小学科学教育叙事
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小学科学教育叙事
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学答案的教学，更多
的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
在平时的教学中，我发现了一个奇怪的现象：合作学习中有些孩
子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一
边独自“偷闲”。下课后，我就问了一个“悠闲”孩子：“你上课的时
候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老
师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听
我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：
什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发
挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学
习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学
生的个体差异、个性差异、小组内的环境因素。但对学生小组学习的
组织策略、小组学习的认识水平、学生分组的合理性、学生学法渗透，
这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这
部分学生显然就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看
病，什么是小组内分工，怎么个分法，什么样的问题要小组研究，小
组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与„„，把握这些问题，整
理这些认识，学生的小组讨论就有序而不是这个样子。当然对参与差
的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小
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要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组
的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，
在汇报的时候，不愿举手了。我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。
怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一
些骄傲自大的性格，当不再被众星捧月的时候，他们感到了失落。面
对这种情况，于是我又采取了另一种做法：我对小组进行重组，能力
强的集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，
能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的
活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的
影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学
习更融洽了。
曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的
事。”我想说：“不要组织没有效果的小组。”
2017年11月
科学教育叙事（通用9篇）
科学教育叙事（通用9篇）科学教育叙事篇1学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。
如何走出这一怪圈?教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动，走向专业发展。
而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。
1、反思成功预设课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。
反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
2、反思失败之处课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。
而我们就要反思这样的失误，引以为戒。
3、反思教学方法讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。
选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。
教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。
4、反思教学机智课前预设只是教师的一厢情愿。
学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。
不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。
5、反思学生表现个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。
小学科学课教育叙事
小学科学课教育叙事(总1页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除教育叙事小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
这周上了一堂做一个生态瓶的科学课，在开始设计前，要知道生态系统的概念，首先根据课本上的池塘里的生物和非生物的互相作用来引出生态系统的具体概念。
接着，我给每一个小组分发白纸，让他们小组合作设计生态瓶，我开始巡视，发现一个组的学生非常讨论的非常积极，我就上前去看看他们讨论的情况，他们完成的相当快，我就表扬了他们一下，然后给了他们一会时间，让他们继续讨论完成，派出那个组中表现最好的一位代表上去分享自己的劳动成果，随后表扬了她，让全班同学给她鼓掌奖励，看到了她害羞的表情。
在过程中，我发现了一个奇怪的的现象：除了刚刚那个小组讨论的很积极，其他有些小组很悠闲，好像跟他们没有关系似的，而且往往一讨论就是一发不可收拾，在上面吼半天才有作用，下课后，我就和那个表现好的学生进行了交流，询问了其它课上学生的纪律情况，她说基本上都比科学课的纪律好，我就继续问她，那其他老师都是用些什么方法呢然后她就跟我说要对他们凶一点，我后来就在反思自己，是我自己不够凶答案是不完全的，只是一方面原因，还有可能是我说话的时候没有轻重，没有起伏，他们听着就自然没兴趣，下节课我特意在另外一个班上试了一下，尽量让自己的语言感情丰富了些，发现比上节要好一点，但是效果不明显，其中还有我自身其他方面的原因目前还在思考。
学生有个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
所以要及时发现存在的问题，也要思考怎么去解决问题。
小学科学教育叙事(二则 )
育苗育心育人——《不用种子也能繁殖吗》教育案例分析《不用种子也能繁殖吗》一课让学生知道了植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到“繁殖”的多样性。
上完课后,我想让学生亲身经历了一个种植的过程。
作为农村的孩子或多或少都有点种植的经验，但是城市的孩子，大多没有这种生活体验，“探究”是科学课的核心，所以想通过这个活动培养学生“动手动脑学科学”的习惯。
从老师的角度，我认为这不光光是一次种植向日葵与多肉的种植经历，同时也是一次“育苗育心育人”的学生实践活动。
“育苗”即这次活动表面的主题——学生亲手种植植物，体验播种、育苗、维护、收获的快乐。
我们的学生大多是城镇户口，很少能接触到农业种植。
记得一次语文课讲《四时田园杂兴》的第一句“昼出耘田夜绩麻”，老师问这句诗是什么意思，一个学生站起来说：“白天出去干活耕田，晚上搓麻将。
”这看起来是一个笑话，但是却反映出了现在学生脱离农村生活的现实，学生没有见过麻绳，只见过麻将，当然会认为是晚上搓麻。
这次种植活动正好给学生提供了一次实践种植的机会。
学生是乐于参与种植的，他们希望看见自己种下的种子一天天成长，最后开花结果，吃上自己种出的果实。
在育苗的过程中学生不仅学习了向日葵与多肉的种植的种植知识，更能了解到不少种植物繁殖的有关的知识。
“育心”即在培养学生用爱心照顾自己种植植物的同时，培养学生的“细心”、“耐心”与“恒心”。
养植物的爱心是学生们最突出也是最普遍的一种感情，但是在充满爱心的同时还能做够有“耐心”，有“恒心”却需要一点点培养的。
在开始种植培训时，我便告诫他们：植物的日常管理与记录需要你们的细心观察，如果不细心观察是发现不了植物的细微变化的；耐心也是你们应该具备的，种下的种子不是一两天就能发芽，小苗也不是一个星期就能开花结果，这就需要同学们耐心等待，揠苗助长会导致植物无法开花结果，甚至死亡；同样，植物的生长过程不是几天就能完成，需要同学们在种植过程中有“恒心”，坚持照顾植物，做好观察记录。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事
小学科学课程旨在培养学生的科学素养，要求教师面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学中，以探究为核心，以小组合作研究为主要方式，提高学生的科学素养。
在小组合作实验中，有些孩子忙得手忙脚乱，而有些孩子好像事不关己，独自“偷闲”。
我问一个“悠闲”孩子：“你为什么不和同学一起动手做实验呢？”他说：“老师，不是我不想和他们一起，而是他们不让我‘玩’实验器材。
”这让我思考，什么样的小组合作研究才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？
这个问题很普遍，是在小组研究背景下引发的正常现象，由多种因素导致。
因此，教师在小组研究时的组织策略、对小组研究的认识水平、学生分组合理性、学生学法渗透等都起着决定和主要作用。
找到问题的症结，解决方案，进行科学课以外的合作教育训练，如蚂蚁搬食物的活动，引发同学们讨论，认识到同学之间应该互相帮助，取长补短。
经过教师的帮助，
学生研究合作的气氛慢慢融洽了，孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事：怎样让孩子乐于动手——对学生科学实验的思考大张联校阳光小学李国领小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：小组合作实验的过程中，有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好像事不关己，在一边独自“偷闲”。
下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手做实验呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起，而是他们不让我“玩”实验器材。
”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。
因素有学生的个体差异，也有小组内的环境因素。
但学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这些都是我们教师起着决定和主要作用。
所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。
解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，诊断一下，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。
找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。
那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，引发了同学们的讨论：认识到同学之间应该互相帮助，取长补短。
经过我的帮助，学生们学习合作的气氛慢慢融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事
影响实验效果的奇怪现象
——实验器材对实验效果的影响案例在《热胀冷缩》一课教学中发现的奇怪现象。
“现在请同学们仔细观察塑料管中红水的位置，再将装有红水的塑料管放入热水中观察五分钟，然后将装有红水的塑料管放入冷水中观察五分”十分钟以后我让学生汇报观察结果，一位学生站了起来：“老师，我们组发现将装有红水的塑料管放入热水中，塑料管中的红水先下降再慢慢上升，装有红水的塑料管放入冷水中，塑料管中的红水先上升再慢慢下降。
”我一下愣住了。
“你观察仔细了吗？其他组观察到什么现象？”另一位学生站了起来：老师，我们组也发现将装有红水的塑料管放入热水中，塑料管中的红水先下降再慢慢上升，装有红水的塑料管放入冷水中，塑料管中的红水先上升再慢慢下降。
”“我们组发现的也与他们一样。
”“我们组也这样的。
”我想：怎么会这样呢？现在我已经无法让学生从实验中得出“水有热胀冷缩的性质”。
“大家都观察得很仔细，我们现在一起来观察一下。
”我把装有红水的长颈烧瓶放入热水中，红水没有下降而是慢慢上升。
虽然学生对水能热胀冷缩有一定认识，但对“红水的塑料管放入热水中，先下降再慢慢上升，放入冷水中，先上升再慢慢下降。
”又如何解释呢？
看来，实验器材对实验效果的影响太大啦！作为一名科学教师在课前要对所有的实验材料进行认真检验，才能使学生的科学探究成功。
各位科学老师和专家，你们有没有发现这种现象。
你们能帮我解释这一现象吗？。
小学科学教学教育叙事
小学科学教学教育叙事为了充分利用学生的好奇心理，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉，以激发学生提出问题，激起学生研究知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。
然后分组实验，可以相互讨论。
课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。
最后，我引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。
我问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让一些学生演示给同学们看。
让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。
这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。
这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
我只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。
在找到问题的症结并寻找解决方案后，我在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动。
我首先问孩子们：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极地回答，我告诉他们，小蚂蚁会找来同伴一起把食物运回“家”。
然后我让他们讨论如何解决研究中遇到的困难。
我选择了一些简短的文章，让孩子们在小组内讨论和解决问题。
在讨论中，孩子们展现了各种合作行为，如尊重对方、理解对方、善于倾听对方、等待对方说完再提出自己的意见、通过表扬和鼓励来支持对方等。
这些行为让孩子们更好地合作，碰到困难和分歧较大之处，他们也能心平气和地反思并建设性地解决问题。
最后，教师应该保护学生的好奇心，激发学生的兴趣。
只有这样，学生才能够在研究中保持积极性，不断进步。
面对新一轮的课程改革，我们应该努力探索和创新，培养出具有科学思维和创新能力的新一代。
我们应该注重发掘孩子的好奇心和求知欲，从而提高他们的研究兴趣。
同时，我们也应该采用推敲概念教学策略，注重观察和描述，关注实验教学细节，以促进有效教学。
小学科学教育叙事范文
如何让课堂有活力的小学科学的教学叙事一、广闻博采，不断引进时代"活水" 在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的"活水"。
如增设"文化快餐"，每堂课拿出三到五分钟，开设"三分钟演讲"，"每堂一首诗"，"每课一成语"等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。
二、精心设计、努力优化教学思想在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章，我们追求"起调"扣人心弦，"主弦律"引人入胜和"终曲"余味无穷。
一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。
介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮？起如爆竹，结如鸣钟。
"教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。
这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
2、选好突破口，教出新意教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。
设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。
三、启思导学，积极改进教学方法运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是"帮着学生学习"。
最新小学科学我的教育故事随笔
小学科学我的教育故事随笔小学科学课程虽然不是一门考试科目，但是是一门重要的素质教育课程。
在科学课堂上，可以拓展学生的科学视野，能让学生更了解科学，也让学生相信科学，愿意去发现科学，去创造科学。
下面是随笔网小编整理的《小学科学我的教育故事随笔》，欢迎阅读。
小学科学我的教育故事随笔【第一篇】：小学科学教育叙事小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
这周上了一堂做一个生态瓶的科学课，在开始设计前，要知道生态系统的概念，首先根据课本上的池塘里的生物和非生物的互相作用来引出生态系统的具体概念。
接着，我给每一个小组分发白纸，让他们小组合作设计生态瓶，我开始巡视，发现一个组的学生非常讨论的非常积极，我就上前去看看他们讨论的情况，他们完成的相当快，我就表扬了他们一下，然后给了他们一会时间，让他们继续讨论完成，派出那个组中表现最好的一位代表上去分享自己的劳动成果，随后表扬了她，让全班同学给她鼓掌奖励，看到了她害羞的表情。
在过程中，我发现了一个奇怪的的现象：除了刚刚那个小组讨论的很积极，其他有些小组很悠闲，好像跟他们没有关系似的，而且往往一讨论就是一发不可收拾，在上面吼半天才有作用，下课后，我就和那个表现好的学生进行了交流，询问了其它课上学生的纪律情况，她说基本上都比科学课的纪律好，我就继续问她，那其他老师都是用些什么方法呢？然后她就跟我说要对他们凶一点，我后来就在反思自己，是我自己不够凶？答案是不完全的，只是一方面原因，还有可能是我说话的时候没有轻重，没有起伏，他们听着就自然没兴趣，下节课我特意在另外一个班上试了一下，尽量让自己的语言感情丰富了些，发现比上节要好一点，但是效果不明显，其中还有我自身其他方面的原因目前还在思考。
学生有个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
小学教育叙事故事(优秀5篇)
小学教育叙事故事（优秀5篇）小学科学教学是让孩子自己寻求科学答案的教学，在此过程中，他们在小组合作的基础上进行更多的学习和探索。
白话为大家精心整理了小学教育的叙事故事(5个优秀故事)，希望能给你一些参考和帮助。
小学教育叙事故事篇一作为一名非班主任，课堂纪律的管理成为我在平时上课中真正头疼的问题。
面对班上几个调皮的同学，真的有一种不知如何下手的感觉。
以至于凌乱的教室已经严重影响了教学计划。
于是我逐渐开始思考如何想办法改变这种状况。
在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。
经过一段时间的逐步摸索，我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用！面对课堂上调皮捣乱的学生，“河东狮吼”的方法无济于事，怎样才能让他们安静而且懂得学习，这成为我一段时间研究的主要问题。
后来一件小小的事情令我彻底改变了以往的“河东狮吼”管理方法。
在我教的一个班里，有几个小男生特别不守规矩。
他们上课爱搞小动作，整天成为老师抱怨的对象。
在我的课堂上，他们依然我行我素，老师的批评教育对他们毫无作用。
一次上课，我像往常一样让他们背诵课前学过的东西，他们也像往常一样在做小动作。
为了不让他们影响其他同学，我可以站在他们旁边。
其中一个调皮的同学没带课本，我就把我的课本放在他面前，用手指着他读。
在这个过程中，我发现他试图跟上，却因为落后太多，跟不上学生的节奏。
于是在诵读结束后，我在班上点名表扬了他，也许是老师给他的表扬太少的缘故，当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，我看得出他是很高兴的。
同时我让他选择了一部他喜欢的动画片答应播放作为了对他努力表现的奖励，而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。
这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲！这节课让我真的很感动！从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，几次课下来，他已经完全改掉了他之前的坏毛病，并且是我的课堂上最认真听讲的学生，当我说让全班同学让他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。