别饿坏了那匹马
小学六年级语文别饿坏了那匹马原文及教案优秀6篇
小学六年级语文别饿坏了那匹马原文及教案优秀6篇《别饿坏了那匹马》篇一[设计意图]这是一篇略读课文。
怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。
为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。
所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。
[教学目标]1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
有感情朗读课文。
2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐的道理，培养乐于助人的真诚情怀。
[教学重点]通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
[教学难点]把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
[教学时间] 一课时[教学流程]一、故事导入，读题质疑讲一个关于善意的谎言的故事1.板书欺骗并理解欺骗。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：别饿坏了那匹马3.关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]二、结合自读导语，默读课文1.文章主要写了什么事？2.文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？3.反馈交流。
（1）文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？（2）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？三、抓住重点句，感悟人物品质1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？2.根据学生回答，课件随机出示：a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
10 别饿坏了那匹马
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮 椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急 了？） “回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（马真的会踢我 吗？）
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草── 这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马 草的马呢？ （同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的 马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词 语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来， 说明了什么？）
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的 “我” 在失去看书机会时 ，摆书摊的 残疾青年 谎称家中有马 ，买下“我” 的马草，让“我” 得以继续看书 的事。
• 课文几次写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？
“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次
残疾青年叮 嘱“我”以 第一次是 后把马草卖 给他时 免去“我”寻找马草 买主的辛苦，让“我” 说的，他是想 把时间花在看书上 ；
第二Байду номын сангаас是
暗示妹妹不要拒绝买 青年看见 马草，让“我” 能心 “我”背着 马草走向书 说的，他是想 安理得地看书 ； 摊时，吩咐 妹妹碧云时 “我” 耽误了喂马时间而饿 着马 说的，“我”担
第三次是 心
。
残疾青年
宽厚、善良、善解人意、用心良苦
理解重点句，感悟人物品质
他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马 草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想 的？）
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析
小学六年级语文上册《别饿坏了那匹马》课文原文及赏析《别饿坏了那匹马》课文原文我没有权利评价别人的善良，因为我自己并不是一个善良的人。
我唯一能做的，就是记录下这件事，希望更多的人看到这篇文字后，能去做一些善良的事。
那是一个五彩斑斓的下午，我骑着脚踏车从一条小巷子里穿出来，在一个卖烤红薯的老人的摊子前停下来。
我想买一个烤红薯，但身上没有带钱。
老人看了我一眼，说：“先拿去吧，等下过来给钱。
”我很高兴，拿着烤红薯就走了。
但当我转过一个拐角，就把这件事忘得一干二净。
直到几天后，我再次经过那个巷子，才想起我还没有付红薯的钱。
我很尴尬，因为我已经忘记了老人的样子，也不知道他是否还记得我。
但我还是决定去找那个老人，把钱付给他。
我在巷子里转了很久，终于看到了那个烤红薯的摊子，和那位老人。
我走过去，告诉他我是来付钱的。
老人看着我，笑了：“你记得啊。
”“是的，”我说，“我忘了付款，很抱歉。
”老人说：“没关系，你是一个好孩子。
”我很感动，因为老人的善良和宽容。
他完全可以指责我，或者不给我红薯，但他选择了相信我，并且给了我一个机会来纠正我的错误。
我认为，这就是善良的力量。
它可以让我们看到别人的优点，而不是缺点。
它可以让我们学会宽容和理解，而不是指责和怨恨。
我希望每个人都能像这位老人一样，用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
课文赏析《别饿坏了那匹马》是一篇关于善良和宽容的美文。
它通过叙述一个卖烤红薯的老人对“我”忘记付款的善良回应，展现了人性的光辉和宽容的力量。
文章语言流畅，情感真挚，使读者深受感动。
同时，它也教会了我们一个道理：在生活中，我们应该用善良的心去对待别人，即使别人做错了事。
因为只有这样，我们的社会才能变得更加美好。
整篇文章充满了人性的温度和美好的情感，是一篇值得一读的好文章。
六年级语文《别饿坏了那匹马》课文解析及答案
六年级语文《别饿坏了那匹马》课文解析及答案
《别饿坏了那匹马》作者许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
1、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。
残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。
这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
2、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。
父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。
所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
3、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。
句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。
这样“我”就不觉得他是为了帮助。
人教版六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》优秀课件
有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时， 坐在轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了？”我 抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过 来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲 里屋叫道，“碧云，你出来一下！”⑤ 闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。“碧云， 咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯 着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草 提进去！”［句解：“茫然”显示碧云没有明白哥哥 的意思，于是“他”才“命令”。这也暗示了并非真 的有马。］
新词解释
尴尬：处境困难，不好处理；神色态度不 自然。 泰然：形容心情安定。 流连忘返：十分留恋，忘记返回。 溜之大吉：趁人看不见，悄悄地走开了事。 含诙谐意。羞愧不已：感到非常羞耻和惭 愧。 刻骨铭心：刻在骨头上和心里。形容感受 极深而牢记于心，不能忘怀。 怒目圆睁：发怒时瞪着眼睛。 一如既往：既往，过去。完全像过去一样。
有一天，我一如既往地背着马草走向他的 书摊。［句解：“一如既往”指“我”像往常 一样背着扯来的马草去书摊。］一如往日，他 冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！” ［句解：“一如既往”指青年像往常一样收马 草。］接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。 “是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。 “我自己提进去吧。”说着，我往他身后 的木板房走去。
段析：写“我”酷爱看书，常常去“偷 看”。
守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。 ［句解：点明书摊主人的特殊身份——残疾青 年，为后文父亲对“我”的所作所为作铺垫。］ 偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去 看他那张瘦削的脸。①当我第二天上学经过书 摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不 安的心才得以平静。
知识链接：
《红岩》 国民党集中营的幸存者罗广斌、杨益 言创作的长篇小说，主要叙述了1948年在国民党的 统治下，处在黎明前最黑暗的时刻的共产党员在渣 滓洞中的经历。1961年12月正式出版，此书重印113 次，册数则超过了一千万。
六年级语文《别饿坏了那匹马》课文解析及答案
六年级语文《别饿坏了那匹马》课文解析及答案《别饿坏了那匹马》作者许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
1、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。
残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。
这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
2、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。
父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。
所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
3、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。
句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。
这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。
这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
4、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。
通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。
文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
《别饿坏了那匹马》文本解读
《别饿坏了那匹马》文本解读作者：孙静来源：《小学语文教学·园地》 2017年第1期孙静《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册的一篇课文,描写了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言，成全了一个身无分文而酷爱读书的少年读书的感人故事。
作者选取平凡小事，让人真切地感受到窃读时的五味杂陈，靠劳动赚钱看书时的坦然自若，得知“无中生有”真相后的心灵感动，凸显知识“无价”，彰显人间“真爱”。
文章脉络清晰、语言质朴、极具感染力。
一、刻画了酷爱读书好少年的良好形象好少年都是志向高远、好学上进的，对未知世界充满好奇，对阅读如饥似渴。
作者用十分简洁的语言描写道：“学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
”因为没有钱，还要顾及颜面，只能用“装”“偷”“溜”这些看似鄙劣的手段窃读，又因为是窃读，所以少年羞愧不已、忐忑不安。
当父亲发现他窃读的事之后，勃然大怒，甚至动手打了他。
“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊”，这一系列动作、神态、心理活动的描写，充分表现了作者小时候对知识的渴求，对自己身无分文的无奈，把用劳动所得重获读书机会后的兴奋表现得淋漓尽致。
二、刻画了身残志坚好青年的优良品质一般情况下，卖书的人是爱书的人，也是爱读书的人。
课文中坐在轮椅上守书摊的残疾青年，就是其中的代表。
他身残志坚，选择了摆书摊的职业，靠劳动养活自己。
“那张瘦削的脸”“每天早上这宽厚的一笑”“坐下慢慢看”，无不反映出他包容善良、宽厚仁慈、乐观向上的品格。
“他正定定地看着我”“别打孩子”“孩子看书又不是坏事”，无不流露出他尊重知识、善待读书人的品质。
他家本来没有马，当得知我的马草没人要而不能看书的窘迫后，他提出“以后，马草就卖给我，别饿坏了那匹马”。
“别饿坏了那匹马”寓意特别深刻，表面上为了别饿坏他那匹子虚乌有的马，而真实的意图是别饿坏了我这个酷爱读书的好少年。
《别饿坏了那匹马》教学设计
《别饿坏了那匹马》教学设计《别饿坏了那匹马》教学设计(一)教学目标1.知识目标正确,流利,有感情的朗读课文.2.能力目标把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.3.情感目标通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情.教学重难点重点通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.教学媒体搜集有关事例教学时间1课时教学过程一,导入1.直接导入.2.质疑:本文课题"别饿坏了那匹马"是谁说的为什么要说二,精读指导.自学课文:(1)本篇课文写了几个人主要是谁(2)文章主要写了什么事表现了什么(3)画出你最感动的句子,再读一读.2.分组交流.3.班级交流,根据学生的回答指导朗读.(1)他先是一楞,继之眼睛一亮对我笑道:"过来,让我看看你的马草."(为什么先是一楞,继之眼睛一亮此时,摊主是怎么想的 )(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"听见没有,快把马草提进去."(姑娘茫然的眼睛说明什么 )(3)"别别别……"他急了,"碧云碧云!"(他为什么急了 )(4)"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声说道:"我知道你希望真有那么一匹马,其实,没事的,你继续看书吧."(这句话道出了摊主"撒谎"的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气.)4.指导朗读.三,总结.课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种善意的谎言.从这个角度来看,残疾摊主是一个怎样的人你身边又这样感人的事迹吗四,作业.搜集这样的事例,讲给同学听.2.《别饿坏了那匹马》教学设计篇2教材分析:《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。
六年级上10课《别饿坏了那匹马》课件
心理描写
可是迟了！我已经走进他家的 后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草 ──这些日子我卖给他的所有的马草！ 那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马 草的马呢？
父亲
书页中分明多了几张毛票。
语
晚上，父亲对我说：“打你不为
言
别的事，都像你这样白看书，人家 怎么过日子？搬运队的马车夫需要
描
马草，你可以扯马草换钱。”
“别饿坏了那匹马”
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目， 也是推动故事发生的关键句。文章用“别 饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推 进的作用。 思考：文章用了什么写作方法？
埋伏笔
运用伏笔的作文
“伏笔”是写作中常用的 一种表现手法。它可以理解 为前段文章为后段文章埋伏 线索，也可以理解为上文对 下文的暗示。它的好处是交 待含蓄，使文章结构严密、 紧凑，读者读到下文内容时， 不至于产生突兀怀疑之感。
片甲（ ）（ ） （ ）（ ）大利
来之（ ）（ ）
（ ）流不息
三、在划线字正确的读音后“√”
瘦削（xiāo xuē） 挣扎（zhēnɡ zhènɡ） 强制（qiánɡ qiǎnɡ） 瞥见（pi pie） 冲着（chōnɡ chonɡ） 立即（jí jì）
（6）“回来！”他在身后喊道，“那 马会踢伤你的！”
残疾青年——宽厚、善良、善解人意， 用心良苦。
• 我上小学五年级那年，学 动 校不远处的书摊是我放学后 作 流连忘返的地方。可是更多 描 的时候，手无分文的我只能 写 装作选书的样子，偷看几则
“我” 小故事，然后溜之大吉。
攥着马草换来的毛票，我 立即奔向书摊。
10 别饿坏了那匹马
作者简介
许申高，男，汉族，湖南省常德市 澧lǐ县人，出生于1965年元月，湖南省作 家协会会员，《别饿坏了那匹马》的作 者，现为职业自由撰稿人，主要从事小 说、散文、故事、纪实等多种文体的创 作，作品以感人见长，在圈内有“催泪 专家”之称。
六年级语文《别饿坏了那匹马》一等奖说课稿3篇
1、六年级语文《别饿坏了那匹马》一等奖说课稿说教材：《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇略读课文。
文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。
文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。
正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的'动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。
二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
说教学目标：一、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
说教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
说教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
说教学：1、注意导读的引入。
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。
今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。
一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。
2、设计好细读的问题学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。
（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。
）3、感情朗读，情理交融文章很长，我让学生找出最能体现青年品质的语句来读读，在读的基础上谈谈自己的理解。
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1、查字典，写出加线字的拼音。
褴褛（)()嗫嚅()()笑柄（）积攒(）呵护（）
(3)当小道格拉斯交上他的画时,她吃了一惊,他画的是一只手。
（４）是谁的手?这个抽象的表现使她迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个说：“这准是上帝的手。”另一个说：“是农夫的手,因为农夫喂了火鸡。”
(5)女教师走向小道格拉斯一个皮肤棕黑色又瘦又小头发卷曲的孩子桌前弯腰低头问他能告诉我你画的是谁的手吗
（6）这是你的手老师孩子小声答道
我最好的一条裤子是姐姐穿小了送给我的,裤子的样式让我很难为情。那时候还只有男的穿前开门的裤子，女式的裤子则都是侧开门的,“男女有别”让我不敢上厕所,实在憋不住了，就瞅个机会跑到教师专用小厕所里迅速解决问题。
一次我被一位高年级的数学老师逮了个现行。当我嗫嚅着把我的裤子展示给老师看的时候，他竟然什么也没说，只拍了拍我低垂着的脑袋就让我回教室上课了。
2、选词填空。
Ａ、爱护保护呵护；B、贫苦贫困贫寒;
我很小的时候,大人们上班没时间照料我，就请隔壁的退休工人王奶奶照看照看。王奶奶一家人都是工人，家境（)，生活很(）,但她家里人对我却很大方，从不计较什么，而且人人都很（)我，带我到各处去玩,总是（)好我,不让我有一点闪失,我走累了，就驮着我;平时有一点儿冷了,就要我加穿衣服，热了马上给我脱。我在王奶奶一家人的（)之下,生活得很愉快。妈妈说:孩子给人家照料，人家操心了很多。作为一个（）家庭,很需要钱。但是,当妈妈给钱谢王奶奶时，老人怎么也不肯接受。
7、请设计一段数学老师和家人商量“换裤”的对话。
【拓展提优】他要感谢那只手
(1)感恩节的前夕，美国芝加哥的一家报纸编辑部向一位小学女教师约稿,希望得到一些家境贫寒的孩子画的图画,图画的内容是:他想感谢的东西。
(2)孩子们高兴地在Байду номын сангаас纸上描画起来。女教师猜想这些贫民区的孩子们想要感谢的东西是很少的，可能大多数孩子会画上餐桌上的火鸡或冰淇淋等。
不久以后，我穿女式裤子的事还是被眼尖的同学发现了,并一时传为笑柄,
第二天我坚决拒绝穿姐姐的那条裤子,换上一条破旧的裤子去了学校。没想到平时从不理我的文艺委员却在校门外拦住了我，很不好意思地说她有一条前开门的裤子不好意思穿，想跟我商量商量能否跟我换换。我当然大喜过望，从此那条裤子就松松地穿在了文艺委员的腿上。
1、给第5、6自然段加上标点符号。
2、第（7）自然段中说:“可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义”,这里的“非凡的意义”指的是（不超过２0个字)，
老师拉小道格拉斯的手,小道格拉斯是这样想的。
3、在第（8）自然段中的括号里填上恰当的关联词。
4、从全文看,第(7)自然段的记叙顺序是(）;第（8）自然段的作用是(）。
(7)她回想起来了，在放学后,她常常拉着他粘乎乎的小手，送这个孩子走一段。他家很穷,父亲常喝酒,母亲体弱多病,没有工作,小道格拉斯破旧的衣服总是脏兮兮的。当然，她也常拉别的孩子的手。可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义,他要感谢这只手。
(8）我们每个人都有要感谢的,其中(）有物质上的给予，（)还有精神上的支持，诸如得到了自信和机会。对很多给予者来说，也许,这种给予是微不足道的,可它的作用却难以估计。因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人。
别饿坏了那匹马
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别饿坏了那匹马
【语段一】
他先是一愣,继之眼睛一亮，对我笑道:“过来,让我看看你的马草。”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:“碧云，你出来一下!”闻声走出一个十七八岁的姑娘,可能是他的妹妹吧。
3、根据汉字形声字的音、形、义特点,以及词语所在的句段语言环境，说说下列词的意思。
褴褛--;嗫嚅--。
4、文中写到的“第二天”，指的是：（)
①穿上女式裤子的第二天；②数学老师发现后的第二天；③被同学发现并传开后的第二天。
5、根据短文内容填空,理解“仅存的一点自尊”的意思。
因为数学老师知道，如果,，因此就编造了一个善良的谎言。
3、妹妹听了他的话为何感到“茫然”?
4、“以后马草就卖给我，别耽误了时间，饿坏了那匹马，行吗？”
这句话表面是叫“我”,不要。实际上是。
5、摊主用一种善意的谎言来成全“我”看书,令人感动。你身边有这样感人的事例吗？请用简洁的语言举一例来说明。
【同步迁移】那条裤子温暖了我一生
在那个钞票紧张,布票肉票更紧张的年代,我们一直过着贫困而褴褛的生活。
同情不在给的多少，要紧的是给得恰好。-－［英国谚语］
不与感情相呼应的同情，只不过是一种伪装的自私。--[英]罗素
因为我认为，所以穿了男裤一点也不觉丢人、内疚。
因为数学老师一家，所以使我保留住了仅存的一点自尊。
因为这条裤子使我保留住了仅存的一点自尊,所以这条裤子。
6、数学老师知道了我穿女式裤子的事后，他会怎么思考问题,他会怎样和女儿谈自己的做法,请写出数学老师当时的心理活动，能用上“如果……那么……”、“只有……才……”等关联词。
“碧云，老爸不是有一匹马吗?收下孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道，“听见没有?快把马草提进去!”姑娘接过我的马草,提进了里屋。
这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我:“以后马草就卖给我,别耽误了时间，饿坏了那匹马,行吗?”
1、他为什么先是“一愣”?继之又为何“眼睛一亮”?
2、他对妹妹说话时为什么“盯”着妹妹茫然的眼睛，而且是“命令”的口吻？
5、这篇充满人情味的散文表达了一个极为明确的道德观点，这就是:
6、请将课题“他要感谢那只手”改成直接表达文章主题的词语或句子“。
７、假如给你一个同样的主题--”我想感谢的……“，请你画一画,你会画什么?请用简笔画画下来，并用文字说明画的是什么?为什么?
。
【阅读驿站】同情和怜悯
同情是人类与生俱来的一种天性。-－［德］歌德