初中语文教学论文 直接培养听说读写能力,错!
初中语文教学要注重听说读写能力的培养
初中语文教学要注重听说读写能力的培养【关键词】语文教学听说读写能力培养说到字词教学，这往往是小学语文教师的拿手。
他们或卡片展示，或图表归纳，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。
可是一到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。
犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。
不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是见错就扔，贻笑方家。
究其因，主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。
字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！朗读与听写，是教学字词之识记的传世良方。
课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。
音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。
听写没有必要每课都这么做，可以以一个单元为范围，安排二十分钟的语文自习时间就够了。
听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。
此法虽老却不旧，实践中很是管用，可谓治疗错别字顽症之传世良方。
构句而成篇，是教学字词之理解运用的法宝。
学以致用，接下来的工作更为重要。
字词最简单的运用就是构句。
初中生了当然不是单词构句，至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。
基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（三个以上可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。
特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。
具体操作是：（1）一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。
如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。
（2）片段或文章可以单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。
（3）可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。
（4）更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。
这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。
因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。
在中学语文教学培养学生四种能力论文
浅谈在中学语文教学培养学生四种能力【摘要】听、说、读、写是语文教学必须培养的四种能力。
本文结合本人教学实践，阐述在初中语文课堂如何培养学生听、说、读、写四种能力，以提高学生语文素养。
【关键词】兴趣;训练;活动;习惯;听说读写能力《中学语文教学大纲》对初中学生听、说、读、写等基本能力培养都有明确要求，这符合学校教育由应试教育向素质教育转化的需要。
因此，语文教师要充分把握规律，通过有效地训练和培养，使学生具有初步的听说读写能力。
现结合自身教学实践，就初中语文教学中如何培养学生听说读写能力谈点个人拙见。
一、抓好三大兴趣，培养读的能力读的能力是学生语文能力的核心部分。
读，是各种知识信息传入的主要途径。
读的能力训练必须贯穿于语文课堂教学全过程。
（一）从朗读习惯培养入手。
朗读是培养学生语感最直接的途径，同时也是形成和提高书面表达能力最有效途径。
因此语文教学要重视朗读训练，并在训练中教给学生朗读技能、技巧。
在训练中，教师要善于点拨，引领学生动用生活经验去体会、理解。
总之，没有教学生读好课文的语文课是失败的。
（二）从阅读兴趣调动着力。
首先教师下苦功，追求声情并茂，发挥好示范作用，有时也可以放录音代替示范。
其次要激励班内乐读书、会读书的学生带头，以典型示范带动全班。
教师可通过小演讲、独唱、小合唱、讲故事、说笑话、做小游戏和问题引导等方式，巧妙创设教学情境，提高学生阅读兴趣。
（三）从阅读探究提升。
《语文课程标准》积极倡导探究性阅读。
开展探究性阅读训练，关键在于改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，把课堂教学的时间和空间还给学生，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，大胆开展深读探究。
要从培养学生良好的读书习惯抓起，根据学生年龄特点，分步要求，通过点滴培养，从易到难逐步提高，最终让学生学会自读自探，合作交流。
二、抓好听的训练，培养学生听的能力传统语文教学重视读写，而忽视听说，在很大程度上阻碍了学生能力的发展。
初中语文教学论文 直接培养听说读写能力,错!
初中语文教学论文直接培养听说读写能力，错！没有人怀疑语文教学培养听说读写能力的正确性。
其实，恰恰就是培养听说读写能力有错。
错在没有学习生活就直接培养听说读写能力。
理由在哪里呢？理论上，这个错误的原因是违背事物主要矛盾和次要矛盾的关系原理。
事物有主要矛盾和次要矛盾两方面。
主要矛盾决定事物的性质，次要矛盾影响事物的进展。
对于语文教学来说，培养生活能力是主要矛盾，培养听说读写能力是次要矛盾。
学习生活对语文学习有决定性意义。
学会生活必然能够听说读写。
听说读写的内容来自生活，不会某一领域的生活，听某一领域的话就难懂，更无法说清楚某一领域的话，同理读写也是一样。
如我是教师，医生的行话我就听不懂，更说不了医生说的行话。
我读医学方面的论文难懂，写医学方面的文章更是不可能。
因此，学习生活才是主要的，学习听说读写是次要的。
可是，我们的教学却一直把次要的当作主要的，把鸡毛当作令箭。
如教学大纲和课程标准都把听说读写当作主要学习目标，专家也如此说。
祖国的语言教学、广大师生因此被误入歧途多年，损失无法估量。
我们要不惜一切代价及早纠正错误！当然，我们也有很具真知灼见的专家。
如著名语文教育家刘国正先生就指出：“读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准；写（包括说）是运用语文反映生活、表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。
而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。
”我国著名语文教育大家叶圣陶先生一贯主张生活是本源。
他说“写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来。
”他还说：“好文章是深度生活的产品，生活的深度不够，是勉强不来的。
”要学生写出有一定深度的作品，不学习生活怎么写？不学习生活哪有内容可写？可见，学习生活是至理，是无数事实证明的至理。
但是他们也没有大力提倡学习生活，没有提出学习生活的方法策略。
语文教学要注重学生听、说、读、写综合能力培养(教学论文)
语文教学要注重学生听、说、读、写综合能力培养(教学论文)安徽省淮南市贺疃初级中学：杨秀彬摘要：语文教学既要注重培养学生素质、更要注重培养学生能力。
平时让学生养成耐心的听、静心的说、细心的读、用心写的习惯。
另外教师适时引导，不断训练，逐步提高。
关键词：兴趣、习惯、能力。
国文有着五千年灿烂的文明史，是华夏人认识世界，改造世界，相互交流文化思想的重要工具，它不仅是一种文化艺术，更重要是人们长期积累一门学问。
叶圣陶老先生曾说过：“彼时国之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之语文”。
由此可见，“听、说、读、写”能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
此时的语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此中学语文教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。
一，让学生学会倾听倾听是一种有意识的、主动的听，是一种能力、一种素质。
因此语文教师根据学生的特点，在平常教学中营造和谐的气氛，利用一切可利用的时机，让学生倾听，如：有人发言时，其他人不能有声音，即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑，可以不用举手，直接站起来说。
当听同学发言时，要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，既听对方的口头信息，也注意对方所表达的情感。
不要随便否定同学的想法，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头答表示认可或赞同。
如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。
对于学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，养成善听的好习惯。
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。
所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。
语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。
理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。
而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。
而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。
说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。
如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。
因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。
教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。
在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。
因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。
而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。
这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。
发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。
汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。
所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。
对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。
初中语文教案培养学生的听说读写综合能力
初中语文教案培养学生的听说读写综合能力导言：初中语文教案的编写是教师教学工作中至关重要的一部分。
编写出符合教育教学目标和要求的教案，能够帮助学生全面提高听、说、读、写的综合能力，培养学生的语文素养。
本文将从四个方面探讨如何编写初中语文教案，以培养学生的听说读写综合能力。
一、培养学生的听力能力：听力是语言交流的重要组成部分，也是培养学生语言综合能力的基础。
为了提高学生的听力能力，教师可以采用以下教学策略：1. 创设真实的语境：教师可以通过创设真实的语境，例如实地考察、观察案例、录音材料等，让学生在真实的环境中聆听并理解。
2. 多样化听力材料：为了培养学生对不同语音、语调和语速的适应能力，教师可以选择不同类型的听力材料，如对话、访谈、故事等。
3. 听力训练技巧：教师可以在教案中加入一些听力训练的技巧，如预测、留白、选项法等，引导学生提高听力技巧和策略。
二、培养学生的口语能力：口语是语言交际的重要方式，也是学生沟通表达的基本技能之一。
为了提高学生的口语能力，教师可以采用以下教学策略：1. 情景模拟：在教学中，教师可以设置一系列的情景活动，让学生仿真情境，在真实的场景中练习口语表达。
2. 合作对话：教师可以以小组为单位组织学生进行合作对话，鼓励学生互相交流，提高口语表达能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演活动，激发学生的想象力，让他们扮演不同的角色，进行对话练习，培养口语表达的能力。
三、培养学生的阅读能力：阅读是学生获取信息的重要途径，也是提高学生语言综合能力的有效手段。
为了提高学生的阅读能力，教师可以采用以下教学策略：1. 阅读技巧指导：教师可以在教案中引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览、定位关键词等，帮助他们更好地理解文章。
2. 阅读活动设计：教师可以设计各种阅读活动，如阅读理解、文章分析、朗读等，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 多样化阅读材料：教师可以选择不同类型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生接触不同领域的知识。
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。
【关键字】：听说读写，语文教学，培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
一、听说读写能力的重要性在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。
众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。
所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。
人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。
简言之就是“听、读”。
利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。
当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。
储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。
众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。
当然，也不排除一些特殊的传达方式。
在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。
初中语文教学要重视学生听说能力培养论文
初中语文教学要重视学生听说能力的培养摘要：听说能力的培养是提高学生综合素质的内容之一。
然而，我国初中语文教学历来对学生听说能力培养重视不够。
造成“轻听说”现象的原因是我国传统语文教学的影响；缺乏对于听说能力的检测机制；教师对于听说能力的形成缺乏正确认识；听说教学缺乏必要的生存条件和环境。
解决上述问题的策略是：加强朗读，提高口语的流畅性；指导观察，提高听说训练的丰富性；变换角度，提高听说训练的求异性；持之以恒要求学生多听多说。
一、问题的提出听说能力的培养，是九年义务教育语文教材所强调的一个重点，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高学生综合素质的内容之一。
语文教育家叶圣陶先生早就指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。
所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。
”。
由此看来，听说读写，本就是我们进行语文学习的四个基本项目，是互不能偏废的。
而且，四个项目之间相互影响，相互作用。
又据有关调查发现，人们在日常生活中的语言应用情况，一般是以听说为主的，大约要占75%以上，而读写至多只占25%，人与人之间的沟通，主要是靠听与说，由此可见听和说的重要性。
因此，在初中这个人生至关重要的受教育阶段，重视和加强听说教学，训练和培养学生的听说能力业已成为了初中语文课堂教学不可忽略的重要目标和内容。
然而，由于片面追求升学率，我国初中语文教学历来重视语文基础知识，而对学生“听说能力的培养与提高重视不够。
二、原因分析造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写、轻听说”现象的原因是多方面的，分析起来，主要有这样几点：1、我国传统语文教学的影响由于种种原因，我国传统语文教学一贯“重读写、轻听说”，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。
人们只重视书面语言的训练，却大大忽视了口头能力的培养，这种教学模式和内容，至今还影响着我们的初中语文课堂教学。
由于长期囿于传统语文教育观念，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系。
初中语文教学论文 语文教学应重视听说训练
初中语文教学论文语文教学应重视听说训练随着素质教育的实施，语文教学更注重培养学生听、说、读、写的能力。
然而，有部分教师却只重视学生的读、写能力训练而忽视学生的听、说能力培养。
这种认识和做法是片面的。
良好的听说能力是人们获取知识的重要途径之一。
听说能力不仅是学好语文的基本能力，也是学好各门学科所需的基本能力。
一个人如果听不懂别人讲话的意思，那么就说明他的理解能力差；如果一个连话都说不清，那么就说明他的语言表达能力差。
叶圣陶先生讲过：“读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写”。
由此可见，听说训练是语文教学的一个重要组成部分。
听说能力的发展能促进学生思维和智力的发展。
说话人发出的声波传到听话人的耳朵里，引起鼓膜震动，接着听觉神经把这种震动信号传到听说大脑的言语听觉区里，引起这一区域的思维活动，识别传入信号，从而理解其意义，也就是说“听”和“思”是互相联系的。
通过听说训练可以锻炼学生注意力、记忆力、联想力，以及辨别力、概括力、分析力等。
因此，听说训练对学生思维和智力会起到促进作用。
就听、说、读、写四项能力的发展先后来看，也是听说在先，读写在后。
例如一个婴儿出生后就具有听觉能力，随着年龄有增长，开始学说话，读书以后，才开始学会阅读和写作。
由此可见，只有把听说的基础打好了，才能促进读写能力的提高。
并且听说能力的训练往往结合阅读教学、说话教学、写作教学来进行，听说能力的发展可以促进读写能力的发展。
听说和阅读从本质上说都是吸收信息，只是吸收信息的方式不同，一个是通过耳朵吸收声音信号，一个是通过眼睛吸收文字信号。
但是当语言信号进入大脑后，所引起的思维活动却没有什么本质不同，都要对吸收的这些语言信号进行分析、综合、评价、联想和其他思维活动。
如果一个人在听说训练中思维发展了，理解和评价能力提高了，那么在语文阅读活动中他的理解和鉴赏能力必然相应地有所提高。
说话和写作同属于输出信息，只不过输出方式有所不同，一个用嘴发出声音信号，一个用手写出文字信号。
人教版初一课堂教学探究培养学生的听说读写能力
人教版初一课堂教学探究培养学生的听说读写能力初中教育是培养学生基础语言能力的关键阶段，尤其是听说读写能力对于学生的语言发展起着至关重要的作用。
人教版初一课堂教学以探究为核心，通过多样化的教学手段和方法，有针对性地培养学生的听说读写能力，提高他们的语言应用水平。
本文将从听说读写四个方面进行论述，分析人教版初一课堂教学的探究方法和培养学生语言能力的策略。
一、培养学生的听力能力人教版初一课堂教学注重培养学生的听力能力，通过丰富多样的听力材料和活动，提高学生的听取信息、理解语言的能力。
教师可以设计听力材料包括录音、真实语言对话等，结合生活实际，引导学生主动参与听力活动，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以采用多种形式的听力活动，如听写、听力填空、听力回答问题等，增加学生对听力材料的关注度，加深对语言的理解和记忆。
通过深入的听力训练，学生的听力能力将得到有效提高。
二、培养学生的口语表达能力语言是一种交流工具，口语表达能力是学生进行交流和表达的关键。
人教版初一课堂教学通过各种形势的口语训练，培养学生的口语表达能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在情境中模拟真实对话，锻炼他们的口语表达能力。
此外，教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生进行交流和合作，提高他们的口语表达能力。
通过积极参与口语训练和实践活动，学生的口语表达能力将得到有效的提高。
三、培养学生的阅读能力阅读是学生理解和获取信息的重要途径，人教版初一课堂教学注重培养学生的阅读能力。
教师可以引导学生选择适合自身水平的阅读材料，通过阅读理解和阅读策略的训练，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行分组阅读活动，让学生将阅读材料进行理解和解读，加深对材料的理解和记忆。
通过不断的阅读训练，学生的阅读能力将得到有效的锻炼和提高。
四、培养学生的写作能力写作是学生综合运用语言的一种方式，人教版初一课堂教学注重培养学生的写作能力。
教师可以通过写作课堂讲解和写作指导，教给学生写作的基本技巧和方法。
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直接培养听说读写能力，错！
没有人怀疑语文教学培养听说读写能力的正确性。
其实，恰恰就是培养听说读写能力有错。
错在没有学习生活就直接培养听说读写能力。
理由在哪里
呢？
理论上，这个错误的原因是违背事物主要矛盾和次要矛盾的关系原理。
事物有主要矛盾和次要矛盾两方面。
主要矛盾决定事物的性质，次要矛盾影响事物的进展。
对于语文教学来说，培养生活能力是主要矛盾，培养听说读写能力是次要矛盾。
学习生活对语文学习有决定性意义。
学会生活必然能够听说读写。
听说读写的内容来自生活，不会某一领域的生活，听某一领域的话就难懂，更无法说清楚某一领域的话，同理读写也是一样。
如我是教师，医生的行话我就听不懂，更说不了医生说的行话。
我读医学方面的论文难懂，写医学方面的文章更是不可能。
因此，学习生活才是主要的，学习听说读写是次要的。
可是，我们的教学却一直把次要的当作主要的，把鸡毛当作令箭。
如教学大纲和课程标准都把听说读写当作主要学习目标，专家也如此说。
祖国的语言教学、广大师生因此被误入歧途多年，损失无法估量。
我们要不惜一切代价及早纠正错误！
当然，我们也有很具真知灼见的专家。
如著名语文教育家刘国正先生就指出：“读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准；写（包括说）是运用语文反映生活、表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。
而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。
”我国著名语文教育大家叶圣陶先生一贯主张生活是本源。
他说“写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来。
”他还说：“好文章是深度生活的产品，生活的深度不够，是勉强不来的。
”要学生写出有一定深度的作品，不学习生活怎么写？不学习生活哪有内容可写？可见，学习生活是至理，是无数事实证明的至理。
但是他们也没有大力提倡学习生活，没有提出学习生活的方法策略。
因而语文教学在错误的道路上越陷越深而不能自拔。
建议语文界召开一次全国代表大会，赶快拨乱反正，不要纷争，不要迟疑，不要以听说读写为纲，而要以学习生活为纲，就像当年十一届三中全会后结束以“阶级斗争”为纲，而以经济建设为中心一样。
语文教学需要一个历史性的转折。
可是，怎样学习生活呢？鄙人不才，特提出以下措施，与同仁们共享。
首先、必须根本改变课文学习方式，因为课文是语文学习的主要依据。
我们要变分析课文讲解课文为品读生活学习生活。
如学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，可以领着学生复原生活品读：从百草园有趣的童年生活到三味书屋枯燥无味的读书生活。
百草园的生活丰富多彩，有好看的景物，有动听的鸟叫，可以看碧绿的菜畦，可以吃紫红的桑葚；可以听鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴；可以摘覆盆子，拔何首乌，百草园的一切都很新奇，有声有色有趣。
百草园冬天虽然无味，但雪地捕鸟也充满乐趣。
百草园的生活自由快乐幸福丰富，确是儿童的乐园。
而三味书屋学生只能读书，且读的都是晦涩难懂的文言，老师很严厉，且教学方法单调，脱离儿童实际，导致先生在读书，学生在下面做游戏、画画儿，反映封建教育对儿童身心发展的束缚。
总之，三味书屋的生活单调枯燥令人窒息，真不好过。
这样学习课文，好像和作者一起回到百草园和三味书屋的生活中一样，容易生动活泼地学
习课文内容学习生活。
然后在此基础上探究课文反映生活的方法——运用写景并结合叙事和比照的方法反映生活。
接着引导学生进入自己的童年生活和读书生活，对照观察，深入比较，实实在在地学习现实生活，研究现实生活，并写一篇反映自己童年生活或读书生活的文章，也运用写景并结合叙事或比照的方法，进行写作训练。
这样在学习课文的同时不但学习了生活而且学习了读写。
学习生活着重解决写什么的问题，学习课文着重解决怎么写的问题，训练解决是否正确熟练语言文字的问题。
学习生活获得写作内容后，训练就是运用文字来表达生活，形成听说读写能力。
只要坚持每篇课文都这样教学，培养生活能力和听说读写能力就不难。
其次、课外广泛参与生活，积极投身生活，在生活中学习生活。
这个方法虽然有效，但学生主要在课堂学习，很难离开课堂用很多时间直接参与生活学习生活。
对于学生，间接学习生活即通过课内外阅读学习生活才是主要渠道。
其三、课外广泛阅读，明确以学习生活为目标，让学生大量阅读“深度生活”，“深度”阅读生活，提高学生的生活深度，但绝不能像以前多读那样不知学习生活。
总之，课内外结合学习生活，才能真正学会生活。
在此基础上培养听说读写能力，就会水到渠成顺理成章轻而易举。
一个人会生活，还不会听说读写吗？。