高中类科研课题申报书： 新课改视野下的高中数学教学研究
高中教育课题申报书：新高考背景下农村普通高中数学学科核心素养实践研究
新高考背景下农村普通高中数学学科核心素养实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：新高考农村普通高中数学核心素养实践预期研究成果：专著课题设计论证一、问题的提出2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
2018年湖北省将使用新的数学课程标准，新的教材，新的考试模式，新的教学模式，新的学习模式等全新的体系，我们要怎么应对，怎么适应与接轨，都对我们数学老师提出了新的要求和新的探索。
高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养，包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析。
高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
党的十八大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
我们农村普通高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生，当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。
因此我们农村普通高中数学教师怎样设计新的教学模式，提升高中生的数学核心素养，让他们拥有终身学习的基础技能，这个实践研究势在必行，任重而道远。
新课标背景下的高中数学课堂教学研究
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195新课标背景下的高中数学课堂教学研究文/刘晓华摘要：如今，伴随着科技的进步与发展，教育也在不断的改革与完善。
随着新课程改革的推进，在高中，数学的教育也更加的重要，而且数学这一学科作为高考中的主科之一，对于高中的数学老师以及数学的教学要求的也是越来越高。
当前高中数学的课堂教学存在着一些问题严重阻碍了教学效果的提升。
关键词：新课标；高中；数学；课堂教学引言：数学这一学科，作为高中之中的主科之一，对于学生未来的提升以及生活都起到了至关重要的作用。
数学的特点就是，各种公式加上各种繁琐的理论，两者在一起互相穿插，逻辑性很强，而且还具有抽象性的特点。
但是如今的高中数学课堂教学并不是很理想。
面对这样的情况，作为高中的数学教师应该根据学生的基本情况来更新自己的教学理念，改变传统陈旧的数学教学方法。
随着新课标的不断改革与完善，在现代教育中更加注重学生的主导性地位，将培养学生的综合素质以及创新能力等作为首要改革目标。
因此，作为高中的数学老师要根据学生的情况以及课堂教学的效果，采取科学合理的教学方法，努力优化课堂的教学方式，从而提高课堂教学的有效性、提高学生的综合能力。
从而促进新课改的进行与发展。
1 高中数学中课堂教学的现状1.1 教学方式单一尽管如今新课标不断的发展与完善，也取得了很大的成效，但是在一些方面依然存在着问题。
比如数学的教学体系还不够完善，老师的课堂教学方式还是比较单一，这些问题对于学生学习数学知识而言有着很大的影响，因为单一的教学方式，导致了学生学习数学的兴趣不高，从而影响课堂教学的有效性，同时也不利于学生综合能力的发展以及新课改的发展。
1.2 教学过程没有体现出学生的主体地位如今新课改的要求就是让学生成为课堂的主人，在课堂教学中要体现出学生的主体地位。
这是新课改中最重要的内容以及要求。
但是受传统教学观念的影响，一部分老师还是以自我为中心，在课堂上起着主导性的作用，完全忽视了学生的主体位置以及学生的感受，学生则是被动的学习，完全跟着老师的思路学习，这样一来学生根本就不会主动的思考问题，更不会去反思问题，最终阻碍了学生学习数学的能力，以及影响学生综合素质的提高，降低课堂教学的有效性。
新课改下高中数学教研
摘要：随着新课程改革的不断深入，高中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从新课改的背景出发，分析了新课改下高中数学教研的特点和挑战，探讨了高中数学教研的策略和方法，旨在为提高高中数学教学质量提供参考。
一、新课改下高中数学教研的背景1. 新课程改革背景近年来，我国教育改革不断深化，新课改成为教育改革的重要内容。
新课改旨在全面提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，实现教育公平，促进教育质量的全面提升。
2. 高中数学教研的必要性在新课改背景下，高中数学教研显得尤为重要。
首先，教研是提高教师教学水平的重要途径，有助于教师更新教育观念、提升教学能力；其次，教研有助于优化教学资源，提高教学效果；最后，教研有助于推动课程改革，促进教育教学质量的提高。
二、新课改下高中数学教研的特点1. 教研内容多元化新课改下，高中数学教研内容更加多元化，包括教学理论、教学方法、教学评价、教学资源等多个方面。
教师需要关注国内外数学教育的发展趋势，不断丰富自己的知识体系。
2. 教研形式多样化新课改下，高中数学教研形式更加多样化，如教研组活动、教学观摩、课题研究、专家讲座等。
这些形式有助于教师拓宽视野，提升教学能力。
3. 教研目标明确化新课改下，高中数学教研目标更加明确，即提高教师的教学水平，促进学生全面发展。
教研活动应围绕这一目标展开，确保教研活动取得实效。
4. 教研成果显性化新课改下，高中数学教研成果更加显性化，如教学论文、教学案例、教学课件等。
这些成果有助于教师总结经验，提高教学水平。
三、新课改下高中数学教研的挑战1. 教师素质不高部分高中数学教师对新课改理念理解不够深入，教学能力有待提高。
这给教研工作带来了很大挑战。
2. 教研资源不足部分学校教研资源匮乏，如缺乏专业书籍、教学设备等，制约了教研工作的开展。
3. 教研评价体系不完善当前，高中数学教研评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价教研成果。
四、新课改下高中数学教研的策略1. 加强教师培训，提高教师素质学校应加大对教师的培训力度，通过组织讲座、研讨、观摩等活动，帮助教师深入理解新课改理念，提升教学能力。
新课改背景下高中数学分层教学研究
新课改背景下高中数学分层教学研究摘要：随着新课改的实施，高中教学也逐渐迸发出来的很多新的教学活力。
尤其是当前信息时代的快速发展，很多教师在开展数学教学活动的时候，分层教学模式的应用起到了很好的教学效果。
当前高中教学中，分层教学运用成为了目前高中教师教学中需要深入研究和思考的问题。
文章首先分析了分层教学的主要内容，随后提出了分层教学模式的应用策略。
关键词：高中数学；分层教学；新课改在当前高中阶段的数学教学中，教师运用分层方法来进行教学，不仅对学生的发展有促进作用，同时也与当前的教学规律比较符合。
在高中数学教学中，分层教学已经成为了教师提高教学效果的重要手段之一，而运用这种教学手段来实施教学的主要的目的是为了提高学生的综合发展，因此，教师要合理的运用分层教学模式。
一.分层教学主要内容一.1教学目标分层在教学过程中，教师要将正确的价值观和态度融入教学目标中来，这样学生才会实现全面化的发展。
而高中数学教师要充分掌握学生的认知能力和施加学习状况，然后与教学目标来进行结合，分析和了解学生学习状况，科学对分层教学目标进行设计[1]。
在设计的过程中，教师要坚持多层次的基本原则。
在开展教学活动以前，先让学生了不同层次的教学目标，进而将教学目标的激励和引导作用发挥出来。
高中数学的知识点，其思维的时候都有不同的思维深度，因此，教师正式开课前，一定先让学生了解自己的学习目标。
教学目标分层设计的时候，教师也分层次的来进行备课。
每一节课进行设计的时候，教师可以将其分成三个层次，这三个主要表现在练习与作业、例题等方面。
而且教师还要敢于改革传统的授课方式，保障授课的时候，其教学内容既能兼顾全体的学生，还要保障教学目标有不同学生学习状况内容，有效控制好数学教学的进程和节奏。
一.2课堂教学分层对课堂教学进行分层，指的是通过结合学生的基础知识学习和掌握情况，然后将学生划分成三个层次。
在课堂教学中，将数学基础学习比较薄弱的学生为教学主体，因为这部分学生的较目标大部分是一些基础概念性的内容，这些内容是学生必须掌握的知识。
高中教科研课题：新课标下高中数学概念教学的实践与研究
高中课题申报\高中语文课题申报新课标下高中数学概念教学的实践与研究一、课题提出的背景及现实意义新一轮课程改革已经在全国部分省市如火如荼地开展，为了进一步扩大普通高中新课程实验范围，教育部决定从202X年秋季起，福建、浙江、辽宁和安徽4省将全面进入普通高中新课程实验。
这将意味着我省教师将真正意义上进入新课程教学的实践与研究了。
作为高中数学教师，理所当然将在这一实验过程中扮演着重要的角色。
在新课程理念下，对构建数学理论大厦的数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的一个严峻的课题。
高中数学课程标准指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。
长期以来，由于受应试教育的影响，不少数学教师重解题、轻概念造成数学解题与概念脱节、学生对概念含混不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念。
数学课堂变成了教师进行学生解题技能培训的场所；而学生成了解题的机器，整天机械地按照老师灌输的“程序”进行简单的重复劳作。
严重影响了学生思维的发展，能力的提高。
这与新课程大力倡导的培养学生探究能力与创新精神已严重背离。
那么在新课标下如何才能帮助学生更好、更加深刻地理解数学概念；如何才能灵活地应用数学概念解决数学问题，我想关键的环节还是在于教师如何实施数学概念教学，为此“新课标下高中数学概念教学的实践与研究”课题在这样的背景下应运而生。
二、国内外关于同类课题的研究综述和课题研究的理论依据1.国内外关于同类课题的研究综述：国内外关于数学概念教学理论研究是比较多的，对于一些概念课授课方法也是有研究的。
但是那些理论的得出和经验的总结都是特定教育环境下的产物；而对于今天所推进的新课程实验（特别是在我国刚刚开始实施阶段），高中数学概念教学理论研究还几乎是一片空白。
对于实践研究就更不足为谈了。
2.课题研究的理论依据:2-1一般来说，数学概念要经历感知、理解、保持和应用四种心理过程。
高中教科研课题：《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书《高中数学对接新课标与高考教学研究》申报书课题项目编号：XX一中教研课题申报书课题名称高中数学对接新课标与高考教学研究课题负责人 XX负责人所在组处数学组填表日期一、申请课题及申请人情况课题情况课题名称 :高中数学对接新课标与高考教学研究课题类别□ 国家□ 省□ 市□学校预期成果□ 专著□ 论文□ 研究报告□其它二、与本课题有关的研究工作基础1．研究者应有数学专业知识与教育学心理学常识2．研究者在教学一线与学生长期相处教学互动，对学生数学能力形成过程有深入的研究。
3．研究者熟悉新课程标准和高考数学的要求。
三、研究方法与进度（含实验措施）1．高一新生初高中的衔接：从以下三方面着手研究（1）内容（2）方法（3）能力2．使学生在构建开放式知识结构基础上学习能力和数学能力的阶梯式发展。
3．高效复习，综合提升，面向高考的高三教学研究。
四、课题论证（课题的基本内容、国内外研究现状、课题的理论与实践意义、课题拟解决的关键问题）高考的内容是包含在课程标准中，但能力要求却远高于课程标准。
如何能够使高一学生顺利实现从初中学习方法到高中学习方法的转变，数学学习能力实现跨越式的发展，并通过高三的复习最终达到高考的能力要求，是摆在我们面前最为迫切需要研究的课题。
五、本研究预期的主要理论与实践成果联系高中教学实践，探讨教育学和教育心理学以及数学思维活动规律。
希望能够形成一套切合我校实际的数学教学模式。
课题负责人所在教研组（或处室）意见教研组组长（或处室主任）签名：年月日学校教研室意见负责人签名：学校（盖章）年月日。
新课改背景下高中数学教学方式方法创新研究
高中是学生学习的冲刺阶段，需要他们投入更多的精力进行知识点的学习。
在这个过程中，教师要把学生的性格特点和数学科目灵活的特性结合到一起，为学生创造出更好、更高效的数学课堂，从而帮助他们取得更多的收获。
一、生活化数学引导，搭建高效和谐的数学课堂高中生学习新知识有一定的压力，使他们很大程度上都是机械化地跟随教师教学的节奏，直接影响高中数学课堂教学的有效性。
学生对新知识的学习积极性低下。
面对这种现状，教师可以利用数学与生活的联系，带动学生沉浸于生活数学中，从而激发他们学习知识的热情，为高效数学知识的导入做好铺垫。
比如，在导入三视图有关的知识点的时候，教师把学生带到课堂之外和学生一起从不同的角度对教学楼的样式进行观察和记录，运用实际的动手操作为学生带来数学知识探究的参与热情，帮助学生摆脱教室封闭空间带来的压抑感。
在知识讲解之前，教师让学生互相交流观察的感受和体会，让实践式的三视图在学生心中留下趣味性的印象。
在课堂上积极地联系生活中的实践，帮助学生从全新的角度更好地掌握数学知识点，为他们积极参与知识的学习做出推动作用。
其次，教师要让学生自由地畅游在数学课堂中，让学生在自主式的数学课堂中获得更好的发展空间。
比如，在“空间直角坐标系”课堂教学中，教师先对学生进行系统性的知识点教学，让他们了解空间直角坐标系的设计原理及每个点的表示方法，接着让学生自由设置出原点及单位长度，让他们在脑海中把教学楼当作一个大的空间直角坐标系，由教师说出不同的科室，让学生对其坐标进行描述，帮助他们在实际的生活练习中更好地进行知识点的实践，运用这种方式拓展学生的思维，让他们在数学知识的学习过程中敢于探究，并扎实其数学基础。
生活是学生最为熟悉的场所，教师在其中添加丰富的数学知识，既可以让学生在实际生活中对数学知识进行反复记忆，又可以让他们对生活产生熟悉感，这样有助于提升他们探究生活数学的积极性，并对其数学知识的学习效率产生深远的影响。
二、多样化数学教学，创设互动轻松的数学课堂高中生心中存在着较强的争强好胜心理，教师要结合学生性格特点进行多样化的数学教学，为他们带来竞争与合作并存的互动式高效数学课堂。
新课改背景下高中数学分层教学的策略研究
助学方法37新课改背景下高中数学分层教学的策略研究★杨添丹在新课改背景下，教学需要面向全体学生。
正是在这一新形势下，分层教学法应运而生，并在高中数学教学中起着十分重要的作用。
但如果教师还是以传统的“一刀切”教学模式为主，这样容易使得“部分学生吃不饱、部分学生吃不了”。
为了改变这一现象，在实际教学中，教师应根据学生的认知水平、学习能力分成不同层次并加以对待，这样既可以顾及到优等生、差等生在内所有学生的学习状态，促进全体学生共同进步，还能够让每一位学生在数学知识学习的过程中得到充分的重视与肯定。
只有这样，才能有效激发每一位学生的学习动机，并真正落实“为了一切学生”的教育理念，以此使得每个学生从数学学科的学习中得到进步与发展。
一、基于学生分层的教学对学生进行分层是实施分层教学的基本前提。
在高中数学实际教学前，教师可根据学生的作业情况、知识掌握情况、课堂表现情况等方面的不同进行合理的划分。
此外，在分层前，教师可设计调查问卷，让学生对自我进行正确的定位，并且产生一个清晰的认知。
在此之后，教师可将学生划分为三个层次，即：A 层次、B 层次、C 层次。
其中A 层次的学生数学认知水平较高，并且能够自主完成教师所布置的任务。
B 层次的学生思维相对A 层次的学生而言灵活度较差，最明显的特征为：学习行为产生后，伴随的学习效果不明显。
C 层次的学生主要是数学基础知识较为薄弱，并且在面对数学知识时，理解起来较为困难，大多数情况下需要在教师或者其他学生的帮助下才能够掌握知识。
对学生实施动态分层，能够为后续的教学活动奠定良好的基础。
此外，只有对学生进行分层后，教师才能针对性地为学生制定不同的学习方案，使得学生的数学认知水平得以提高。
二、基于教学目标分层的教学目标是支撑教学的主线，也是学生展开学习活动的导向。
因此，教师在制定教学目标时，应紧扣新课程标准。
同时，在把握教学重点、难点的基础上对三个层次的学生制定不同的目标。
对于C 层次的学生而言，要求他们掌握教材中基本的概念、定理、公式，这不仅是对C 层次学生的要求，还是对全班学生的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
编号：
西藏省教育科学规划课题
课题申请·评审书
课题名称：新课改视野下的高中数学教学研究选题依据：课题指南―××
********
负责人所在单位：西藏省××学校
填表日期： 2022年3月8日
西藏省教育科学规划课题办公室
2022年3月制
填写数据表注意事项
1.课题名称。
应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；
2.选题依据。
必须填写“课题指南序号”；
3.课题负责人。
系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请；
4.课题类别。
请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；
5.研究类型。
请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；
6.工作单位。
按单位和部门公章全称填写；
7.联系电话。
必须填写课题负责人的电话号码；
8.主要参加者。
必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；
9.预期成果。
系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。
请选项填写，最多选报5项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。
一、数据表
二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果
备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。
三、课题设计论证
四、完成课题的可行性分析
五、预期研究成果
六、经费预算
七、课题负责人所在单位意见
八、审批意见。