“双减”，需要我们重新认识作业问题
学校双减工作存在的问题和建议
学校双减工作存在的问题和建议一、问题分析近年来，随着教育改革的深入推进，学校双减工作成为了普遍的现象。
学校双减工作是指为了降低学生负担和减轻教师工作量而采取的措施，主要包括作业减负和课外活动减负。
然而，在实施过程中，我们也不得不面对一些问题。
首先，作业减负的效果并不明显。
虽然在政策层面上规定每天的作业时间限制，但是实际情况却往往与之相悖。
有些学校为了迎合家长的期望，仍然给学生布置大量繁重的作业，导致学生无法有效管理自己的时间。
其次，课外活动减负严重依赖补课机构和家长辅导。
许多学校在开展课外活动时存在资源匮乏、组织不力等问题，导致学生只能通过参加补课机构或依赖家长辅导来弥补不足。
这种情况既加重了学生的负担，同时也加大了家庭教育的负担。
最后，双减工作缺乏科学和可操作性。
除了作业和课外活动的数量减少之外，很少有学校关注到如何提高教育教学质量以及培养学生的创新思维和自主学习能力。
学校应该更加注重培养学生的素质，而不仅仅是追求数量上的减负。
二、建议为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施来推进学校双减工作的有效实施。
1. 制定切实可行的政策政府部门和各级教育部门应该制定相关政策并明确执行细则，确保作业减负和课外活动减负能够落地生根。
对于不遵守限时政策的学校，要给予严厉处罚，并向公众公示。
同时还要加大对补课机构等外部培训机构的监管力度，防止其成为替代性教育资源。
2. 优化课程设置学校应该结合课程标准和学生需求，在保证基础知识教育的基础上，增加多样化的课程设置。
例如，可以推行选修课、兴趣课等形式，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行选择，从而提高学生的积极性和主动性。
3. 加强师资培养和教育教学改革教师是学校双减工作的关键。
要加强对教师的培训和培养，提高其教育教学水平和管理能力。
鼓励教师采用多种创新的教学方法，激发学生的兴趣和专注力。
同时，要加强对学校教育质量的评估与监管，建立长效机制，倒逼学校改革。
4. 引导家庭积极参与家庭是孩子成长过程中不可或缺的一部分。
“双减”政策现实困境与破解
“双减”政策现实困境与破解“双减”政策，即减少学生作业负担，减少学校考试压力，自提出以来就备受争议。
许多人认为，这个政策有望减轻学生的学业负担，提高学生的学习效果，但同时也引发了许多现实困境。
本文将探讨“双减”政策在实施中所面临的困境，并提出一些解决方案。
首先，现实困境之一是学生学习动力减弱。
过去，学生在学业中承受的压力较大，但也因此激发了他们的学习动力。
而如今，随着作业和考试压力的减轻，学生可能会变得懈怠，缺乏积极性，导致学习效果下降。
解决这一问题的关键是要在减少学业负担的同时，鼓励学生自主学习。
教育者应该设计有趣而富有挑战性的课程，培养学生的兴趣和激情，激励他们主动探索知识。
其次，双减政策还面临着课程质量下降的困境。
为了减少学生的作业负担，一些学校可能会减少课堂教学时间，降低教学质量。
同时，减少考试压力可能会导致课程浅尝辄止，缺乏深度学习和思考的机会。
因此，解决这一问题的关键是要坚持高质量的教育，确保给学生提供广泛而深入的知识，培养他们的综合素养。
教育部门应加强监管，确保课程设置与教学质量相匹配，鼓励教师创新教学方法，提高教学质量。
此外，双减政策带来的困境还有学生评价体系失衡的问题。
在过去的评价体系中，学生的成绩是衡量他们学习成果的重要指标，但随着减少考试压力，“以分代评”难以满足学生综合素质培养的要求。
因此，建立多元化的评价体系是解决这一问题的关键。
除了考试成绩，学校应该考虑学生的综合表现、参与社会活动、团队合作等方面的能力，以全面评价学生的学术素养和品德修养。
最后，双减政策可能会给教师带来更大的工作压力。
减少学生作业负担的同时，也要求教师更加负责、认真备课，提供更有挑战性的教学内容，以激发学生的学习动力。
这就要求教师要不断提升自己的专业能力，不断创新教学方法，面对不同学生的需求。
教育部门应该加强对教师的培训和支持，确保他们能够适应新的教学模式，并为他们提供必要的资源和工具。
综上所述，“双减”政策在实施过程中面临着学生学习动力减弱、课程质量下降、评价体系失衡以及教师工作压力增加等困境。
双减工作存在的问题和改进措施
双减工作存在的问题和改进措施一、双减工作存在的问题自2017年起，我国启动了“双减”工作，旨在减轻学生课业负担和教师过重备课负担。
然而，这一政策在实际推行过程中，也暴露出一些问题，这些问题需要我们认真思考和改进。
1. 学生课业负担减轻不明显尽管政府采取了一系列措施来减轻学生的课业负担，如减少作业量、取消升学加分项等，但是在实际操作中，学生的课外补习班依然存在，家长和学生的焦虑感并未得到实质性的缓解。
一些学校和教师仍然过分注重应试教育，而非培养学生的创新、实践能力和兴趣爱好，这导致学生的负担没有真正减轻。
2. 教师备课负担加剧虽然双减工作的目标之一是减轻教师的备课负担，但是实际情况却出现了相反的情况。
一方面，教师需要面对新的教学指导要求和变化的教材，需要不断更新、调整备课内容，增加了他们的工作量。
另一方面，由于教师授课时间减少，为保证教学效果，教师不得不将更多时间用于备课和授课准备，这导致了备课负担的加剧。
3. 教育资源分配不均双减工作在实施过程中，出现了教育资源不均衡分配的问题。
一些城市和区域由于条件较好，能够提供更好的教育资源，而一些落后地区和农村地区的学校则面临着资源匮乏的情况，无法满足学生和教师的实际需求。
这导致了教育的差距进一步拉大，增加了教育公平的挑战。
二、改进双减工作的措施针对以上问题，我们需要采取一系列的改进措施，以使双减工作更加有效地推进，真正减轻学生和教师的负担，提高教育质量和公平性。
1. 完善政策落实机制加强对双减工作政策的宣传和培训，使各级政府部门、学校和教师充分理解政策的目标和具体要求，推动政策在实施中得到落实。
建立健全评估体系，监督学校和教师的实施情况，对不符合政策的行为进行纠正和整改。
2. 促进教育质量提升增加学生素质教育和创新能力培养的比重，培养学生的批判思维、问题解决能力和合作精神。
加强师资培养和支持，提高教师的教学素养和教育教学能力，促进教育质量的提升。
同时，鼓励学校与社会资源融合，扩大学生的学习机会和资源获取渠道。
双减工作存在的问题和改进措施
双减工作存在的问题和改进措施双减工作是指减轻中小学生课业负担和校外培训负担的政策。
近年来，我国政府高度重视双减工作，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
然而，在实施过程中，双减工作仍存在一些问题，需要进一步改进。
一、双减工作存在的问题1. 家长对双减政策的理解和支持不足。
部分家长认为双减政策会降低学生的学习效率，影响学生的学习成绩，因此对双减政策持怀疑态度。
此外，一些家长仍然存在过度关注学生成绩的现象，对学生的学业压力施加过多。
2. 校外培训机构转型困难。
双减政策实施后，校外培训机构面临转型困境。
一些培训机构转型为素质教育培训，但市场需求不足，导致转型困难。
同时，一些培训机构存在违规行为，如隐形变异培训、虚假宣传等，影响双减政策的实施效果。
3. 教学质量参差不齐。
在双减政策实施过程中，一些学校教学质量参差不齐，导致学生学习效果受到影响。
部分学校在减负的同时，忽视了教学质量的提升，导致学生学习负担减轻，但学习效果不佳。
4. 教育资源配置不均衡。
双减政策实施过程中，教育资源配置不均衡问题依然存在。
城乡、区域、学校之间的教育资源配置存在较大差距，导致学生接受教育的机会不均等。
5. 学生自主学习能力不足。
双减政策实施后，学生的自主学习能力培养不足。
部分学生依赖家长和教师，缺乏自主学习的能力和习惯，导致学习效果不佳。
二、双减工作的改进措施1. 加强宣传引导，提高家长对双减政策的认识和支持。
通过多种渠道，加强对双减政策的宣传，使家长了解双减政策的意义和目的，提高家长对双减政策的支持度。
同时，引导家长树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，减少对成绩的过度关注。
2. 支持校外培训机构转型。
政府应加大对校外培训机构转型的支持力度，提供政策、资金等方面的扶持。
同时，加强对校外培训机构的监管，规范其经营行为，确保其转型过程的合规性。
3. 提高学校教学质量。
学校应加强教学管理，提高教学质量，确保学生在减负的同时，学习效果不受影响。
学校双减政策的心得体会范文（通用7篇）
学校双减政策的心得体会当我们心中积累了不少感想和见解时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编帮大家整理的学校双减政策的心得体会范文（通用7篇），希望能够帮助到大家。
学校双减政策的心得体会1昨天，学习了陈老师的““双减”政策下的有效作业设计”，才让我真正意识到优秀的作业设计能开发学生的智力，让学生更喜欢数学。
也使我们一线教师更加坚信：“课堂指向核心素养，课后指向更精准的作业评价，使学习目标与学习评价精准接轨，这其实就是学习过程教学评的有效性”；而作为一线教师作业评价的变革恰是直接显现“双减”效度的关键一环。
对照自己的作业设计，发现学生对数学学习最多就是逆来顺受的被动式学习，时间长了，终会消磨光孩子的学习激情，沦为一种可有可无的事情。
这样的学生，进入初中阶段，失去了小学老师的全程监督，很有可能会不适应初中的学习模式而影响学习效果。
所以我们得想办法提升学生的数学学习积极性。
陈老师的讲座给我指出了一条道路，那就是趣味题和思维题。
首先要认识到的就是这些题目的量不多，一节课也就一题而已；其次一点，这些题不要太难，要能够让学生们跳一跳，够得着。
这些题目不是如今校外培训班中上的那些特别困难的奥数题。
我们布置的趣味题和思维题，和奥数题的不同之处就是这些题目带有童话色彩，不是那种干巴巴的数学信息，且和本课知识有挂钩。
比如陈老师举的例子：圆形池塘里的老鼠和池塘边盯着它的那只小猫的故事。
就是在学习了圆周率的知识的时候的一道趣味题。
你看，配合上情境，学生们肯定能学得开心。
学生们开心了，学习数学的兴趣不就来了吗？感到很骄傲的是，我自己坚持几年的每日一题，和陈特想到一块去了。
当然，在趣味性上，我还要继续寻找合适的素材，提高学生数学学习的兴趣，让孩子不排斥，而是期待数学、爱上数学。
学校双减政策的心得体会2从我们家长及孩子的角度上讲，双减政策是弊大于利的，为什么这么说。
“双减”背景下作业减负遇到的问题与对策
“双减”背景下作业减负遇到的问题与对策摘要：国家提出“双减”政策之后，如何实现作业减负成了教师们比较关注的热门话题。
减负不是简单地减少作业题量那么简单，减量不减质成为教师探讨的焦点。
本文在讨论“双减”背景下作业减负所遇到的问题的基础上，总结了作业减负的优化对策，希望能够给同行提供一定的参考。
关键词：“双减”；作业减负；问题与对策2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，后文就简称为“双减”政策，确切指出要全面减少作业的总量，缩短学生写作业的时长，对校外培训行为进行规范，尽可能消灭培训过程中的各类乱象。
政策提出，优先选择上海、沈阳、广州、成都、郑州等城市作为“双减”试点城市，这是国家教育政策的一个重要变革，对国家教育的发展有重大影响。
一、“双减”背景下作业减负遇到的问题国家实施减负政策之后，为了顺应国家的政策要求，学校必须要紧跟国家政策，大力减轻学校的作业负担，让学生有更多的自主的时间。
下面，我们将从作业量、作业难度和学生写作业时的情绪三个层面分析“双减”政策下减负所遇到的问题。
（一）作业量显著减少，学生练习不足“双减”政策实施之后，为了顺应政策的要求，学校教师也在尽可能地减少学生的作业负担。
依据多年的教学经验，教师会努力设置一些更高质量的作业，让学生通过比较少的作业来掌握更多的内容，让他们能够腾出部分属于自己的时间。
学而不思则罔，思而不学则殆。
如果一味的学习不思考，学生的学习就会显得比较紧迫，节奏比较紧张，让学生疲于奔命，而没有时间对知识进行深入思索。
而“双减”之后，学生的作业量显著减少。
有一些教师甚至认为，目前的作业量几乎已经没了可以减少的地步，作业减负不能一味要求减少作业量。
尤其是语文作业，到了高年级之后，语文必须要有足够多的阅读和练习才能够真正取得教师设置作业的效果。
（二）作业难度下降，难以满足升学要求要减轻学生的作业负担，一方面是减少作业量，另一方面，要尽量减轻学生的作业难度，让其更加符合大多数学生的学习程度。
学校双减工作存在的问题及对策
学校双减工作存在的问题及对策随着我国教育体制的不断改革，双减政策应运而生，旨在减轻学生过重的学业负担和校外培训负担。
然而，在实施过程中，学校双减工作仍存在一些问题，需要采取有效对策加以解决。
一、学校双减工作存在的问题1. 政策执行不彻底双减政策要求学校减轻学生作业负担，但实际情况是，部分学校为了提高学生成绩，仍然布置大量作业，甚至存在违规补课现象。
这使得双减政策的执行并不彻底，学生实际负担并未得到有效减轻。
2. 课后服务质量参差不齐双减政策强调提升学校课后服务水平，但部分学校课后服务人员结构配置不合理，服务质量参差不齐。
这使得学生在课后难以得到有效的辅导和帮助，影响学业成绩。
3. 教师负担过重双减政策的实施对教师提出了更高的要求，教师既要保证教学质量，又要承担课后服务等工作。
这使得教师的工作负担明显增加，影响了教师的工作积极性和教学质量。
4. 家长观念难以转变部分家长认为，双减政策会导致孩子学业成绩下滑，因此仍然要求教师多布置作业，甚至让孩子参加校外培训。
这使得双减政策的实施面临家长观念的挑战。
二、学校双减工作的对策1. 加强政策宣传和培训学校应加强对双减政策的宣传，让全体师生和家长充分理解政策的重要性和必要性。
同时，加强对教师的培训，提高教师的政策执行能力，确保政策得到有效落实。
2. 优化课后服务人员结构学校应优化课后服务人员结构，引入专业人员参与课后服务，提高课后服务质量。
同时，合理安排教师课后服务工作，减轻教师负担。
3. 提高课堂教学质量学校应加强课堂教学研究，提高课堂教学质量，确保学生在课堂上能够充分吸收知识。
这样，学生在家中的作业负担自然会减轻，学业成绩也能得到提高。
4. 转变家长观念学校应加强与家长的沟通，让家长了解双减政策的意义和目的，转变家长过度关注孩子学业成绩的观念。
同时，鼓励家长参与孩子的学习过程，关注孩子的全面发展。
5. 加强监管和问责教育行政部门应加强对学校双减工作的监管，对违规补课、过量布置作业等行为进行严肃处理。
“双减”背景下的作业改革,有4大切入点……
“双减”背景下的作业改革，有4大切入点……现在，全国中小学都在贯彻落实中央关于“双减”的重要政策。
国家对“双减”提出了三方面具体的要求：加强作业管理（控制作业总量，优化作业设计）、开展课后服务、规范校外培训。
其实，还要关注两个重要的方面：改善教学过程（规范教学秩序，落实教学常规）；端正评价导向（完善招生制度，改革质量评价），克服“唯分数”论。
这两方面如果没有得到良好的落实也会冲击和影响前面三个要求。
“双减”之下，重新认识作业的功能我们长期的作业负担问题背后是由不正确的学习观导向、对主动和高阶学习的漠视、短视的评价导向等综合因素导致的。
“双减”之下，必须要重新认识作业的功能与价值，扭转不当的考试评价导向。
在加强课后服务与作业改革的基础上，重视正确的学习方式与评价导向。
要认识到：•作业已不是传统意义的课后训练了，它早已融会贯通于学习的全过程中。
•作业已从附属意义的学习活动，发展成为另一具有独立意义的学习活动。
如果说课堂是老师现场带着学生学习，那么作业便是学生的自主学习活动。
•作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。
过去我们只重视作业承载学习内容的一面，而忽略了作业的其它属性与功能。
因此，“双减”下的作业改革，要站在对作业完整定义的视角展开。
作业改革的切入点1.克服“拿来主义”的作业，关注“教学——作业——评价”的一致性。
“教学-作业-评价”的一致与分立是需要我们重点反思的。
今天的老师似乎已经习惯了“拿来主义”，把现成的作业融入到教学过程中，却忘记了思考作业背后的深刻意义。
2000年我曾在浙江教育报发表了一篇文章《变被动作业为主动作业》，其宗旨也是变“拿来主义”为自主设计作业。
因为经过三年的探索，我们渐渐发现，作业意图是否明确是决定作业有效性的前提。
教师明确作业在学习过程中的意义，进而让学生了解其目的，作业才会有效。
基于此，作业研究的切入点渐渐从作业的形式转向作业的功能。
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“双减”，需要我们重新认识作业问题
作者：李建华
来源：《河南教育（教师教育）》2021年第10期
李建华
郑州艾瑞德国际学校校长。
中学高级教师，南京市德育专家，江苏最美教师，北京师范大学教育家书院兼职研究员，中国劳动关系学院兼职硕士生导师。
被媒体誉为“有温度的校长”。
出版《教育的温度》等专著。
作业问题，究竟是什么问题？
今年上半年，国家层面剑指作业问题的文件有2份。
4月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》;5月，中央全面深化改革委员会审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》;7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。
仅从文件的规格和标题来看，作业管理问题持续引发关注。
作业直接被“指名道姓”，看来不是小问题，需要我们重新认识。
作业的现实问题
有教育，似乎就有了作业。
作业是育人的重要手段，好比一日三餐，与师生息息相关。
但是，今天的作业问题与教育呈现的不是正相关，而是负相关。
不谈作业，母慈子孝;一谈作业，鸡飞狗跳，作业问题已经演化为超出教育边界的社会问题。
校内的作业、课外的教辅、校外的培训，成了压在学生头上的“三座大山”。
《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》显示，2020年中国青少年的抑郁检出率为24.6%，其中轻度抑郁17.2%，重度抑郁7.4%。
高中阶段学生重度抑郁的检出率在10.9%～12.5%。
这是谁之过也？大而言之，社会之过也;小而言之，作业之过也。
作业的政策性问题
今天的作业问题不再是教师和学生的私人问题，而是社会关注的热点问题、刚性很强的政策问题。
《关于加强义务教育学校作业管理的通知》对作业总量、作业类型等做出了明确规定。
例如，学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校內安排适当巩固练习;小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟;初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。
周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。
另外，学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。
鼓励教师布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业，切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。
政策清清楚楚，规定明明白白，要求实实在在。
作业的弹性问题
作业的弹性主要是指作业的灵活性，强调的是“美丽的不同”，包括不同学生、不同学科。
同一个班级，每名学生的学习能力是不一样的，千篇一律的作业不适合每一个孩子，因材施教要在作业上体现出来。
学科教师要做到分类布置作业，使学生有选择。
要知道，教师教学只任教一门学科，而学生则要学习全部学科，因此，作业的弹性要体现为学科的灵活性，但学科教师之间容易存在抢学生时间的问题，弹性就容易变成硬性。
灵活性是需要有规定的，既然是跨学科，就应该把作业统整起来。
班主任要通盘考虑，跨学科融合，明确授权学科教师，把控作业总量的弹性。
作业就像长跑，每天都有，学生容易倦怠，所以作业设计要有质量，要做到每天都一样，每天都不一样。
一样的是作业任务，不一样的是作业内容，要有新鲜感，要“水灵灵”的，学生才会喜欢。
作业的人性问题
作业的功能是育人，而有些教师把它狭隘地理解为“育分”。
在设计作业和布置作业时，教师心中是否有“人”的观念？作业事关人性，当教师是个良心活儿，既然如此，在作业问题上我们是否有“良心”？教育要回归到“人”，作业也要回归到“人”，这意味着教师在布置作业时，心中要始终装着一个“人”。
学生需要呵护而不是惩罚，需要进步而不是敷衍，需要通过作业感受到教师在关注他、帮助他、鼓励他。
郑重对待作业，就是郑重对待教育、郑重对待人。
作业应该是连接师生的桥梁。
因为作业，师生在教学上相互了解;因为作业，师生在教学上多了探讨。
作业是学生学习的温度计和晴雨表，无作业日、免作业单、晒作业本等举措，都会让学生心生喜欢，他们自然也就“亲其师、信其道”，所以，作业要体现师生的温度，演绎教育的故事。
作业的实践性问题
我们习惯说“做作业”，但我看用这种说法形容今天的情况不太准确。
现在都是写作业，是伏案的活儿，大部分如此。
如果是做作业，那做的样式就多了，例如，探究的、动手操作的、实践调查的、演讲的、劳动的……新时代的学习将从学科逻辑走向生活逻辑，从书本走向生本。
华东师范大学的崔允漷教授认为，学科逻辑是把一只狗分解，先学狗头，再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。
狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用。
学完了、考完了，但考了100分还是不知道什么是狗。
生活逻辑是先知道狗是一种动物，再说狗有什么用，画一画狗。
学科逻辑是看狗不是狗，生活逻辑是先认识狗、看狗是狗。
实践性作业对应的是素养型目标，而书面性作业对应的是知识本位的目标。
因此，实践性就显得尤为重要——亲自动手，亲身体验，在做中学。
“双减”的目的是提质增效、立德树人，“双减”把学生的时间腾空了，教师才能在实践性方面大有可为。
教师要让学生动起来、做起来、试起来、创起来，把作业的自主权交给学生，师生携手让作业从教室“走出来”，让学生从案头“解放出来”，尽可能多地创设作业场景，解决现实生活问题，把写作业变成做作业。
作业改革事关为党育人、为国育才，事关立德树人，事关培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
我们每一位教育人首先要做觉醒人，为下一代的健康成长振臂高呼且身体力行，以作业改革为支点来撬动教育改革，让作业生动活泼，让教育“返璞归真”，让师生教学相长，让生命健康成长。