科学教育叙事范文10篇
科学教育叙事范文
1. 科学教育的重要性
1.1 培养科学素养的必要性
• 探索自然规律
• 提高解决问题的能力
• 培养创新精神
1.2 培养科学精神的意义
• 团队合作与沟通
• 批判性思维
• 科学伦理和价值观
2. 科学教育的目标
2.1 培养科学知识
• 基础理论知识
• 应用知识
2.2 培养科学方法
• 观察与实验
• 问题分析与解决
• 数据分析和统计
2.3 培养创新思维
• 创造性思考
• 勇于尝试和接受失败
• 跨学科思维 3. 科学教育方法
3.1 实践性教学
1. 野外实地考察
2. 实验和操作训练
3. 科学探究活动
3.2 问题导向的学习
1. 引发学生好奇心
2. 提出挑战性问题
3. 学生自主探究和解决问题
3.3 跨学科融合
1. 科学与艺术的结合
2. 科学与文学、历史的联系
3. 科学与社会问题的关联
4. 科学教育案例
4.1 科学实验课堂
1. 实验教学的意义和优势
2. 案例1：化学实验中的反应速率探究
3. 案例2：物理实验中的牛顿定律验证
4.2 野外考察活动
1. 活动设计和准备工作
2. 案例1：生物多样性调查
3. 案例2：地质景观解析
4.3 跨学科融合项目
1. 案例1：科学与艺术的结合——制作光学仪器的艺术品
2. 案例2：科学与社会问题的关联——环境保护项目 5. 科学教育评价与展望
5.1 评价方式的改革
• 考试评价的局限性
• 综合评价的重要性
5.2 科学教育未来的发展方向
• 利用新技术手段
• 加强国际交流与合作
• 引领科学发展的方向
结论
科学教育在培养学生的科学素养、科学精神和创新思维上发挥着重要作用。通过实践性教学、问题导向的学习和跨学科融合，可以更好地培养学生的科学知识、科学方法和创新能力。科学教育的案例和评价方式也需要不断改革和完善，以适应未来科学教育发展的需要。只有这样，我们才能培养出更多具有科学精神和创新能力的人才，为社会和国家的发展做出贡献。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事
Revised on November 25, 2020 小学科学课
——教育叙事之合作探究
三四年级科学教师 高福霞
小学科学课是让学生们自己动手探索寻求答案的课程，其间有很多活动需要小组合作来完成。
在平时的教学过程中，我发现了一个出乎我意料的现象，每当小组合作时，有部分学生忙的不亦乐乎，积极性很高，而有部分学生却无所事事，一副事不关己的样子，自己干自己的活，这让我很意外，因为在我思想意识里，活动是每位学生都愿意参加的，应该每位学生的积极性都很高，可是却出现了这种情况，让我大感意外，所以，在一次活动课后，我就叫了一位上课“无所事事”平时不爱参与活动的学生，问他为什么做实验或活动时他都不参与，他的回答让我感触颇深，他说：“高老师，不是我不愿意实验，而是组里的其他同学都在实验，我没有实验材料，找同学要，同学也不给我，我没有东西玩，就不跟他们实验了。”这席话，让我深深地反思自己的教学活动安排到底是哪出了错，问题的本身绝对不在学生，而是出在老师身上，于是我陷入深思：到底应该如何设计实验活动，才能让每位学生都能积极主动的参与到活动中来呢如何发挥每位学生的优势，如何正确发挥小组长的作用呢在小组合作探究时，出现有学生“无所事事”了应该怎么办于是我查阅了很多资料，很多书籍上都介绍说在小组合作去探究或发现某一规律的时候，出现上述情况是很普遍的，是由多种因素造成的，要处理好这些因素，教师应先从自身处理好很多问题，例如，教师应先想清楚到底什么是小组活动、小组内是怎样分工的、什么问题需要组内研究，什么问题个人解决就可以了、组内如何研究，谁先发言，顺序是什么、如何记录，谁记录，记录者何时发言、在组内研究时教师应如何参与等等，先处理好这些问题后，小组讨论就应该会比较有序了，在上课时我做过一个实验，掰断一根筷子很容易，而掰断10根筷子怎么也掰不断，更何况是40多根了，孩子们通过这个实验渐渐的能够理解合作的力量有多大了，于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思。合作的行为在教学中也能更好的体现出来了，通过这种方式，班里的实验活动课明显有了提升，更多的孩子愿意参与进来，合作的意识也越来越强了。
五年级下册科学教育叙事
五年级下册科学教育叙事
科学教育叙事
小明是一个十分好奇的孩子，对科学充满了兴趣。五年级下册的科学课程内容涉及了许多有趣的实验和观察，让小明对科学更加着迷。
在一节课上，老师给学生们介绍了植物的生长过程。老师在课堂上展示了用土和种子培育一颗小苗的实验。小明看得非常认真，他决定自己也试一试。
回家后，小明找到了一小块废弃的花盆和一些泥土，然后去花园里找了一颗树上掉下来的种子。他小心地将泥土放入花盆中，并将种子埋到泥土里，最后浇了点水。
过了几天，小明每天都仔细地观察着花盆里的土壤。经过一周的时间，小明看到土壤里长出了一根小小的嫩苗。小明非常开心，他的实验成功了！他觉得自己真的像个小科学家。
在另一节课上，老师向学生们介绍了水的几种形态。老师还带来了一个大碗和一些冰块，她让学生们观察冰块的变化过程。
小明观察到冰块从固态变成了液态，他很好奇为什么会这样。他在课后向老师请教，老师解释说这是因为温度上升导致冰块融化。
小明又开始了自己的实验。他用一杯水装了一块冰块，然后放在阳光下。时间一分一秒过去，小明看到冰块渐渐融化成了水。他再次体验到了科学的奇妙之处。
在五年级下册的科学课程中，小明除了进行实验和观察，还学习了许多有关环保和能源的知识。小明了解到节约能源的重要性以及如何保护环境。他决心从自己做起，为环保出一份力。
通过五年级下册的科学课程，小明不仅满足了自己对科学的好奇心，还对科学有了更深刻的认识。他从中学会了观察、实验和总结的方法，将这些方法应用到生活中，不断探索和发现新知识。科学教育不仅培养了小明的科学思维，还让他养成了探索世界和保护环境的好习惯。
小学科学教师教育叙事
- 1 - 小学科学教师教育叙事
今天下午，我正在班上收作业，不知怎么回事，被老师留了下来。这是因为我没有按时完成作业，科学作业本里少了几样实验用具，妈妈说，如果我能及时改正错误，可以免除处罚。
“你的作业写完了吗？”“嗯，写完了！”“那就好，去把书包放到抽屉里吧！”妈妈的声音。咦，我为什么要听老师的话呢？平时老师经常告诉我们：“现在学习多重要啊！每次都要求你们及时完成作业，你们却拖拉、偷懒……”还记得有一次考试，我的语文只得了94分，数学95分，英语94分。当时全家人都很生气，尤其是爸爸。第二天上课的时候，科学老师就把这件事说给我们听了。“昨天考试你们班级里得90分以上的一共有5个，这次成绩还算不错……”全班同学哄堂大笑。原来是这样呀，老师给我们做了一个测试，我们班的考试成绩排名倒数第一！我们组长差点儿被老师点名批评。妈妈给我解释了其中的缘由：那是因为我没有认真完成作业。
我从中悟出了一个道理：我们班主任老师真辛苦啊！每天早晨六点多钟就起床，骑着自行车去上班，中午也只能吃冷饭或方便面，晚上九点才能回家。老师无论严寒酷暑、风雨无阻，总是站在三尺讲台上。她日复一日地教我们写字、读书、背诗、认识常用汉字、查找资料等等。每天晚上，我们应该做作业了，她会在办公室里批改作业，然后回到家还要辅导我们学习。妈妈说，当一名小学老师太难了！尤其是农村的老师，他们的工资比城里的老师低好多，还要为我们提供免费的营养午餐。我觉得，如果所有的小学生都像我这样，遇到困难 - 2 - 不及时改正，那他们将来怎么适应社会呀！科学老师见我发呆，笑着对我说：“看你心神不宁的样子，我给你讲个故事吧。你不是觉得现在的小学老师太辛苦了吗？可我们班主任李老师是我见过最辛苦的老师。我不明白，为什么他们不换掉那些辛苦的老师，让他们去享清福呢？”“嗯，我也觉得你们的老师真不容易。那我们就应该尊敬、爱戴他们，长大后报答他们。”我们俩谈得非常投机，那种说不清道不明的情感渐渐融合在了一起。我暗暗下决心，一定要更加努力学习，用优异的成绩来回报李老师。
小学科学教育叙事_心得体会
本文来自于互联网，仅供参考和阅读 小学科学教育叙事
本文是关于心得体会的小学科学教育叙事，感谢您的阅读！
小学科学教育叙事（一）
《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是他们不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与。把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 不是这个样子。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，引发了同学们的讨论：认识到同学之间应该互相帮助，取长补短。
小学科学教育叙事 2
小学科学教育叙事之合作探究
小学科学课是让学生们自己动手探索寻求答案的课程，其间有很多活动需要小组合作来完成。
在平时的教学过程中，我发现了一个出乎我意料的现象，每当小组合作时，有部分学生忙的不亦乐乎，积极性很高，而有部分学生却无所事事，一副事不关己的样子，自己干自己的活，这让我很意外，因为在我思想意识里，活动是每位学生都愿意参加的，应该每位学生的积极性都很高，可是却出现了这种情况，让我大感意外，所以，在一次活动课后，我就叫了一位上课“无所事事”平时不爱参与活动的学生，问他为什么做实验或活动时他都不参与，他的回答让我感触颇深，他说：“老师，不是我不愿意实验，而是组里的其他同学都在实验，我没有实验材料，找同学要，同学也不给我，我没有东西玩，就不跟他们实验了。”这席话，让我深深地反思自己的教学活动安排到底是哪出了错，问题的本身绝对不在学生，而是出在老师身上，于是我陷入深思：到底应该如何设计实验活动，才能让每位学生都能积极主动的参与到活动中来呢？如何发挥每位学生的优势，如何正确发挥小组长的作用呢？在小组合作探究时，出现有学生“无所事事”了应该怎么办？于是我查阅了很多资料，很多书籍上都介绍说在小组合作去探究或发现某一规律的时候，出现上述情况是很普遍的，是由多种因素造成的，要处理好这些因素，教师应先从自身处理好很多问题，例如，教师应先想清楚到底什么是小组活动、小组内是怎样分工的、什么问题需要组内研究，什么问题个人解决就可以了、组内如何研究，谁先发言，顺序是什么、如何记录，谁记录，记录者何时发言、在组内研究时教师应如何参与等等，先处理好这些问题后，小组讨论就应该会比较有序了，在上课时我做过一个实验，掰断一根筷子很容易，而掰断10根筷子怎么也掰不断，更何况是40多根了，孩子们通过这个实验渐渐的能够理解合作的力量有多大了，于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思。合作的行为在教学中也能更好的体现出来了，通过这种方式，班里的实验活动课明显有了提升，更多的孩子愿意参与进来，合作的意识也越来越强了。
科学教育叙事演讲稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家分享一个关于科学教育的感人故事。这个故事，发生在我曾经实习的学校——XX小学。
那是一个阳光明媚的早晨，我接到了一个任务，要为三年级的同学们上一堂科学课。为了准备这堂课，我查阅了大量的资料，精心设计了教学内容和实验。当我走进教室，看到同学们期待的眼神，我感到无比的激动和紧张。
在课堂上，我向同学们介绍了植物的生长过程，并通过一个简单的实验让他们亲身体验。我拿出几颗种子，教他们如何播种、浇水、施肥。同学们听得津津有味，纷纷动手尝试。在实验过程中，我发现小华同学特别认真，他不仅按照要求完成实验，还提出了许多有趣的问题。
下课后，小华找到我，兴奋地说：“老师，我觉得植物的生长真神奇啊！我想知道，为什么植物会开花结果？”我微笑着回答：“这是一个很好的问题，让我们一起探索吧！”于是，我们约定每周一起探讨一个科学问题。
随着时间的推移，小华对科学的兴趣越来越浓厚。他开始主动查阅资料，记录实验数据，还参加了学校的科学社团。在他的影响下，越来越多的同学加入了科学探索的行列。
有一次，学校举办了一场科学知识竞赛，小华主动报名参加。为了准备比赛，他每天晚上复习，周末还参加辅导班。在比赛中，他凭借丰富的知识和扎实的实验技能，取得了优异的成绩。
颁奖仪式上，小华激动地告诉我：“老师，感谢您的鼓励和陪伴，让我爱上了科学。我一定会继续努力，为祖国的科技事业贡献力量！”听到这句话，我感到无比的欣慰和自豪。
这个故事告诉我们，科学教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的兴趣和潜能。作为教育工作者，我们要关注每一个学生的成长，用爱心和耐心去引导他们，让他们在科学的道路上越走越远。
在这里，我想对在座的同学们说：科学的世界充满奥秘，让我们一起勇敢地探索，用知识改变未来！让我们携手共进，为祖国的科技事业贡献自己的力量！
谢谢大家！
最新小学科学我的教育故事随笔
小学科学我的教育故事随笔
小学科学课程虽然不是一门考试科目，但是是一门重要的素质教育课程。在科学课堂上，可以拓展学生的科学视野，能让学生更了解科学，也让学生相信科学，愿意去发现科学，去创造科学。下面是随笔网小编整理的《小学科学我的教育故事随笔》，欢迎阅读。
小学科学我的教育故事随笔【第一篇】：小学科学教育叙事
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
这周上了一堂做一个生态瓶的科学课，在开始设计前，要知道生态系统的概念，首先根据课本上的池塘里的生物和非生物的互相作用来引出生态系统的具体概念。接着，我给每一个小组分发白纸，让他们小组合作设计生态瓶，我开始巡视，发现一个组的学生非常讨论的非常积极，我就上前去看看他们讨论的情况，他们完成的相当快，我就表扬了他们一下，然后给了他们一会时间，让他们继续讨论完成，派出那个组中表现最好的一位代表上去分享自己的劳动成果，随后表扬了她，让全班同学给她鼓掌奖励，看到了她害羞的表情。
在过程中，我发现了一个奇怪的的现象：除了刚刚那个小组讨论的很积极，其他有些小组很悠闲，好像跟他们没有关系似的，
而且往往一讨论就是一发不可收拾，在上面吼半天才有作用，下课后，我就和那个表现好的学生进行了交流，询问了其它课上学生的纪律情况，她说基本上都比科学课的纪律好，我就继续问她，那其他老师都是用些什么方法呢？然后她就跟我说要对他们凶一点，我后来就在反思自己，是我自己不够凶？答案是不完全的，只是一方面原因，还有可能是我说话的时候没有轻重，没有起伏，他们听着就自然没兴趣，下节课我特意在另外一个班上试了一下，尽量让自己的语言感情丰富了些，发现比上节要好一点，但是效果不明显，其中还有我自身其他方面的原因目前还在思考。
学生有个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以要及时发现存在的问题，也要思考怎么去解决问题。
中小学科学教育叙事
中小学科学教育叙事
找到了问习题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极总结报告自己平常的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问习题，在小组里提出，其他同学一起来解决问习题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表彰、鼓励形式，到达互相支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问习题。
学习合作的气氛渐渐有些和谐了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问习题：小能人们的积极性不再高涨了，在总结报告的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位教师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在剧烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更和谐了。
曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。
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小学科学教育叙事 3
- 1 - 小学科学教育叙事
现在的小学科学课，不仅教师讲得少了，而且还让学生自己动手做实验。其目的就是为了培养孩子们的创新精神和探索意识，但事与愿违，很多老师都抱怨：“上完一节科学课后，感觉比上两节语文、数学课更累！”那么，怎样才能使科学课既轻松又高效呢？下面谈几点看法供同行参考。
我想这主要是由于大多数学生对科学没有兴趣造成的。因此，作为科学教育工作者首先应该从端正学生的思想入手，激发他们强烈的求知欲望。如果说人类社会中最重要的东西是什么？毫无疑问地回答：是知识。可见，知识的积累已经越来越被世界各国所关注。当今时代，随着科技进步日新月异，竞争也愈演愈烈，谁拥有丰富的知识，谁就掌握了打开财富之门的金钥匙；谁拥有渊博的知识，谁就把握住了通向未来的桥梁。然而，知识的获取并非易事，它需要付出艰辛的劳动，甚至是血汗乃至泪水。在信息爆炸的年代里，你必须具备超凡脱俗的本领，才能立足于不败之地。如何才能提高学习效率呢？我认为，除了努力学好书本知识外，还应该广泛涉猎相关方面的知识，以拓宽视野，增长见闻，形成综合性的知识结构。另外，平时要善于观察周围的事物，勤于动脑筋，敢于质疑，勇于探究，逐渐树立起科学的思维方式。
我想只要能够改变学生的态度，引导他们走近科学，热爱科学，亲近科学，喜欢科学，崇尚科学，那么再难的科学课堂也将充满乐趣。二、营造良好的氛围，优化课堂环境。 1、利用电教媒体辅助教学。 - 2 - 根据《全日制义务教育科学课程标准》的规定，科学课程内容包括五个部分：第一部分：科学探究活动；第二部分：身边的科学；第三部分：物质的特性；第四部分：生命世界；第五部分：地球与宇宙。每一部分均设计了若干个研究专题或项目，选择适宜的电教媒体，组织学生运用已有的知识和经验去解决问题，可收到较佳的教学效果。 2、采用灵活多样的教学模式。传统的教学模式往往局限于单纯的接受型学习，忽略了学生的主体作用。针对这种情况，我尝试过许多教学模式，例如：游戏教学法、任务驱动法等。 3、巧妙安排教学顺序。
小学科学教育叙事 4
小学科学教育叙事
——谈如何进行小组合作学习
三年级组 冯丽
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
在平时的教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。