小学英语课堂小组合作学习的方式
小学英语课堂教学中学生间的合作学习
小学英语课堂教学中学生间的合作学习在小学英语课堂中，通过合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
合作学习是一种有机的组织形式，它能够帮助学生更好地理解知识，培养学生的创造力和发展性思维，从而提高学生的学习效果。
在小学英语课堂教学中，合作学习是一种非常有效的教学模式。
本文将从合作学习的意义、原则和方法、以及注意事项等方面进行探讨。
一、合作学习的意义1.培养学生的合作精神合作学习可以促进学生之间的交流和沟通，培养学生的合作精神。
在合作学习的过程中，学生需要相互协作，互相帮助，共同解决问题，这样可以锻炼学生的合作能力和团队意识，培养学生的相互关心、相互尊重和相互信任的情感品质。
2.激发学生的学习兴趣合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在合作学习的过程中，学生可以互相激励，相互促进，从而增强学习动力，提高学习效果。
3.提高学生的学习效果合作学习有利于促进学生之间的信息交流和知识共享，可以帮助学生更好地理解知识，发展思维，提高学习效果。
合作学习还可以激发学生的创造力，培养学生的解决问题的能力，促进学生的综合素质的全面发展。
二、合作学习的原则和方法1.相互尊重和互相帮助在合作学习的过程中，学生应该相互尊重，互相帮助。
要求学生在学习中相互尊重，学会倾听他人的意见，虚心学习，相互帮助，不断完善自我，共同进步。
2.明确分工和协作配合在合作学习的过程中，学生需要明确分工，各自承担不同的任务，协作配合，共同完成任务。
要求学生根据各自的特长和擅长做好分工协作，相互支持，共同努力，发挥团队的力量。
3.相互负责和共同奋斗在合作学习的过程中，学生需要相互负责，共同奋斗，坚持到底。
要求学生在学习中相互鼓励，共同承担责任，不抱怨，不放弃，共同努力，取得学习的胜利。
1.小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组成员相互合作，互相学习，共同完成任务，从而增强学生的合作能力和团队意识。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。
小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。
在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。
以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。
一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。
2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。
3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。
4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。
1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。
在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。
2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。
每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。
3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。
小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。
重在培养学生的写作能力。
4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。
讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。
教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。
5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。
小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。
1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。
3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。
4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。
小学英语教学中的小组合作学习模式
小学英语教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互合作、分工协作、共同达成学习目标的学习方式。
二、小组合作学习的优势在传统的小学英语教学中，学生往往是被动地接受知识，而忽视了他们的主动性和创造性。
而小组合作学习则更注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作交流，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
此外，小组合作学习还能增强学生的自信心和自尊心，提高学生的自信心和表达能力，同时也有助于提高学生的学习成绩。
三、小组合作学习的实施1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。
分组的原则应该是“组间同质、组内异质”，即小组之间的水平要相当，小组内部成员之间的水平要有差异。
分组时应该考虑到学生的年龄、性格、能力、家庭背景等因素，同时也要注重男女生之间的平衡。
一般以4-6人为宜，保证每个小组都有不同的学生，这样可以充分利用小组成员的不同特质，发挥各自的优势，促进组内成员的相互帮助、相互促进。
2.确定学习目标在实施小组合作学习之前，教师应该根据学生的实际情况和教学内容，确定适当的学习目标。
学习目标应该具有针对性、明确性和可操作性，要考虑到学生的学习水平和实际能力，以及教学内容的重点和难点。
同时，教师还应该根据学习目标，设计合理的小组任务和活动，确保小组合作学习能够顺利开展。
3.实施合作学习在确定了学习目标和任务之后，教师就可以组织学生进行合作学习了。
在合作学习过程中，教师应该发挥指导作用，观察每个小组的进展情况，及时给予指导和帮助。
同时，教师还应该鼓励学生积极发言、交流讨论、共同协作，确保每个小组成员都能够参与到合作学习中来。
此外，教师还应该注重培养学生的学习习惯和合作技能，提高学生的合作意识和团队精神。
4.评价与反思评价是小组合作学习的重要环节。
在评价过程中，教师应该根据学生的学习表现和成果，客观公正地给予评价和反馈。
提高小学英语课堂教学小组合作学习的有效性
提高小学英语课堂教学小组合作学习的有效性小学英语课堂教学中，小组合作学习是提高学生学习效果和养成良好学习习惯的重要手段。
通过小组合作学习，学生可以在合作中相互交流、讨论和学习，促进学生的学习兴趣、培养学生的团队合作精神、提高学生的交流能力和解决问题能力。
以下是一些提高小学英语课堂教学小组合作学习的有效性的方法：1. 制定明确的小组学习目标：在进行小组合作学习前，教师应该明确制定每个小组的学习目标，让学生清楚地知道小组工作的目标和任务。
这样可以帮助学生明确学习方向，提高学生的学习效果。
2. 分配适当的小组成员：在进行小组合作学习时，教师应该根据学生的学习水平和兴趣，合理地分配小组成员。
小组成员应该是能够相互合作、互补优势和共同完成学习任务的学生。
3. 提供适当的学习资源：教师需要为小组合作学习提供适当的学习资源和材料，包括课堂教材、图书、电子资源等。
这样可以帮助学生更好地展开小组合作学习，提高学生的学习效果。
4. 提供指导和支持：在小组合作学习过程中，教师应该及时地提供指导和支持，帮助学生解决学习中遇到的问题，鼓励学生互相学习、互相帮助，促进学生的合作精神和学习效果。
6. 鼓励合作交流和讨论：在小组合作学习过程中，教师应该鼓励学生进行合作交流和讨论，以促进学生之间的思想交流和知识分享，帮助学生更好地学习和理解知识。
7. 建立学生自主学习的氛围：教师应该在小组合作学习中，鼓励学生发挥创造力和想象力，给予学生一定的自主学习空间，促进学生独立思考和学习。
8. 提供及时的反馈和评价：教师在小组合作学习后，应该对学生的学习成果进行及时的反馈和评价，激励学生的学习兴趣，鼓励学生改进学习方法，提高学生的学习效果。
通过以上措施，可以提高小学英语课堂教学小组合作学习的有效性，帮助学生更好地学习和成长。
教师也需要灵活地运用这些方法，根据学生的实际情况制定合适的小组合作学习计划，促进学生的全面发展。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
小学英语课堂中“小组合作学习”模式
创新课堂新教师教学在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活足动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
因此，随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中越来越广泛在教学中加以应用。
但要如何才能有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。
我作为一名小学英语一线教师，在接触过程中发现，一些教师对小组合作缺乏正确认识，只是为了合作而合作。
一、小组合作学习的优势1.小组合作学习增强学生的自信心。
通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。
实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步就目前我在小组合作学习中出现的一些问题谈谈自己的几点看法和体会的学习氛围，这种不分彼此，人人平等的学习，使后进生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。
2.小组合作学习减少学生的焦虑感。
与传统的外语教学方式相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。
这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。
3.小组合作学习提高了学习效率。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。
4.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它主张那些已经掌握某种知识和技能的同学将知识和技能教其他成员。
作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用小学英语课堂教学小组合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和积极参与度。
下面是一种设计及运用小组合作学习的例子。
设计目标:1. 提高学生的听说能力2. 培养学生的合作意识和团队精神3. 培养学生的自主学习和解决问题的能力设计步骤:步骤一: 预热 (Warm-up)在课堂开始前，通过播放一段英文歌曲或者表演一个小故事来调动学生的学习兴趣。
也可以通过一些简单的英文问答来激发学生的思维，引导他们进入学习状态。
步骤二: 知识讲解 (Knowledge presentation)老师可以通过示范、板书等方式向学生介绍新课的主要内容，例如介绍一些新的英语单词、词组和句型。
此时，可以将学生分成小组，每组指派一个组长，负责记录新的学习内容。
步骤三: 合作学习活动 (Cooperative learning activities)为了达到合作学习的目的，老师可以设计一些小组合作任务，例如:1. 听力任务: 老师播放一段英文对话，学生需要在小组内合作完成相关的听力练习，然后小组之间进行对比和讨论答案。
2. 口语任务: 老师给出一个主题或问题，学生在小组内交流答案，并且互相提问和回答，培养学生的口语表达能力。
3. 语言游戏: 老师设计一些语言游戏，例如卡片配对、词汇接龙等，学生在小组内进行游戏，同时练习英语。
步骤四: 小结和反思 (Summary and reflection)在活动结束后，老师可以对本节课的学习内容进行小结，并且与学生分享他们在小组合作过程中的经验和感想。
通过这种方式，学生能够对自己的学习进行反思，同时也可以互相学习和借鉴。
运用建议:1. 小组合作学习应该灵活使用，不要每节课都进行小组活动。
根据具体的课堂内容和学生的需要来确定是否使用小组合作学习。
2. 在组建小组时，可以参考学生的语言能力和学习能力来组合小组。
将能力相近的学生放在同一个小组，可以提高学生之间的合作效果。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种教学方式，它变革了传统的课堂教学模式，鼓励学生主动参与、协作学习，促进小组内成员的相互合作、相互学习和相互扶持。
小组合作学习旨在通过小组之间的协作与交流，从而促进学生的综合发展。
小组合作学习的本质是学生之间的互动与合作，其中包含了学生之间的交流、合作、协商、决策等多种行为。
在小组合作学习中，每个小组成员都有其独特的角色和任务，他们需要相互配合，协同完成任务。
在这个过程中，学生之间需要通过沟通、交流、讨论等方式共同解决问题，形成良好的合作关系。
二、小组合作学习的设计1.确定小组成员小组成员的多样性能够促进学生之间的互补性，有利于激发学生的学习兴趣。
在确定小组成员时，可以考虑学生的学习能力、性格特点、学习风格等多个方面，确保小组成员之间的相互补充和协作。
2.明确小组任务小组任务需要明确具体，能够激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的学习水平和兴趣爱好确定小组任务的内容和形式。
任务可以包括小组合作讨论、小组合作写作、小组合作阅读等多种形式，以便满足学生的综合发展需求。
3.设定时间节点在小组合作学习过程中，设定时间节点能够有效推动小组成员之间的合作与交流。
具体时间节点可以包括任务开始时间、中期检查时间和任务完成时间等。
时间节点的设定能够加强学生在规定时间内完成任务的能力，培养他们的时间管理意识。
4.确定小组评价标准小组合作学习需要建立一套有效的评价体系，用来评价小组合作的效果。
评价标准可以包括小组成员之间的合作精神、任务完成情况、学习成绩等多个方面。
评价过程中还需要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生互相扶持，相互学习。
三、小组合作学习的实施1.创设良好的学习氛围教师需要营造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式、丰富多样的教学资源、生动有趣的教学内容等方式来营造良好的学习氛围。
2.激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，教师需要积极引导学生，激发他们的学习兴趣。
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小学英语课堂小组合作学习的方式
基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。
因此，我校合作教学课题组要求成员在学科教学中使用“合作学习”。
“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组际同质，组内异质小组。
小组的成员通过师生，生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。
经过多年的教学实践，我们在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式：
一、合作释疑
美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程。
所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动。
也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。
合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。
但小学英语受学科特点的影响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。
为了改变这种情况，我大胆地将英语课外知识引入课堂。
比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。
这里值得一提的是，为了使小组四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每位组员分配特定的职责。
1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2
号为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，这一职责一般由小组中的学困生担任）。
通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。
在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。
最后通过4号组员的交流得出问题的答案。
学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。
通过实践，我认为合作释疑的关键是创设问题情境和有效的合作活动，这样才能收到良好的效果。
二、合作活动
学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。
而合作活动是更为优化的学习途径。
在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。
（一）交际
1.创设情景，组内交际
组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。
在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。
这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际
2，营造氛围，组际交际
在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。
以购物交际为例，在教学中，我要求每组成员轮流做售货员和顾客。
要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：
水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一次。
一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。
各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。
通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
（二）游戏
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。
我们通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足了全体学生参与游戏的需要。
如：在讲人物有关的话题时，我事先将本课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，贴器官”的游戏。
在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责找器官，3号负责贴，4号负责校对。
通过这样的分工，小组成员不仅合作参与了游戏，还操练了新授单词。
教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。
（三）竞赛
小学生具有争强好胜的心理。
学生的这种心理，促使他们超水平发挥。
为了本组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛。
贡献自己的力量，从而在不知不觉中培养小组成员间的合作意识。
如在讲解有关表示动物的单词：bird, dog, cat, monkey ,elephant,zebra,panda,tiger,在教学中我把四人小组两两
组合，进行“说动物单词，做动物动作”的比赛。
规定单词都不能重复。
在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。
在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。
使组际合作与竞赛同时存在，从而实现竞赛和合作的有机结合。
三、合作达标
课堂教学是使学生获得知识的过程。
不管课堂教学的形式如何变化，其目的都是使学生通过课堂学习对知识进行分析、概括和组合，从而构建新的知识。
“合作学习”倡导让学生通过合作的方式来获取知识，实现教学目标。
在教学中，我主要采取下列两种方式培养学生的合作达标意识。
1组织达标培训
在课前组织1号组员进行达标培训。
如在讲解数字的时候，其主要的教学目标为掌握“1到10”10个英语数词。
要求组员回组组织其他成员合作预习，为课堂达标打下基础。
2制订达标合同
“达标合同”是指师生或生生双方经过讨论及双方同意制订的规定本节课学习目的、掌握要求等，以及在是否达到这些目的和要求时将得到何种奖励或惩罚的书面文件。
如在讲解新课时，我与各小组成员签订了达标合同。
通过这样的达标合同，培养了成员的合作达标意识。
明确了学习的目的性。
激发了学生的学习动机，提高了课堂效率。
四、合作复习
根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋
于稳定。
因此，如何组织学生及时合理的复习变得十分重要。
但传统的复习方式（如：回家背书等）受小学生年龄特点影响总是达不到预期的效果。
在教学中，我及时组织小组成员进行课堂合作复习。
如：我将小组成员结成两对，1号（学优生）和4号（学困生）结对，2号（中上生）与3号（中下生）结对。
优生组织学习能力强，所以对学困生指导很有帮助，中上生相对来说组织能力差些，但中下生相对来说配合学习的能力较强，所以用这种组织方法较好。
在进行合作背诵和朗读时，由优生和中上生向学困生和中下生提出学习要求，学困生和中下生要根据要求尽量回忆复述，碰到疑难由同伴帮助回忆甚至释疑。
当学困生和中下生的学习任务完成后就与同伴交换角色。
这样，不仅使学困生和中下生得到指导和表述的机会，也在改变角色时体会到民主平等的权利，并再次获得学习的机会。
五、合作评价
我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。
但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。
同伴间的相互评价要注意以下几点：1、客观
小学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。
因此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确认识评价他人。
如教师可在学生合作学习时参与到小组
中去，然后倾听学生间的相互评价。
接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。
让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。
2、全面
虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。
因此在全面评价同伴时，教师的示范作用仍必不可少。
但是，由于小组中一般有四至六个成员。
每个成员可以得到三至五个同伴的评价，评价会各不相同。
每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。
合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组织形式不是固定的，教师在教学中应该根据具体情况设计适合自身教学特点的合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。