《文具的家》评课稿 文具的家评课记录
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《文具的家》是一本以文具为主题的绘本，内容富有趣味和教育意义，适合3-6岁的幼儿阅读。
在阅读过程中，幼儿不仅能了解各种文具的名称和用途，还可以通过文具的视角了解不同的家庭和生活方式，增强幼儿对世界的认知和理解。
评课目标通过本课，幼儿将能够：1. 了解各种文具的名称和用途；2. 通过文具的视角了解家庭和生活方式的多样性；3. 提高语言表达和阅读理解能力；4. 培养幼儿的观察力和想象力。
评课内容1. 识字教学在阅读过程中，老师可以引导幼儿认识书中出现的各种文具名称，如铅笔、尺子、橡皮等，通过指认、朗读等活动，帮助幼儿掌握这些文具的名称和用途，提高幼儿的识字能力。
2. 丰富情感体验在阅读过程中，老师可以引导幼儿通过观察、想象和讨论，了解文具的家庭以及它们的生活方式，帮助幼儿体验不同家庭的生活特点，并在此基础上培养幼儿的观察力、想象力和情感体验能力。
3. 提高语言表达能力在阅读过程中，老师可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿表达自己的看法和观点，帮助幼儿提高语言表达能力和阅读理解能力，培养幼儿的思维能力。
4. 反思生活通过本课，幼儿可以了解不同家庭的生活方式和文具的用途，帮助幼儿思考家庭和生活的多样性，并且引导幼儿树立正确的生活态度和价值观，增强对世界的认知和理解。
评课方法3. 角色游戏在课堂中，老师可以设计相关的角色游戏环节，让幼儿通过角色扮演的方式，体验不同的家庭和生活方式，增强幼儿的情感体验和生活体验能力。
评课环节1. 序言在课前，老师可以通过引入绘本的方式，激发幼儿的兴趣和好奇心，引起他们对文具和家庭的思考，为后续的阅读活动做好铺垫。
4. 总结反思在课程结束后，老师可以对本节课进行总结反思，帮助幼儿回顾所学知识，体验所得情感，引导幼儿反思生活，并树立正确的生活态度和价值观。
评课效果在本课程中，学生将通过不同的活动和教学方法，增强对文具及家庭生活的认知，并在此基础上培养语言表达能力、观察力和想象力，为幼儿的全面发展打下基础。
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿《文具的家》是一篇由吴青编写的童话故事，主要讲述了一群文具的日常生活和友情故事。
这堂课是我在小学二年级的语文课上为学生讲解《文具的家》这篇童话故事。
通过教学，我旨在培养学生对文具的认识，提高学生的阅读能力和情感体验能力。
我选择了两位学生出示该故事的封面，并请他们描述封面上的文具。
封面上有各种各样的文具，如铅笔、橡皮擦、剪刀等。
通过这个活动，我让学生们明确了文具的种类和用途，并激发了学生们的好奇心和兴趣。
接下来，我给学生们展示了一些图片，这些图片描绘了故事中的关键情节和角色。
学生们通过观察图片，猜测故事的情节，并开始对故事的发展产生兴趣。
然后，我给学生们朗读了《文具的家》这个故事。
在朗读过程中，我注重语音语调的处理，以增强学生的听力和理解能力。
学生通过聆听故事，理解了故事的基本情节和人物特点。
接着，我提问学生们一些关于故事的问题。
为什么文具们害怕黑暗？学生们积极参与并发表了自己的观点。
我对学生们的回答予以肯定，并引导他们通过思考和讨论，使他们的回答越来越全面和深入。
随后，我组织学生进行小组讨论，让他们以小组为单位讨论文具们的友情故事，并将讨论结果汇报给全班。
学生们积极参与讨论，在小组内充分表达自己的观点，并向其他小组提问和倾听其他小组的建议。
通过这个活动，学生们提高了合作意识和团队精神。
我组织学生制作文具的家的手工模型，让学生们根据故事中的描述，利用纸张、彩纸和胶水等材料设计和制作自己的文具家。
学生们在制作过程中发挥了自己的创意和想象力，并经过同伴的互动和交流，创作出了各种形式的文具家。
这个活动不仅培养了学生们的动手能力，还加深了他们对文具家的理解和想象力。
通过这堂课的教学，我旨在让学生了解文具的种类和用途，并培养他们的阅读能力和情感体验能力。
通过朗读故事、观察图片、进行讨论和制作手工模型等多种活动，学生们对文具的了解更加全面，并通过情感体验和思考，更深入地认识到友情和合作的重要性。
一年级语文文具的家评课稿
一年级语文文具的家评课稿
一年级语文课是培养学生语言表达和阅读能力的重要课程之一。
为了更好地开展这门课程，我们家长代表组织了一次语文文具评课活动，旨在为学生选择适合一年级语文学习的文具，并提供家庭学习环境的建议。
首先，我们注意到一年级语文学习的重点是培养学生的书写能力。
因此，我们推荐家长在为孩子选择文具时，注重选择合适的笔和练习本。
对于笔，我们建议选择圆珠笔或钢笔，因为这些笔能够帮助学生练习正确的书写姿势和书写流畅度。
对于练习本，我们建议选择线条清晰、纸质较好的本子，以方便学生书写和纠正错误。
其次，语文学习需要阅读和理解能力的培养。
为了帮助学生在家中培养阅读习惯，我们建议家长为孩子准备一些适合一年级阅读的书籍，如绘本和简单的小故事书。
此外，家长可以在每天的固定时间内和孩子一起阅读，让孩子感受到阅读的乐趣，并帮助他们理解故事的内容。
另外，我们也要注意营造良好的家庭学习环境。
首先，为了保证孩子集中注意力，家长可以找一个安静、明亮的地方作为孩子的学习角落，避免有干扰的噪音和光线。
其次，家长可以制定一个固定的学习时间表，让孩子养成良好的学习习惯。
同时，家长也要给予孩子适当的鼓励和表扬，帮助他们建立自信心和兴趣。
总结起来，选择合适的文具和营造良好的学习环境对于一年级语文学习至关重要。
通过家长的关注和支持，我们相信孩子们的语文学习能够取得更好的成绩，并培养出对语文的兴趣和爱好。
让我们共同努力，为孩子创造一个良好的学习氛围！。
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿本次评课的作品是《文具的家》，这是一篇让人感觉非常温馨细腻的文章。
文章中的文具家族和人类的生活十分相像，它们不仅有各自的职责和能力，也有情感和家庭观念。
本文运用了生活化的手法，把日常生活中看似平凡、不起眼的小事，通过一些生动细致的描写转化成了感人至深的文学作品。
一、文学技巧运用自然，富有诗意本文使用了大量的拟人手法，把文具与人类进行了比较和类比，为它们赋予了丰富的人性特征。
如：“尖头笔举着纤巧的小手等待启用”“彩笔被挂在墙上，像任务已完成的做好表现等待玩耍的孩子”等，都使文具们有了鲜明的个性特征，生动形象，让人不由得产生一种温馨，亲切的感觉。
二、结构条理清晰，文意深入人心文章整体结构有序，步步推进，每一个细节都有着对本篇文章的整体构建起到关键性的作用。
从文具装箱到文具房的转化，再到文具的职责和能力的故事，最后是文具之间的情感，真是一波接着一波的惊喜，让我们仿佛置身于那个充满童趣的文具世界，令人不由得陷入这个温馨的世界中。
三、细节描写入微，情感深刻在细节的描写上，作者通过对小事的刻画，将文具们干练、细密、任劳任怨、忠实耿直的品质淋漓尽致地展示出来。
而许多微小的情感细节也让这篇作品充满了人情味。
比如，三角板在放学后相互协调，将原本混乱的文具变得整整齐齐；文具盒里的橡皮和铅笔不断地为对方磨刀刃，也形成了浓浓的人情味。
这些小情节描写虽然微不足道，却让人感受到一种深深的亲切感和感悟。
四、细节质朴，无处不在文章的细节质朴，并无华丽的修饰，但是每一处都能引人入胜。
例如在文章的第二个段落中，文具包上的甩带卷成了一潭水果堆，水果的味道让读者能够感受到甜美，而一声声提醒让我们能够感到小主人的渴望。
一个小小的线索，一个简单的细节，就能够展开一段温馨的情感描写。
这些看似不起眼的细节，是文学的精髓，更是读者在阅读中能够铭记在心的细节。
五、情感表达，真挚感人这篇文章不仅细节描写入微，而且情感表达也非常真挚，令人深深地感动。
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿
《文具的家》是一篇以文具为主题的诗歌。
诗人通过对文具的描写，表现了文具在生活中的重要性，以及人们对文具的喜爱和依赖。
本文将对《文具的家》进行评课，从诗歌的内容、结构、语言运用和情感表达等方面进行分析，以期深入理解诗歌的内涵和艺术特色。
从诗歌的内容来看，《文具的家》主要围绕着文具展开，描绘了文具在人们日常生活中的重要作用。
诗中提到了许多不同种类的文具，如铅笔、橡皮、尺子、剪刀等，以及它们在不同场景下的使用情况。
通过对这些文具的描述，诗人展现了文具的生动形象，使读者能够感受到文具在生活中的真实存在感。
诗中还融入了对文具的喜爱和依赖之情，表达了人们对文具的热爱和对它们的依赖之情。
整体而言，诗歌内容贴近生活，情感真挚，能够引起读者的共鸣。
从诗歌的结构来看，《文具的家》采用了自由诗的形式，没有固定的韵律和格律要求，整体上给人以自由、灵活的感觉。
诗歌分为四个段落，每个段落都描写了不同种类的文具及其使用情景。
每一段落又由几句简短的描述构成，没有过于繁琐的修饰，使得诗歌更加贴近读者的日常生活经验。
诗歌的结构也体现了文具的多样性和功能性，使得整篇诗歌在艺术形式上更加生动有趣。
从诗歌的语言运用来看，《文具的家》运用了大量形象生动的语言，充分展现了文具的外在形态和功能特点。
“橡皮是白色的，轻轻松松擦去铅笔留下的痕迹”、“尺子又是直又长的”等描写都具有极强的形象感。
诗中还使用了一些比喻、拟人等修辞手法，如“铅笔和橡皮总是亲密无间”的表达方式，增加了诗歌的表现力和趣味性。
诗歌的语言运用生动传神，形象鲜明，给人以强烈的视觉和感官刺激。
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿导语：《文具的家》是一本受到广大孩子和家长喜爱的儿童读物，它以文具们的视角讲述了一个温馨而有趣的故事。
本次评课将从故事情节、人物塑造、教育意义等方面对这本书进行全面评析，希望能给大家带来有益的启示。
一、故事情节《文具的家》以一个文具盒作为故事的主线，通过描述文具们在文具盒里的生活，展示了他们之间的友谊、互助和成长。
整个故事情节紧凑、连贯，引人入胜。
作者通过生动的描写和细腻的情感，使读者对文具们的生活产生了强烈的代入感。
故事以日常生活为背景，又加入了一些奇幻的元素，使整个故事更加趣味十足。
二、人物塑造文具们是故事中的主要人物，它们都拥有自己独特的个性和生活方式。
铅笔勤奋好学，运笔利索；剪刀温柔善良，擅长帮助别人；尺子正直诚实，喜欢帮助大家度量问题等。
这些人物形象设计得生动且鲜明，每个角色都有自己的特点，使读者容易区分和记忆。
通过文具们各自的行为和言语，读者可以得知他们的性格和态度，增加了故事的趣味性，同时也让读者从中汲取了一些人生哲理。
三、教育意义《文具的家》不仅是一本有趣的故事书，更是一本具有教育意义的读物。
故事中不仅展示了文具们之间的友谊和互助精神，还传递了一些深刻的思想。
剪刀在帮助同伴修理时说：“每个人都有自己独特的才能和贡献价值”，这句话教会了孩子们要珍惜自己的才能，同时也要尊重他人的不同才能。
又尺子在帮助大家度量问题时说：“人生就像一道道问题，重要的是找到正确的方法去解决”，这句话寓意着在面对问题时要学会选择合适的方法去解决，培养了孩子们的解决问题的能力。
四、教学课堂针对《文具的家》这本书，可以进行多种形式的教学课堂。
可以开展角色扮演活动，让学生们扮演文具们，进一步理解并感受文具们的角色。
同时也可以进行讨论，引导学生思考文具们的不同特点和行为，了解其中的教育意义。
可以结合实际生活情境，让孩子们在具体的场景中运用文具的知识和技能，提高他们的实践能力。
五、教学体验在教学实践中，我曾经采用《文具的家》这本书进行过教学。
一年级语文文具的家评课稿 一年级文具的家教案
一年级语文文具的家评课稿一年级文具的家教案【篇一】一年级语文文具的家评课稿一年级语文下册第15课文具的家集体备课教学设计(部编版)一年级语文下册第15课文具的家集体备课教学设计（部编版）【教学目标】1、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”13个二类字，会写“文、次、找、平、办、让、包”7个生字；能自主积累词语，认识“斤字旁”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，逐步养成爱护学习用具的好习惯。
【重点难点】1. 认识13个二类字，会写7生字。
2.。
了解课文内容，逐步养成爱护学习用具的好习惯。
【课时安排】 2课时【教学过程】第一课时一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？2、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴。
（出示捡到的玩具）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文。
1、借助拼音自由读课文，标出自然段，画出自己不认识的字。
2、师范读课文，生认真听记自己不认识的字。
三、学习生字，精读课文。
一年级语文文具的家评课稿1、小组交流识字方法。
一年级语文文具的家评课稿2、教师领读生字并扩词。
3、齐读生字—开火车认读生字—“火眼金睛”游戏。
4、开火车认读生字卡片。
5、送字宝宝回家。
用自己喜欢的符号在文中画出生字，并读一读。
6、读后交流，说说自己读懂了什么？7、组织讨论：怎样做才能不丢东西呢？交流汇报，教师总结第二课时一年级语文文具的家评课稿一、复习。
1、开火车读生字卡。
2、指名分段读课文。
评议。
二、自主积累词语。
1、在《文具的家》里你学到了哪些词语？2、你能选一个说一句话吗？三、写字指导。
1、（出示7个要写的字）说说写时要注意什么？2、教师边指导边示范。
具：里边是三横。
丢：先写一撇，再写一个去字。
皮：第一笔是横钩。
已，区分“己”和“已”。
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿一、教材分析《文具的家》是小学一年级语文下册第四单元的一篇课文。
本课文以"文具"为主题，通过对文具的描述，引发学生对文具的兴趣，激发学生对学习的热情。
二、教学目标1.知识与技能：(1)了解文具的种类和作用，认识不同文具的功能。
(2)能正确朗读、理解课文内容，并能根据课文内容回答问题。
2.过程与方法：通过教师讲解、学生自主思考、合作探究等多种方式，培养学生主动参与、合作探究的能力。
3.情感态度和价值观：通过对小文具的描述和对大文具书包的描绘，培养学生对学习的热情和积极向上的态度。
三、教学重点与难点1.重点：2.难点：(2)掌握文具的种类和作用。
四、教学过程1.导入通过问问题的方式，调动学生的积极性，引入本课的学习主题。
如："你们喜欢用文具吗？你们有什么样的文具呢？"2.展示与引导为了让学生更加直观地了解文具，教师可以提前准备一些文具，摆放在教室的展示台上。
教师可以利用图片、课件等多媒体工具，引导学生观察并讨论这些文具的用途和功能。
通过引导学生积极思考，让学生逐渐明白不同的文具有不同的作用。
3.听说训练教师朗读课文，并引导学生跟读。
然后，教师抛出一些问题，让学生根据课文内容回答，激发学生的思考和表达能力。
如："小文具的形状是什么样的？" "大文具可以帮助我们做什么？"等等。
4.合作探究让学生分组进行合作，每个小组从自己所准备的文具中选取一个文具，互相介绍自己所带来的文具的名称、作用以及学习中的使用情况。
通过合作探究的方式，学生能够加深对文具的认识，并锻炼自己的表达能力。
5.归纳总结教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结归纳文具的种类和作用。
让学生逐渐理解文具的种类和作用多样。
6.拓展延伸教师可以引导学生思考，文具对我们学习有什么帮助？并鼓励学生根据自己的理解进行思考和发言，培养学生对学习的兴趣和对知识的探究精神。
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿一、选文评析首先选择了这篇文章，是因为这篇文章生动的描绘了文具在我们生活中的重要作用，通过对文具的生动描绘和赋予人性化的特点，让孩子们更容易地理解文具的使用和重要性。
作者对文具进行了简单的分类，通过对文具的分类，孩子们可以更加清晰明确地了解文具的种类和用途。
文章既能够激发孩子们对文具的兴趣，又能够让他们了解到文具在我们生活中的重要性，能够促进孩子们对文具的认知和理解。
本文适合3-4年级的学生阅读，能够让孩子们在快乐阅读的了解文具的种类和使用，并培养他们对文具的爱护和使用意识，有利于培养孩子们的动手能力和观察力。
二、教材分析1. 教材内容分析本文是一篇夹叙夹议的文章，通过对文具的生动描绘和赋予特点的方式，让文具具有了人的特征，活泼、好动、亲切、友好，通过对文具的这些生动描绘和分类，让孩子们更容易地了解文具的使用和重要性。
文章采用了一种通俗易懂的语言，更符合孩子们的审美和认知习惯。
三、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解文具的种类和使用（2）培养孩子的观察能力和动手能力（3）学会用心去爱护文具和使用文具四、教学重点和难点教学重点：让学生了解文具的种类和用途，培养学生的观察能力和动手能力。
教学难点：让学生认识到文具在我们生活中的重要性，培养学生爱护文具和使用文具的意识。
五、教学过程【一、导入】老师可以通过询问一些日常生活中常用的文具，引出本课的话题。
例如：“同学们，你们平时都用过哪些文具呢？”同学们可以积极举手回答。
【二、呈现】通过呈现《文具的家》这篇文章，可以观察一下文具的种类，然后找几个耐用文具，比如订书机和订书钉、墨镜和墨块、圆规和铅芯，让学生做一些简单的性质观察，然后进入文章本身。
【三、讲解】带领学生一起朗读这篇文章，并且带着问题读。
例如：“文具在这篇文章中具有什么样的特点？”“我们为什么要爱护文具呢？”等问题。
【四、讨论】老师可以根据学生们的理解程度，展开一些对文具的分类讨论。
《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿导语：《文具的家》是一篇以文具为主题的散文，作者以文具为载体，表达了对家乡的思念之情。
本课是高中语文教材中的一篇阅读教材，《文具的家》是课本中的一篇。
通过本课的教学，可以增强学生对家乡的情感认知，培养学生对家乡的热爱，提升学生的审美情操。
一、教材分析《文具的家》是高中语文教材中的一篇散文。
以文具为载体，描写了家乡的情感，展现了作者对家乡的思念之情。
本文字数适中，语言简洁明了，对于学生来说易于理解，容易让学生产生情感共鸣。
二、教学目标1. 知识目标①了解散文的特点和写作手法；②掌握本文的基本知识和意义。
2. 能力目标培养学生批判性思维、审美情操和文学鉴赏能力。
3. 情感目标培养学生对家乡的热爱和思乡之情。
三、教学过程设计1. 导入（激发学生学习积极性，预习导入）过去是怎样的一本笔记本？（学生回答）教师：学过的辞章中有哪些描写家乡的作品？学生：《散文三首》、《乡愁》等。
教师：你们觉得散文是怎样的文字？学生：意境较深，有一定的抒情和描写作用。
教师：那么散文又是如何描写的？学生：花开花落，人生百态。
教师：接下来，我们来一起读一读散文课文《文具的家》。
2. 正式阅读（培养审美情操和文学鉴赏能力）教师：请同学们默读课文，然后师生一起共读课文。
课文中有哪些你们感兴趣的部分？学生：（回答）教师：默读完之后，请同学们交流一下阅读体验，你们认为课文的主要内容是什么？3. 分析讲解（培养批判性思维，让学生理解散文的特点和写作手法）教师：散文是一种怎样的文学体裁？与之相比，它的特点是什么？学生：它是一种散文的形式，它没有任何的书写格式要求，它可以随意扩展，灵活多变。
教师：很对，散文在写作上是自然自发的，它可以通过我们自己的思维来描述事物，没有束缚。
带着这些认识，我们接着看一下这篇文章，《文具的家》是以怎样的方式，描写家乡的？请看第1段。
学生：我看到这篇文章通过文具来描写记忆、描写感情的。
教师：好，学生们能详细说说这方面的内容吗？学生：文具中有新旧的；散乱和整齐的。
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《文具的家》评课稿文具的家评课记录精品文档，仅供参考《文具的家》评课稿文具的家评课记录教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是我能网小编为大家带来的关于《文具的家》评课稿，以供大家参考!《文具的家》评课稿一、谜语导入，引出课题1.谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗?不过老师有要求，听好：请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗?课件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。
(铅笔)。
身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。
(橡皮); (课件出示橡皮、铅笔图像)2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。
它们有一个共同的名字文具。
3.认识文具：(1)写文字，出示田字格。
(2)你有什么好办法记住这个具字吗?你在哪里见过具?如：商城里的家具城，商场超市里标牌上的玩具文具，书店里的工具书等。
教师用大屏幕出示相应的画面。
同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。
今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题二、初读课文，识记生字1、翻开书P82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。
2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样?(1)出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读(2)在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢?次，仔，所平舌音。
我来点你来读。
(3)会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。
谁有好办法把它们记住吗?预设：生1：我是用加一加的方法记住的。
一撇加一个去字，就念丢生2：我是用想一想的方法记住的。
去字就像一个人蹲在那里。
上面的撇就像手绢。
我想象小朋友们在玩丢手绢。
去字头上一把刀：丢生3：海-三点水每。
新这个字有什么好办法记住吗? 斤字旁断斯斧我们以这个新字作为火车头，开给它组词开火车怎么样?看看哪一列火车的车厢最多。
还想玩是吗?那我们再选一个字作为火车头，文三、研读课文，人物对话1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧!预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊?(6个自然段)2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么?预设：生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么?(贝贝)生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：你怎么天天丢东西呢?贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：我也不知道。
师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。
那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的?指名读这句话。
师：我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢?(有点生气，有点责备，有点吃惊)她为什么会有这种心情呢?3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。
那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢?(1到3自然段)下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧?请三个同学来读一读这三个自然段。
4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢?因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你一回到家就干嘛?请两个同学说。
你们知道吗?刚才这两位同学用上了一组关联词(一就)，谁还想来用用这组关联词?上课铃声一响，我们就怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要(齐读)(课件出示这个句子)所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢?(课件) 5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢?谁能找到书上的话说一说?出示1、2自然段。
写次，学生描红一遍，写一遍。
原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。
怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么(齐读)6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢?看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。
(出示对话)现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。
师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦!接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。
还有时间，让我们一起来写一写找先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。
《文具的家》评课稿教科书分析：1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。
课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。
2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。
我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。
该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。
3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。
要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思这个教学目标。
4.课后读一读，记一记除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。
学情分析：1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。
2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。
3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。
设计理念：简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。
简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，順学而导;遵循规律，落实素养。
踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。
实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。
教学目标：1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3. 认识偏旁斤字旁，能正确认读具等13个生字新词，正确读记由新、平、些分别组成的12个词语。
4. 能正确读写文等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
教学重点：1.能正确朗读课文。
2.能正确认读具等13个生字新词，正确读记由新、平、些分别组成12个词语，正确读写文等7个字。
教学难点：图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
教学准备：教师：具等13个会认读字字卡，文等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。
学生：每人一套具等13个会认读字字卡(不注音的)。
教学时数：两课时。
教学过程：一、复习，激趣导入，明确主要学习目标导语：同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事，欣赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情，度过了一个美好的夏日。
今天，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢?请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。
1.老师板书题目：15 文具的家(具注音)2.出示任务：自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。
4.明确主要学习目标。
过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子)我们每一位同学都有自己的家。
文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字(一)尝试朗读课文，学习会认的字。
1.出示任务：(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。
(3)在自然段前标上序号。
2.反馈指导：(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。
(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的23个学生)相机指导。
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
3.复习会写字中已经会认读的字的读音。
导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。
PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文找到办法好让(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。
(2)反馈指导：指名读，相机正音。
齐读。
(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。
(二)读准课文学习1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗?出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。
2.反馈指导：(1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。
(2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。
(三)会认读的字音难字学习，能读准课文1.导语：(小结读准课文活动情况后)请同桌互相检查是不是真的能读准课文。
读的同学要注意读准会认读的字的读音。
听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。
出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。
2.反馈指导：提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准次后，全找出平舌音的一起学习。