿音乐教学 的岗位职业能力。我们 以 幼儿 园音乐教学工作过程知识为价值取向 ， 以能力培 养为核心 ， 专业知识 、 能～课程 实训一 岗位 实 将“ 技 践一教学做一体化 ” 的教学理念融入到课程的整体设 计之中 ， 对传统课程模式进行改革与发展 。多元化整 合音乐课程 ， 逐步形成理实结合 、 学做结合 、 弹唱配（ 伴 奏） 结合 、 院园结合 的“ 四结合” 职业课程体系。 （ 解构单一的学科体 系， 二） 重构综合的模块化课
项 目来源 ： 本文 系武汉 市属 高 校科研 课 题重 点项 目《 于工 作过 程 的高职 学前 教 育专 业音 乐课程 改革 研 究》 项 目编号 ： 基 （
２ １ ０ ５） ０ ０ ２ 阶段性成果之一 。 作者 简介 ： 刘红 （９ ７ 。 ， １ ５ －）女 湖北荆州人 ， 武汉城 市职 业学院 ， 副教授 ， 主要研 究方向 ： 音乐教育与学前教育。 收稿 日期 ：０ ２ ０ — ０ ２１—５２
表 １ 三大课堂教学模块
模 块 学 习领 域 时 间安 排
弹 自唱 ， 音乐欣赏与音乐教学方法等内容有机的整合 ， 凸显高职学前教育专业 的特性 。以钢琴课程为例 ， 在
教 学 内容 里 我们 以钢琴 弹奏 与键 盘 乐理 为 基 础 ， 学 使 生 通过 对 钢琴 课 程 的学 习 ， 好 地理 解 乐理 、 更 和声 、 音 阶、 调式 等知识 ， 音乐 理论 与 弹 、 实践对 接 ； 使 唱 以儿 歌 弹 唱与 即兴伴 奏 为核心 ， 教学 内容 与＿ 过程 对接 ； 使 丁作 以幼儿 园 音乐 教 学 活动 为 主线 ， 使课 程 内容对 接 行业 标 准 。将 音 乐知 识 、 弹奏技 能 、 编配 伴奏 、 唱 的能 力 弹
专业认证下高校学前教育专业“幼儿园艺术教育(音乐)”课程改革探索
专业认证下高校学前教育专业“幼儿园艺术教育（音乐）”课程改革探索作者：朴宣辰来源：《文教资料》2020年第31期摘要：高校学前教育专业“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是实践性较强的教法课程，以知识的获得为目标。
在专业认证理念影响下，课程要以毕业要求为导向，重新定位教学目标、教学内容，注重学生教学实践和实践能力的发展，形成开放性评价体系的闭环循环系统，推动教育教学改革。
关键词：专业认证实践能力评价一、课程改革背景2017年10月26日，教育部正式颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，实施办法的提出为师范类专业人才培养质量提供了全面的保障，是打造高素质专业化创新型教师队伍的重要举措。
师范专业认证以国际高等教育倡导的OBE教育理念，即“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
以学生为中心，遵循产出导向，根据毕业要求反向设计，要求教育者对培养的学生毕业时具备的知识与能力有清楚的构想，满足社会需要，然后寻求设计适宜的教育结构保证学生实现预期目标，通过对教学成果的评价，进一步改进教学内容、方法和手段，推动人才培养质量的持续提高。
专业认证的提出，一方面推动了学前教育专业的重构，重新定位培养目标，调整课程设置和结构，确保人才培养质量。
另一方面进一步推动和深化了学前教育课程改革，促进了学前教育各门课程教学的持续改进。
“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是学前教育专业的必修课，也是核心课程。
根据专业认证的理念和当前及未来幼儿教育的实际需求，重新审视和制定适合课程教学标准的培养目标，强调基于核心能力的人才培养，突出人才培养的实践属性。
目前，学生通过对幼儿园音乐教育内容的学习，掌握幼儿园音乐教育活动的计划、组织和实施方法的实践能力依旧较为薄弱，因此，如何以人才培养目标及幼儿园教学实践应用要求为根本导向进行改革，是当前应该重视的问题。
二、课程问题的症结1.传统直线型课程模式的影响。
由于长期受理论为主的传统教育观念的影响，课程以知识的获得为主要目标。
新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与
大 众 文 艺大286摘要：现阶段，国家大力发展学前教育，提高学前教育质量。
结合幼儿园整合课程的课程模式与教学模式，来促进高职院校学前教育专业音乐各课程间的整合和教学改革有重要的现实意义和实践意义。
本文通过分析高职学前教育专业音乐教学的现状，明确了要提高幼儿教师的专业技能和综合水平，必须进行教学改革实践。
通过几年的实践与研究从音乐课程建设与教学内容的整合、音乐教学的组织形式和方法的改革、音乐教材建设三方面阐述了课程改革的思路。
关键词：整合课程；高职；音乐教学；改革本文为山东学前教育研究会“十二五”课题（课题编号XQJY2011-001）研究成果。
在当前国家大力发展学前教育的形势下，加快发展学前教育，提高学前教育的质量，关键在师资。
提高幼儿师资的专业技能水平和综合素质也是迫切解决的问题。
现阶段幼儿园整合课程的课程模式与教学模式要求我们培养出来的学前教育专业的学生即幼儿教师要适应幼儿园的教学模式并具备教学的综合素质。
其中音乐活动是幼儿园教学活动的一大领域，贯穿于幼儿园整合课程的始终，也是培养幼儿综合素质的重要方面。
当前，随着课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。
“幼儿园整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。
1一、幼儿园整合课程背景下，加强学前教育专业音乐教学改革的意义现阶段的高职学前教育专业音乐教学中还存在很多弊端：如单一知识的传授、单科技能的训练，忽略了学科间的融会贯通，忽视了音乐教学活动方面综合能力的培养；课程设置相对独立，教师专业与技能相对专一，学生在学习的过程中只受到了单一技能的训练，而缺乏综合的音乐素养及教学能力。
学生们往往只掌握了单一的技术，弹出的曲子不美，跳舞的动作则是生搬硬套，画出的画是没有想象力的，唱出的歌是没有表情的。
三年制学前教育大专音乐课程改革研究
教 学 方 法 等 进 行 一 系 列 改 革 ，根 据 学 前 教 育 特 点 ， 科 学、 合 理 地 整 合 教 学 内容 ， 推 进 音 乐 理 论 与 音 乐 技 能 的 相互渗透 ， 理 论 与 实践 相 结 合 ， 促 进 学 习效 益 提 高 。确
二 、 优 化 音 乐 课 程 体 系 与 结 构
目前 ， 我国高职 、 高 专教 育倡 导
“ 能 力本 位 ” 的模
保 三 年 制 学 前 教 育 大 专 的 学 生 在 学 制 短 ，课 时 少 的情
况 下 音 乐 素 质 与 音 乐 技 能 不 下 滑 ， 培 养 出 高 素 质 的 幼
教人才。
确 定 三 年 制 学 前 教 育 专 业 的 人 才 培 养 目标
律 相 统 一 ， 与 专 业 自身 发 展 要 求 相 统 一 ， 坚 持 人 才 培
养 标 准 与 鼓 励 学 生 个 性 发 展 相 结 合 ， 坚 持 知 识 与 能 力
相结合 ， 坚持 层 次定 位 与职 业 定 位 相 结 合 ， 重 视 理 论 与
实 际 的 密切 联 系 。
三年制 学前教 育 大专音 乐课程 改革研 究
童艳
［ 摘
长沙 师范 专科 学校
要］ 面对 三 年 制 学 前教 育 大 专 层 次 的 学 生音 乐课 程 课 时 的 大 量减 少 ， 怎
样 最 大 化 提 高 学 生 的 音 乐 素 养 和 音 乐技 能 ， 这 就 需要 对 原 有 的 学前 教 育 专 业
的 音 乐课 程 设 置 、 课 程结构、 教 学 内容 与 教 学方 法 等 进 行 一 系 列 改 革 ， 确保 三 年制学前教育 大专的学生在学制短 ， 课 时 少的 情 况 下音 乐 素质 与音 乐技 能 不
高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例
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甘 肃联 合 大 学 学报 （ 会 科 学版 ） 社
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合理设置课程 ， 改进教学 内容 ， 择有效 的教学方 法 ， 选 重建 科学合理 的评价制度 ， 切实提高教学 法课 程的教学
； 学前 教育专业 ； 教学法 ； 现状分析 ； 革措 施 改
高职学前教育专业幼儿音乐教法教学改革初探
高职学前教育专业幼儿音乐教法教学改革初探郑清赵妍(潍坊教育学院，山东青州262500)摘要：《幼儿音乐教法》是高职学前教育专业学生必修的一门专业理论课程，是一门研究学前儿童音乐心理发展、音乐学习的特点、规律以及如何对学前儿童实施音乐教育的学科。
通过本课程的学习，使学生提高对学前儿童音乐教育领域的理论和实践的认识．全面掌握与学前儿童音乐教育有关的专业知识．从而提高从事学前儿童音乐教育实践工作的能力和素养。
关键词：高职学前教育专业学生教学改革学习兴趣《幼儿音乐教法》是高职学前教育专业学生必修的一门专业理论课程。
如何进行学前儿童的音乐教育．怎样为学前儿童的音乐学习提供、创设一定的环境和材料．学前儿童音乐教育活动应以什么为前提条件等一系列问题是这门课程主要研究的。
因此，从其研究的对象可以看出，这是一门理论与实践相结合的应用学科。
在幼儿音乐教法教学中，为了使学生摆脱枯燥的教法理论学习．让学生真正地发自内心地主动学习．使幼儿音乐教法课焕发出生命的活力，我们在教学上提出了几点改革的方法。
一、培养学生学习兴趣。
让学生在愉悦的状态下有目的地学习兴趣是人们对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度．并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。
它是学生学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量，因此，它在学生的学习过程中起着非常重要的作用。
在课堂上学生能否集中注意力专心听老师讲授，能否乐意去接受新的知识，能否在老师的启其一，音乐游戏具有其他学科不可企及的优势。
它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的生动形象的游戏教学，既体现了音乐教育的审美核心．又满足儿童好玩好动的特征。
并且能够充分地体现出愉快教学。
音乐游戏不仅可以丰富学生的知识结构．而且可以促进儿童自我认知能力的发展。
游戏是儿童对现实生活的反映，音乐游戏中的许多内容也是反映的生活中的人物和事件，还有自然界动植物的生活及特征等。
在音乐游戏中，儿童要广泛运用各种知识经验．听辨各种不同的音乐，分辨各种不同的角色，去形象的表现各种不同角色的姿态、动作、表情等。
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学前教育专业音乐课程的改革
作者：乌云
来源：《新课程学习·中》2014年第05期
摘要：从目前来看，高校的学前教育专业音乐的课程中仍然存在着许多问题，解决这些问题成为当前学前教育专业音乐的重点。
学前专业音乐课程的改革目的是转变音乐专业教学的理念，强调把知识技能的学习拓展到生活中，学会情感转移，注重音乐的实践环节，丰富音乐教材，教学方式，以适应幼儿教育的特点。
关键词：学前教育；课程设置；发展趋势
新中国成立以来，我国的学前专业开设较少，主要分布在几所高等院校，而且培养的对象也是单一的，主要是以培养幼儿师范学校的教育学生为主，因此我国的音乐教学课程还处在落后的阶段，只停留在那种只认识到表面，没有深入的阶段。
然而，随着社会的进步，科技快速的发展，教育事业的迅猛发展，各个高校都在积极地创办学前教育专业，这打破了原来几所高校的垄断地位，但同时还给专业的毕业生带来了就业压力，就业的形式越来越严峻。
该专业的毕业生大多都去了幼儿园，失去了自身的价值，因此，学前教育专业音乐课程的改革是非常重要的，同时也要认清发展的局势。
一、学前专业教育的状况
从近几年的教育就业形式来看，幼儿园的老师大多都是从幼儿师范学校和一些中等师范学校毕业的，在一定时期内中专学历的幼儿教师对我国的幼儿教育事业也有一定的影响，做出了巨大的贡献。
然而，随着教育的改革，教育的要求也越来越高，以前那些幼儿的教育师范学院或其他的一些学院都升成了本科，或者是与其他的高校联系在一起，升为本科。
随着社会的发展，原来那些学院培养出的人才不能适应社会的新变化，不能适应新的教育形式，同时也是对学前教育专业音乐课程的挑战，面临着许多的问题，主要表现为以下几个方面：
1.学生的来源
从近几年来看，许多高校学前教育专业的学生来自不同的地区，根据调查研究，有的来自高考的文科考生，还有的就是来自幼师或其他的一些应届毕业生。
但是，由于一些来自普通高考的文科应届生，他们的文化程度强于音乐，没有一点音乐水平和一些音乐知识，一些乐器弹奏就更不用说了，基本上都停留在零阶段，有的虽然能唱歌，但那全是个人自己的一些爱好，没有基本的谱曲。
然而幼儿教师却不同，他们在幼儿园就是和孩子一起跳舞唱歌，能歌善舞，有一定的音乐基础，在音乐方面的一些知识和技巧普遍都高于高考的应届毕业生。
2.课程的设置不同
现在各个高校的课程设置截然不同，教学的教材也略有不同。
许多高校的学前音乐课程设置的都是四年制的，培养的对象主要是以幼儿园一线教师为主。
然而还有一些高校，设置的课程却不相同，一直沿用中专的那种教学模式，课时很少，有其他的一些跳舞、唱歌、钢琴等必修课程，和音乐鉴赏之内的一些选修课程。
每所高校的教学计划、教学大纲、教学内容、教学课时、时间，都是自己自行设计的，与其他的高校大不相同，教材是教课的老师自由地选取，没有明确的规定。
笔者认为，这些课程都应该有统一性，这样才能快速地发展学前音乐教育专业。
3.音乐的教材不统一
目前许多学前教育专业编写者都是以音乐教育的理论教材为基础，音乐教学方面的一些技巧都是由授课老师自行设计，自行编写音乐教材。
同时学前音乐的教学受到音乐专业和专业音乐学院的影响，如何把教学的知识、技能掌握能力运用到实践中成为最主要的问题，这样更有助于培养学生的音乐情感。
二、认清目前学前教育专业音乐教育的发展趋势
随着教育事业的发展，从目前社会为幼儿园的服务来看，学前音乐教育更重视的是学习技巧和学习知识，学会把知识和技巧在生活中表现出来，学会情感的转移。
因此，学前教育专业要有自己的特色，不能只是一般的音乐专业课程和其他的一些音乐学选修课程。
同时还要明白它们的共同点和不同点，它们都能学习音乐知识，陶冶情操，放松人们的心情，塑造完美的人格，促进我们全面的发展，但他们还有许多的不同点，各个专业都有自己的特色。
音乐专业主要以培养基础的专职音乐教师为对象，选修课的学习重在培养学生的审美意识，提高学生的审美能力和艺术的修养。
而学前教育专业音乐课程主要是培养能担任幼儿园音乐教育的人才，为了激发幼儿园学生对音乐的感受力、想象力、记忆力等等，使幼儿园教师具备一定的音乐知识和音乐技能，培养幼儿园学生的思想情感。
但是如果只是一味地强调音乐技巧，那是没有意义的，学前教育专业主要培养的是幼儿园的教师，而不是高超技艺的钢琴家。
随着社会的进步，儿童的求知欲望越来越强烈，这就要求幼儿园老师要有丰富的知识，但学前教育脱离实际，追求的是更高的技艺，这种脱离实际的教学严重影响了人才的培养，因此我们要改变学前音乐教学的理念。
学前音乐教育专业能为幼儿园的教育打好基础，所以我们应该注重音乐教学的实际性和科学性，重视幼儿园老师全方位的培养，把音乐艺术和幼儿的思想联系在一起，培养出适应时代发展需要的学前教育人才。
参考文献：
［1］蔡兆梅，姚晓燕.甘肃学前教育专业音乐基础课程教学思考：以兰州城市学院学前教育专业（艺术方向）为例［J］.中国校外教育，2011（20）.
［2］李晓莹.本科学前教育专业音乐教学策略研究［J］.黑龙江高教研究，2011（10）. ［3］孟鑫.国外幼儿教育发展［J］.音乐生活，2011（8）.
（作者单位内蒙古自治区乌兰察布市第二幼儿园）
编辑赵飞飞。