基于MOOC的混合式教学设计与实践
龙源期刊网
基于MOOC的混合式教学设计与实践
作者：雷丽华
来源：《大学教育》2018年第07期
[摘 要]混合式教学模式以及慕课的出现引发了世界范围新一轮课堂教学改革的理论与实践探索。基于慕课的混合式教学，其本质就是依托慕课服务平台，实现线上、线下的融合，简言之，就是线上学习、线下互动。通过基于慕课的混合式教学在管理学基础教学中的设计和教学效果分析发现，混合式教学的探索没有达到预期的效果，主要是教师和学生准备不够，混合式教学的变革对教师的教学能力和知识结构提出了很高的要求，也对学生的学习习惯、学习能力提出了新的要求。
[关键词]混合式教学；慕课；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0099-04
近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（Open Courseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的发展，影响着知识传播和教育模式，慕课正是新一代信息技术发展的必然产物。随着慕课的不断发展和推进，越来越多的学校和教师在进行着基于慕课的混合式教学的探索。
一、慕课及其特点
2008年，斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和乔治·西蒙斯（George Siemens）创造了MOOC一词。Downes认为，慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。慕课与传统课堂课程不一样，其特点主要体现在以下几方面。
（一）大规模、跨时空的学习模式
新一代信息技术，特别是现代互联网、移动互联网技术，尤其是云计算技术和数据存储分发技术的发展，使得大规模并发用户访问成为可能，十几万至二十万用户共同修读一门在线课程已是常态，身处世界各地，不同时区、不同肤色、不同文化的学习者，都可以通过互联网共同跟随主讲教学团队学习同一门课程。
（二）高度互动
互动是教学环节中非常重要的活动，学习者与教师、学习者之间的相互交流、讨论，可以促进学习进程，提高学习的质量。在慕课平台，除了有论坛社区供学习者发表意见、探讨学业外，更有穿插在视频中的“即时问答（in-video quizz）”，以及开放性练习的“同业互评（peer-龙源期刊网
review）”，学习者在完成自己的开放性主观练习后，还需批阅多份其他学习者的作业，形成“亦学亦师”的良好效果，这也使大规模慕课中的主观开放性练习得以正常运行。
（三）大数据分析
基于新一代信息技术，教学团队或教学管理者可以透过系统记载的学习者学习行为数据，建立学习者学习行为模型，教学团队和教学管理者可以及时了解学习者的学习动态，及时调整教学方法或教学进程，达到因材施教的目标。这是慕课区别于其他形式在线教育的非常重要的特性。
慕课的出现与技术的发展密不可分，快速发展的新一代信息技术，支撑着慕课这一大规模在线课程的实现。大数据技术，是慕课得以快速发展的另一个重要技术支撑点。大数据具有数据量大、数据多样和数据产生速度快三大特征。[1]慕课中涉及的大数据主要指学习者在慕课平台上产生的学习行为数据，系统对这类数据进行实时的收集、存储、管理和分析，我们通过构建学习者学习行为模型，分析学习者已经发生的学习行为，并对其未来行为趋势进行预测，进而在实际线上线下教学活动中，探索和改进教学方法、调整教学内容和教学顺序，对学习者的学习行为进行合理的引导，促进学习者有效学习的发生。[2]
慕课，不是简单地将课堂教学直接搬到互联网上，而是教育流程的再造。[3]在慕课环境下，课程的内容结构的重构、教学模式的重构、教师角色的切换、学生学习模式的变化、线上线下教学环节的融合、课程评价体系的变更，是对整个教学过程的再造和重构。
二、基于MOOC的混合式教学模式
基于慕课的混合式教学，其本质就是依托慕课服务平台，实现线上、线下的融合，简言之，就是线上学习、线下互动。目前大家讨论比较多的“翻转课堂”模式，也是混合式教学模式的一种表现。鉴于学科特性、课程种类、培养模式的差异，基于慕课的教学模式会有不同的形态。
1. 以慕课为主体的教学模式。学生加入指定的慕课课程，在线完成所有的学习要求（包括但不仅限于课程视频、课件、参考文献的学习，在线练习、项目的演练，在线论坛的互动讨论），参加并完成课程规定的线下教学环节（如线下学习社区、线下期末考试），由慕课课程的主讲教学团队给出成绩，由学生所在学校认定其学分。这种模式，一般适合于普及性、了解性、可以通过在线模式完成学习的课程，其要求主讲教学团队参与度比较高，学分认定的质量控制风险比较大。
2. 以慕课为主体，融入本地化教学管理的混合式教学模式。利用慕课服务平台提供的学习行为大数据分析，调整、引导学习者的学习过程，以提高教学质量。这就需要教学管理人员及时跟踪、及时引导，并在主讲教学团队的指导下，适时组织学生线下讨论、互动、交流，督促和指导学生的过程化学习，保证教学效果和质量。这种模式，一般适合于学校希望对教学过龙源期刊网
程、学生的学习过程有更多的管理和引导，但是没有特别合适的相关专业课程教师，其主要采用助教、班主任、教务管理员的资源来进行介入，对学生的学习过程有一个比较好的过程管理，与主讲教学团队也有一个比较好的沟通，不至于出现“放羊”的现象，学分认定的质量控制风险较低。
3. 以慕课为开放资源，以本地个性化为主体的混合式教学模式。基于慕课的混合式教学，理想状态是配备本校相关专业教师，与慕课公开课程的教学团队构成教学共同体。在这样的配置下，慕课公开课程资源可以被授权引用、裁减、整合、增补，本校教师也可以根据自身的教学特点，结合本校的培养模式和学生的特性，重组在线课程。在这种模式下，不仅本校教师可以根据学习行为大数据分析，及时掌握学生的学习过程，调整教学内容，更重要的是，本校专业教师也可以组织学生的线下翻转课堂，梳理知识体系，对重点难点问题展开讨论，基于复杂问题，深入学习，探究学习。在我们的混合式教学模式设计中，这无疑是最适合本地个性化因材施教的教学模式。在这样的模式下，本校教师可以发挥更大的作用，其在教学中的存在感比传统模式更大，而且基于教学共同体的协同教学，教学水平、学术水平都有很大的提高，甚至有由此产生科研共同体的案例发生。
4. 整合开放教育资源，完全本地个性化的混合式教学模式。当没有完整可用的慕课开放课程，而任课教师又希望在自己的教学班中全部或部分采用混合式教学模式时，就可以选择这个模式。此时，教师在SPOC中面向特定的学生，开设个性化非公开在线课程。课程资源部分，可以是视频、课件、参考资料、作业等，尤其视频内容，可能是一个正在迭代的原型，尚未达到慕课公开上线的标准。但整个课程一定是经过精心策划设计的，同样基于慕课平台的功能，教师可以在传统教学班中实践混合式教学，提高课堂教学效果。我们认为，每一位教师都可以采用这个模式探索混合式教学模式改革，并从中打磨出优质的慕课课程。
在混合式教学模式的实施过程中，小型个性化在线课程（Small Private Online Courses，SPOC）具有非常重要的作用，基于SPOC可以针对特定的用户群开设个性化课程，可以向特定的机构或者用户发布课程，也可以迅速构建用户机构的慕课子平台。相对于慕课的大规模和开放性，SPOC强调小规模和个性化，在内容和人群上充分聚焦，与线下教学活动相结合，突出教师的作用，可以实现深度系统学习。
三、基于慕课的混合式教学设计
海南医学院管理学院于2015年秋季学期、2016年春季学期，各选择一个教学班，尝试基于慕课的混合式教学实践。该课程是开设在“好大学在线”上海交大SPOC平台上。该课程的慕课资源，主要包括课件PPT、参考文献文档、案例、主观练习、客观练习等。该课程的学生用户则由根据学校教学分班花名册的数据导入，只有该教学班学生才能访问这个课程，该课程是一个SPOC课程。
1.课前在线学习。在这个SPOC教学班中，教师带领学生熟悉慕课平台的功能，指导学生基于慕课的线上学习方法。学生根据自己的学习能力和时间安排，在线完成《管理学》的所有龙源期刊网
视频、文献的知识学习，并以同业互评（Peer Review）的形式完成线上作业：学生提交自己的联系之后，根据教师提供的评阅指南，随机评阅多份其他学生的作业，而他自己作业的成绩，也将由多位学生评阅后给出。通过同业互评，可以促进学生间的相互学习，提高学习效果。教师将为学生配以不同难度的习题，帮助学生循序渐进地提高自己的能力。
2.线下教学环节。在课堂教学环节，教师根据学生的学习情况，梳理知识点以及相关知识点之间的关联，就近期的重点难点问题，展开深入讲解和讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力。在基于慕课的混合式教学模式中，翻转课堂是非常重要的教学模式之一，学生通过慕课平台，在线学习，在线完成练习和讨论，并引发对问题的思考；来到线下课堂环节，在线课程中已经呈现的内容不需要教师再去赘述，相关知识点的梳理、重点难点问题的深入讲解、讨论、演练成了教师授课的主要内容；根据教学进度、学生的学习情况，教师经常设计一些实践、讨论环节，要求学生以个体或团队的形式当堂进行相关问题的分析、设计，并上台交流、展示，相互点评、研讨。此时教师更多像课堂研讨的指导者，引导学生的能力训练和探究性学习。教师以学生的集体作业、小组讨论、上台演讲、投票评比等形式，引导学生的互动讨论，这有效地改善了教学效果和教学质量。根据教师的翻转设计，课堂中的学生有比之前更多的机会与教师、同学展开深入的讨论，课堂的互动成为现实。
3.课后大数据分析。利用“好大学在线”提供的学习行为数据分析功能，跟踪学生的学习行为，了解学生的作业完成情况、知识掌握情况，及时做出调整，鼓励学生的过程化学习。在传统教学模式下，教师很难随时了解学生的学习动态，等到期中甚至期末考试才发现问题，这为时已晚。基于慕课平台的技术支撑，教师可以及时了解学生的学习动态，随时调整教学方法和运行管理模式：学生的学习行为显示，有相当一部分的学生，在作业提交截止前才开始观看视频、阅读文献，具有典型的“临时抱佛脚”特征，而且大多属于“作业驱动型学习”。据此，教学团队及时做出反应，将以知识单元、按章布置作业的模式，改为每周布置作业、每章布置综合练习，且将作业提交日期压缩至四天，促使学生过程化学习。
四、教学效果分析
基于“好大学在线”的互动平台，我们设计了一份调查问卷，对2015年秋季管理学基础的授课对象——2014营销班56名学生进行了问卷调查，平台对数据进行了统计分析。
面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践-2019年精选文档
面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践
一、引言
MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大学（University of
Manitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和平台[1]。国际上，2012年，随着Coursera、Edx和Udacity 三大平台的兴起，MOOC热潮迅速席卷全球，2012年被普遍认为是MOOC元年[2]。2013年，随着北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学与Edx签约，引发了中国MOOC时代的到来[3]。一年多来，北京大学MOOC工作不断取得新进展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季发文，计划争取5年内建设100门网络开放课 程[4]。截止到2014年9月，北京大学建设了33门MOOC课程，在Coursera和Edx平台上进行教学，部分课程内容用于校内翻转课堂和SPOC教学实验，全球选课人数超过30多万人。 开设MOOC课程的工作量很大，而北京大学MOOC建设全部依靠校内资源完成，包括课程建设和开课两部分，在MOOC整个教学活动中，除了课程内容，还涉及教学设计、教学视频制作、在线学习支持、MOOC平台使用等，为此对MOOC的理念研究和技术支持显得格外重要。基于对MOOC相关学习理论的研究和前期实践经验，我们设计了MOOC培训课程体系，并在北京大学开展培训实践。本文重点介绍基于MOOC教学生态矩阵模型的培训课程体系设计方法和实践情况。
二、数字时代的学习与MOOC
教学生态矩阵的设计
行为主义、认知主义和建构主义是目前被广泛应用的三大学习理论，然而这些理论都是在非技术环境下提出的，并不完全适用于网络环境下的学习。技术环境下知识结构、教学方式和学习方式都发生了新的变化， MOOC就是技术与教育相融合的一种教育形式，MOOC的学习离不开网络、多媒体、Web2.0等信息技术的支持。MOOC带来的影响及对大学校内教学的冲击是以往任何在线教育形式所不能比拟的。究其原因，是MOOC背后的教学过程和学习方式发生了变化。乔治西门思提出了联通主义（Connectivism）学习理论，也有译为“连接主义”和“关联主义”，指出不仅人们的学习方式和方法发生了变化，学习内容也发生了变化，学习不仅是内化的个人活动过程，也是连接专门节点和信息源的过程[5]。另外，由于技术的支持，大规模的学生与学生之间、学生与教师之间可以通过论坛或社交媒体进行沟通交互，知识的获取已经不仅仅是个人行为，而成为一种群体性行为。
基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，2021
0 引言
在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的
开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC[1]。随着互联
网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC的课程形
式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，
如中国MOOC平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应
用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需
求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。但是，
随着MOOC的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提
供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不
能坚持完成课程。另外由于课程的公益性质，没有对应的奖
励和惩罚机制，学生的弃学率很高。以上问题显示出MOOC
并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类
学校更注重培养学生的技能，MOOC的大规模课程形式显
然不能很好地胜任这一任务。本文在MOOC的基础上探讨了SPOC课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，
采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实
践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校
的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC课程
小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）和MOOC的大规模不同，SPOC只针对少
部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC对教师
和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解
学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好
地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。同时，教
基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。作者简介：刘师良（1982— ），男，河南焦作人，讲师，硕士；研究方向：计算机应用。摘 要：MOOC教学模式对于激发学生的学习积极性、充分利用碎片时间学习等方面有着积极的作用。但是该教学模式也存在着教学模式固定，课程的组织形式和教学安排单一，无法满足个性化的教学需要等问题。针对这些问题，文章探讨了在高等职业院校计算机基础教学过程中应用基于SPOC的混合式教学模式，总结出一套教学改革方案，具有一定的参考价值。关键词：SPOC；MOOC；混合教学模式；计算机基础；高等职业教育基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
线上线下结合混合式教学模式的构建与实践
线上线下结合混合式教学模式的构建与实践
作者：李福贵 孙艺文 阮记明 吴华东
来源：《教育教学论坛》2021年第14期
[摘 要] 互联网与现代教育技术的快速发展为高校教学带来了重大创新与挑战。以鱼类遗传育种学课程为例，构建了线上线下混合式教学模式并进行了效果评价，以期为高校专业基础课程建设与教学改革提供指导。通过统计分析中国MOOC网站在线学习时长、单元测验成绩、发帖互动讨论评分，雨课堂课前预习评分、在线答题成绩、翻转课堂互动讨论评分，国家虚拟仿真平台实验评分，教学基地现场实验操作评分等数据与平时成绩、期末闭卷考试成绩与总评成绩的相关性，以及学生教学质量调查量表数据，发现完善的教学内容与多平台结合线上线下教学模式可促进学生自主学习和实践，养成良好的学习、实践和探究的习惯，有助于提高理论成绩与专业实践素养。
[关键词] 线上线下，教学改革，鱼类遗传育种学
[基金项目] 2016年度江西农业大学教学改革课题“水产养殖专业学生校企合作培养运行机制”（2016B2ZZ06）;2016年度江西农业大学博士启动基金项目“鱼类新品种选育”（9232306018）;2020年度教育部新农科研究与改革实践项目“新农科‘一核·三融·四创·三维’动物生产类创新人才培养模式的构建与实践”（教高厅函〔2020〕1号）
[作者简介] 李福贵（1987—），男，江西于都人，博士，江西农业大学动物科学技术学院讲师，主要从事水产种质资源与遗传育种方面研究;吴华东（1965—），男，江西修水人，硕士，江西农业大学动物科学技术学院教授（通信作者），主要从事水产遗传育种、动物生产方面研究。
[中图分类号] G642.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）14-0081-04 [收稿日期]
2020-12-29
一、引言 国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出：鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，对接线上线下教育资源，探索教育的新方式[1]，为我国高等教育改革提供了新的政策导向。目前有众多报道指出，利用MOOC资源来构建基于线上（MOOC资源）+线下翻转课堂（课堂、课外）的混合式教学模式构建的“两性一度”的金课，可大力提升研究生和本科教育教学质量，实现学习者的深度学习[2-7]。
基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索
922020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索文/周红燕
并督促其按时上课。发布学习任务：通过钉钉课程群和网络教学平台发布学习任务，明确本次课的要求：前40分钟自主学习网络教学平台与中国大学慕课，后40分钟钉钉直播授课。2. 网络教学平台自主学习。作为校级的优质网络课程，网络教学平台上有三百多个教学资料，涵盖了各个阶段的历史背景、文学术语、作家介绍、作品赏析等，教学材料丰富。每次课结束后，教师可以从平台直观地看到学生的学习数据，教师将学习时长和学习教学材料数等计入学生的线上学习成绩中。3. 慕课平台自主学习。目前，中国大学慕课平台有美国文学有关的课程主要有：华中农业大学《美国文学导读》河海大学面对各种线上教学平台，教师们在摸索中不断完善教学方法。美国文学是英语专业本科的专业必修课，每周4学时，共64学时。本课程既包括对美国文学概况的介绍，也包含经典作品的选读。笔者长期从事英美文学教学工作，并已在疫情前进行过混合式教学改革，在疫情期间又进行了不断的尝试和探索，目前采用的是“网络教学平台+中国大学慕课+直播课堂”的混合式教学模式。一、混合式教学实施过程1. 课前准备。签到：提前15分钟通过钉钉发起签到，提醒学生准备好手机、电脑和笔记本。对开课前5分钟还未签到的同学
进行提醒，与未签到的同学进行联系，弄清楚其未签到的原因，【摘要】如何进行教学设计、如何提升学生在线课堂的参与度、如何将线上学习纳入成绩考核，成为任课教师面临的主要问题。本论文以笔者的实际教学经验为基础，探讨 “中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的混合式教学模式的构建，以期对英美文学类课程的线上教学提供一定的借鉴。【关键词】美国文学；慕课；网络教学平台；直播课堂【作者简介】周红燕，山东青年政治学院外国语学院。
3. 课后阶段。课后的学习任务分为五部分，首先要求学生根据课堂上所讲授的方法在翻译系统上完成对初步译文的修改；其次学生要在翻译系统上翻译一段习近平主席关于“幸福是奋斗出来的”讲话，使学生加深对奋斗的幸福观的理解，并且将优秀作品在原创公众号上展出；还有中外名人关于“幸福”说法的中英文互译阅读与鉴赏；经典阅读——好书推荐罗素的《幸福之路》；经典电影赏析——《当幸福来敲门》。通过课后的线上辅助学习材料，学生可以进一步拓宽视野，加深理解，获得多方位的思想熏陶和技能训练。从以上笔者所呈现的教学素材选取和呈现，可以看出，经过教师的认真思考和准备，专八翻译备考可以和思政元素实现相互交融，自然衔接，可以提高学生体会中英表达差异的敏感度，提高语言理解和表达能力，并潜移默化地引导学生理解、坚守社会主义核心价值观，坚定“四个自信”，达到润物无声的育人效果，真正把语言知识技能的传授与“育人”有机结合起来。四、结语中央16号文件明确指出：“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟”。通过课程思政的巧妙设计和教学实践，英语专业笔译课程可以实现英语翻译知识能力教学和思政教育的有机结合，培养学生正确的政治立场和爱国情怀，在无形中引导学生关注语言之外的文化和时政层面，与时代发展保持同步。同时，学生可以从双语翻译的角度进一步深入学习中华优秀传统文化，增强民族自豪感和翻译的责任心，让中国文化走出去，传播好中国声音，使课程思政教育结合专业发展能够落到实处。参考文献：[1]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)——英语类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2020(4).[2]孙霄.孙中山最后的日子孙中山遗嘱见证人戴恩赛书信揭秘[J].收藏,2012(15).[3]詹鹏,邵献平.论课程德育与德育课程的融合——构建高校德育教学共同体[J].华北电力大学学报(社会科学版),2018(1).[4]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊
基于MOOC平台的混合式教学实践
计算机时代２０１６年第２期
ＤＯＩ：１０．１６６４４／ｊ．ｃｎｋｉ．ｃｎ３３－１０９４／ｔｐ．２０１６．０２．０２９ ・ ９９ ・
基于Ｍ ＯＯＣ平台的混合式教学实践★
黄震，徐涛
（惠州学院计算机科学系，广东惠州５１６００７）
摘要：对现有的混合式教学模式进行深入的调查研究，对ＭＯＯＣ环境下的混合式教学改革进行一些探索和实践。把 ＭＯＯＣ平台引入程序设计类课程的教学中，将传统课堂教学和ＭＯＯＣ教学两种教学模式有机地整合，建立一种基于“翻 转课堂”的教学模式。通过教学实践对新教学模式的教学效果进行验证，为其他课程的混合式教学提出建设性意见。 关键词：大规模开放在线课程；混合式教学；程序设计类课程；教学模式；教学实践 中图分类号：ＴＰ３０５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００６—８２２８（；．１０１６）０２—９９—０３
Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｎ ＭＯＯＣ ｐｌａｔｆｏｒｍ
Ｈｕａｎｇ Ｚｈｅｎ，Ｘｕ Ｔａｏ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｈｕｉｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕｉｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ５１６００７，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｏｆ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ－ｄｅｐｔｈ，ｔｈｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｃａｃｔｉｃｃ ａｒｅ ｍａｄｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｔｈｅ ＭＯＯＣ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ｔｈｅ ＭＯＯＣ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅｓ，ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ＭＯＯＣ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ”ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ’’ ｉｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｓ ｖｅｒｉｆｉｅｄ，ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｏｔｈｅｒ ｃｏｕｒｓｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍａｓｓｉｖｅ ｏｐｅｎ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅ；ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ
基于MOOC的混合式教学模式设计
32· ·综述·专著 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月 下旬刊
[1]任俊，李倩，积极心理学视野下的学校教育理念[J].班主任，2014（3）[2]任俊，积极心理学[M]，上海教育出版社，2006[3]张倩倩，田良臣，基于积极心理学理论的有效教学建设[J].基础教育研究，2011（3）[4]吴葑，积极心理学对高三学生考试焦虑的预防[J].中小学心理健康教育，2009（130）[5]张娅莉，汤发有，积极心理学在高中化学教学中的应用初探[J].教师通讯，2011（5）[6]孙艳梅，积极心理学对中学教育教学的启示[J].教育研究，2014（2）：73—74[7]李丽，开展积极心理健康教育的方法探析[J].改革探索，2008（5）基于MOOC的混合式教学模式设计熊佳慧 吴姣丽（湖南文理学院 湖南 常德 415000）【摘要】随着科学技术的不断进步和教育的不断发展，混合式学习作为一种比较新型的学习方式，近几年受到国内外研究者和教育者的青睐。文章着重对混合学习的优势进行了剖析，在此基础上，设计出了基于 MOOC的混合式教学模式，并在教学实践中进行了应用。【关键词】混合式学习，MOOC课程模式，混合式教学模式【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0032-02随着教育技术的发展，以学生为主，注重学生的参与的网络学习已经火热起来，但是，单纯的网络学习并不完全利于学生知识系统的构建与掌握。混合式学习(blended learning)综合考虑传统教学与E-learning的优势，根据学习内容、学习者特点、教学目标，对所有教学要素进行优化选择和组合，以提高学习质量的一种教学思想。 混合式学习的有效开展离不开优秀的网络教学平台与完善的网络课程模式的支持。近年来，一种大规模在线开放课程(MOOC)受到大家关注，本文主要探讨的就是在混合式学习理论的指导下，传统高校教学如何有效利用 MOOC 的优秀资源提高自身教学质量。一、 基于MOOC的混合式教学的优势本文以MOOC典型的Coursera平台为例来探讨基于MOOC 的教学模式。混合式学习试图把课堂教学的优势和效益与 E-Learning 在线学习的灵活性结合起来，从而使学习更适合个人，同时扩大课程传递的范围。 混合式学习强调技术应用和教学原理的系统整合。混合式学习有如下优势：1.有助于构建新型师生关系传统的教学过程中，都是“以教师为中心”的一对多的形式；在混合学习中，学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权，教学是围绕着“学生为中心”展开，学生能够根据自己步调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。2.能促进教学资源的有效利用与研发混合式学习可以借助很多网上的学习资料与课程，随着“MOOCs”的崛起，混合式学习又吸纳了在线开放课程的优势与特点；网络在线课程特别关注网上与教学有关的各种信息资源的广泛搜集、有效利用与研究开发。因而学术界普遍认为，混合式学习对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的，因为它既是促进教学资源利用的理想平台，又是推动教学资源进一步研究与发展的强大动力。3、是“生成课程”这一全新理念的充分体现“生成课程”（Emergent Curriculum）是美国太平洋橡树学院贝蒂·琼斯（BettyJones）提出的。在课堂教学中，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材成为学生迸发思想火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超越的空间，从而为自我的可持续发展奠定基础。陶西平先生认为，“生成课程”的理念在混合式学习的实践中得到了生动的体现。二、 基于MOOC的混合式教学模式在实际的教学中践行混合学习的理念，必定首先进行混合式教学的设计。本文在对MOOC课程模式分析的基础上，设计出了基于 MOOC 的混合式教学模式，如下图所示。此次设计主要以Coursera
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
392020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言 根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。2.教学准备。①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。②确定教学资源平台、教学方法和评价方式：首先，在比较了中国大学MOOC等平台多门中国文化英语类课程后，于前一学期甄选出国家精品课程《英语畅谈中国》慕课，保证该MOOC开课时间与本课程开课时间及教学周进度相对同步。其次，教学团队依托“雨课堂”智慧教学工具，搭建了在线学习平台，用于MOOC资源分享、信息共享、师生在线答疑讨论等。最后，提前设计了用于学情分析的调查问卷、六个单元教学PPT和12套试题。考虑到课程内容难度和教学流程安排，PPT内容以重难点呈现和课堂翻转教学组织为主，试题分为课前练习和课后测试两大类，教师可及时掌握学生课前自主学习MOOC情况，开展后续混合式教学；同时，学生可了解自己的学习成效，调整学习方法和进度。教学评价将形成性评价和终结性评价相结合，各占总成绩的50%。突出MOOC在本课程混合教学中的重要地位，以评促学，客观反映学生真实的学习情况。三、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式实践1. 学情分析。结合学者从丛对“中国文化失语”的研究，为调查学生情况，笔者在实践教学展开前于第一节课上对学生进行了中国文化对外传播问卷调查及英语表达能力测试。结果显示，57.9%的学生认为自己能力较低，70.2%的学生认为非常有必要学习中国文化及其英语表达，94.8%的学生认为自己欠缺中国文化对应的英语词汇知识。这说明学生能够客观认识到自身中国文化传播能力的不足，且传达出想要提高英语表达能力的学习需求。2.基于MOOC的混合教学过程。研究团队于2019~2020学年第一学期选择18级本科班开展混合教学实践，实践对象为两个行政班57位学生。具体混合教学实践如下。
基于MOOC+SPOC的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨
１０６ 的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。参考文献［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣 （山东工商学院计算机科学与技术学院 烟台 ２６４００５）【摘 要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。实践证明线上线下混合式教学模式可以有效提高教学效果，充分发挥学生在学习中的主体地位，值得继续探索和推广。【关键词】ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；混合式教学；数据库系统原理；教学模式ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅＭｉｘｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｏｆ“ＤａｔａｂａｓｅＳｙｓｔｅｍＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓ”ＣｏｕｒｓｅＢａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣＳｈｉＹａｎｒｏｎｇ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＳｈａｎｄｏｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｙａｎｔａｉ２６４００５，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＣｏｍｂｉｎｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣｂａｓｅｄｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ，ｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ，ａｎｄｐｕｔｓｉｔｉｎｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｔｈｅｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｃｏｕｒｓｅ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｈａｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔａｎｄｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｉｓｗｏｒｔｈｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｔｏｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｐｒｏｍｏｔｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；ｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０１０６－０１ 一、概述数据库系统原理是计算机科学与技术专业、软件工程专业和网络工程专业的主干课程，也是非计算机专业学生的信息技术必选课程。通过本课程的学习，使学生在掌握数据库基本理论的基础上，逐步具有开发和设计数据库的能力，为进一步开发和设计大型信息系统打下坚实基础。学好它对理工科学生，特别是计算机专业的学生尤为重要。二、ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式的提出１．ＭＯＯＣ的发展与特点。ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即大规模在线开放课程，是将教学制作成数字化资源并通过网络进行教学的一种新型的开放学习环境，最早于２０１２年由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出，从２０１３年开始，在国内迅速发展，涌现出一大批在线教育平台和网络公开课，目前已经形成了中国大学ＭＯＯＣ、智慧树、学堂在线等一些知名的ＭＯＯＣ平台。当前，ＭＯＯＣ浪潮已经席卷全球，越来越多的人参与ＭＯＯＣ学习。有别于传统的教学模式，ＭＯＯＣ的出现给各大院校带来了一种新型教学模式。依托现代信息技术，ＭＯＯＣ面向大众，共享开放的网络课程，通常没有人数和门槛的限制，课程资源涵盖各个学科门类，学习者可以根据自己的兴趣选择合适的ＭＯＯＣ课程，依照个人情况自由选择学习时间和地点，设置学习进度，进行线上学习，从而使学习变得更加便利，提高了学习的主动性和积极性。２．ＳＰＯＣ教学模式。ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即小规模限制性在线课程，又称校内专属课程，学生规模一般在几十到几百人，并对参加的学生限定条件，符合条件的才能申请进入ＳＰＯＣ课程。ＳＰＯＣ实质是将ＭＯＯＣ与校内课堂相结合，使之更加符合本校的特点。ＳＰＯＣ的教学模式将ＭＯＯＣ完全自主的在线学习方式和传统课堂教学有机结合，既使用了ＭＯＯＣ的丰富资源，又能弥补ＭＯＯＣ教学中缺少师生面对面交流的缺点，增加了个性化教学，开启了线上线下混合式教学的新模式。３．ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式。综合ＭＯＯＣ与ＳＰＯＣ的优势，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ应运而生，是一种嵌入了ＭＯＯＣ课程的特殊ＳＰＯＣ，该模式将ＭＯＯＣ平台的各种教学资源应用于小规模区域教学，其中ＭＯＯＣ提供了课程基本内容，ＳＰＯＣ规定了本校学生应该达到的具体要求，这样不仅可以直接使用ＭＯＯＣ平台下的各种学习资源，授课教师还可以根据本校实际的教学要求重新整合ＭＯＯＣ资源，形成符合本校专业特色的ＳＰＯＣ。ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ能协同解决不同学校的差异，实现学生规范化学习和个性化学习的高效结合。采用ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学方式，将线上、线下学习有机结合，课前、课中、课后各个环节环环相扣。课前，学生登录在线学习平台，根据老师的要求观看教学视频，完成单元测验；课堂上，老师就单元知识点中的难点进行讲解，同学之间针对学习过程中遇到的问题进行讨论，老师回答、讲解学生的问题。课后，学生通过实验，将所学知识运用到实际环境中。三、“数据库系统原理”课程ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式建设１．前期准备。前期需要做的准备工作很多，主要包括以下内容：（１）根据教学大纲，设置课程目标、教学计划，确定教材。（２）了解ＭＯＯＣ相关知识，学习多个ＭＯＯＣ平台的使用。（３）依据本校本专业的具体情况，通过在多个平台上的相似课程进行反复比较，最后选用了中国大学ＭＯＯＣ平台上王珊老师主讲的《数据库系统概论》作为我们的ＭＯＯＣ资源，确定建立异步ＳＰＯＣ。（４）收集并整理课程相关的线上线下资料，下载实验所需软件，并进行安装调试。（５）了解学生的基本情况，向学生介绍课程拟采取的教学模式、ＳＰＯＣ平台的使用方法等，组织学生注册选课。（６）设置慕课堂，对学生按照班级进行统一管理。２．课程设计。课程设计环节主要是根据课程教学大纲和教学计划对课程内容进行重新组织，对其知识体系进行分析和设计，按模块细化知识点，认真设计制作线上资源，其关键是ＳＰＯＣ平台的建设。步骤如下：（１）发布ＳＰＯＣ课程学期介绍页。首先设置课程团队，完善课程负责人的资料设置。接下来发布课程介绍页，设置课程的开课时间等信息。（２）发布课程学习页。第一步，发布公告。公告是学生进入学习页面看到的第一个页面，用于老师在教学期间向学生发送通知。第二步，发布评分方式。包括总成绩构成、考核形式等。第三步，发布教学单元内容。包含课件、随堂测验和单元作业。第四步，设置讨论区。课程讨论区是课程的交流区，老师根据自己的需求可以进行个性化的设置。（３）线下教学辅助。首先，创建课堂。老师按照实际线下教学的时间和班级，创建课堂，引导学生加入对应课堂。接下来，完成备课。备课主要供线下课堂使用。最后，在线下课堂中使用慕课堂，进行上课下课，完成一次课堂的上课记录。课程设计的第二个环节是针对不同知识点，合理设计教学方法，开展相应的线上、线下教学活动。３．课程实施。按照课程设计，进行线上线下混合式教学的实施。教学过程分为三个阶段：课前导学阶段、课中研学阶段和课后练学阶段。课前，教师提前给学生布置本次课学习内容，学生登录ＳＰＯＣ平台，在线上进行自主学习，完成相应的单元测验，学生可以在讨论区对所学内容进行在线讨论。课中，教师组织线下课堂，采取课堂授课、基于问题、案例驱动等多种教学方法。例如，ＳＱＬ语言、数据库设计等实践性较强的课程内容，采用案例驱动的教学方法；数据库优化、并发控制等采用基于问题的教学方法；而关系数据理论、规范化理论等理论性较强的部分，则以课堂授课为主。课堂上，教师对重点、难点进行有效的讲解，对所学知识点进行适度扩展，解答学生在自主学习中遇到的问题，指导学生分组讨论，加深学生对教学内容的理解。课后，学生可以回放视频，巩固所学知识，将自己的作业和实验报告上传至平台。老师通过平台查看学生的作业和实验报告，查看学生在线学习情况，并为学生提供线上或线下指导。四、教学评价教学评价是ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合式教学的重要组成部分，评价应重视对学生能力和素质的考核，注重学习过程中的考核，综合考虑线上线下学习情况，既要考虑学生在线视频观看个数、视频观看次数、视频观看时长、讨论区评论数、签到次数、测验与作业的完成情况，又要考虑线下教学过程中的出勤率和课堂讨论的参与度，还要兼顾实验的完成情况，将平时成绩与期末考试成绩相结合。按照课程设计环节发布的评分方式多元、科学的进行考核评价。本课程成绩总分１００分。（１）完成课后单元测验和作业，得分占总分的１０％。（２）完成要求的实验，得分占总分的２０％。（３）参加课堂交流讨论，得分占总分的１０％。（４）按时线上签到，线下出勤，得分占总分的１０％。（５）完成期末考试，得分占总分的５０％。我们对２０１８级的学生进行了教学实践，从学生成绩看，和前两届相比，不及格率降低，优秀和良好比例相应提高，中等人数基本持平，平均成绩有明显提高，说明基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式取得了较好的教学效果。五、结束语本文对ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式在“数据库系统原理”课程中的应用进行了探讨，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式为学生创造了一个开放互动的教学环境，提高了学生的学习兴趣和自主学习、创新协作的能力，教师也不再单单是知识的传授者，更多的角色是知识的引导者，相信在现代教育体系中，混合式教学模式将会发挥更大的作用。参考文献［１］解红，刘建．“互联网＋”背景下混合式教学模式研究与实践—以大学计算机基础课程为例［Ｊ］．中国现代教育装备，２０２０，３３３：５０－５２．［２］刘丽娜．ＭＯＯＣ环境下高校混合式教学模式的建设研究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（６）：１１６－１１７．［３］孙颖馨，田丽华，王静．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的民办高校《Ｃ语言程序设计》教学模式探究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（１１）：１６３－１６５．［４］刘全忠，李彪，郑智颖．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合教学模式改革与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９，（４７）：９３－９４．［５］郑方方，陈素云．“ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ”模式在国内高校教学中的应用［Ｊ］．柳州职业技术学院学报，２０２０，２０（１）：５７－６１．作者简介：石艳荣，１９７５．９，女，籍贯内蒙古，硕士，副教授，研究方向人工智能。基金项目：山东省教育服务新旧动能转换专业对接产业项目”山东工商学院”（鲁教高字［２０１８］１２号］）。
“MOOC+SPOC+翻转课堂混合教学模式在创新创业教育中的应用研究
“MOOC+SPOC+翻转课堂"混合教学模式在创新创业教育中的应用研究
于艳东：1979年5月女内蒙古赤峰市汉族复杂网络，计算机技术，教育管理教授本科 软件研究所，智能信息处理与安全重点实验室
姚玉阁：1975年3月男 内蒙古赤峰市汉族 大数据，计算机技术，教育管理教授 本科 软件研究所，智能信息处理与安全重点实验室
基金信息：
课题名称:“MOOC+翻转课堂”教学法在创新创业教育教学中的应用研究
(课题编号:JGKT2019032)
摘要：在信息化时代，将MOOC、SPOC及翻转课堂有效融合，建立混合式教学模式，实施创新创业教育是时代所需。基于此，本文对混合式教学模式在创新创业教育中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：MOOC+SPOC+翻转课堂；混合教学模式；创新创业教育；应用
前言
“大众创业，万众创新”已成为现代社会发展的指向标，高校也纷纷加入到了创新创业教育改革工作中来。但传统的教育模式比较单一，无法适应创新创业人才培养需求，为此，高校要把握时代趋势，重视将“MOOC+SPOC+翻转课堂"混合教学模式应用到创新创业教育，培养更多专业人才，以适应社会发展需求。
1 “MOOC+SPOC+翻转课堂"混合式教学模式概念 在新时期“MOOC+SPOC+翻转课堂"混合式教学模式是教育改革的一个重要突破，将MOOC、SPOC及翻转课堂的优势融合起来，建立适应高校要求，行业要求的教学模式。
1.1科学使用MOOC
MOOC教学资源很多，教师需要有效运用好MOOC这一平台共享资源，借鉴并吸收优质教学经验。还要根据地方经济发展要求，聘请优质创新创业教师、专家等加入进来，构建创新创业教育线上平台，打造高质量的在线课程[1]。
1.2 有效建设SPOC
结合地方高校发展定位，各专业特点及学生的需求科学设计并优化SPOC课程内容与形式，以使MOOC资源本土化问题得到解决。创新创业教育要讲解的内容，或者是内容需要讲解得多么深入，都需要根据行业特点、专业实际来补充，科学组织，而SPOC就能够满足这些诉求[2]。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索
SPOC (Small Private Online Course) 是指基于MOOC（Massive Open Online Course）教学模式，教师开设的小规模私人网络课程，它弥补了 MOOC 的缺陷，可以更好地满足学生个性化学习的需求，同时也提高了教学的有效性。在SPOC模式中，每位学生都可以在自己的电脑上，根据个人情况进行自主学习，随时随地参与课堂活动，提高学习效率。
基于SPOC的混合式教学模式是一种以教师为中心、学生为主体、以网络为支撑、以课堂为主要场所的教学模式。具体来说，混合式教学模式是将传统课堂教学和网络教学有机结合，在不同时间、不同地点进行教学活动的一种教学方法。这种教学模式不仅可以使学生在网络上自由探究学习资料，同时也可以使学生在传统课堂上，通过与教师和同学之间的面对面交流，进一步加深对学习内容的理解和掌握。
基于SPOC的混合式教学模式，能够有效实现教学媒体的多样化、教学内容的互动性及教学场所的多元化，其具有以下的优点：
1. 提高学习效率。学生可以根据自己的喜好和兴趣，在自己电脑、手机上随时随地进行学习。通过网络自主学习，能够灵活地安排学习时间，提高学习效率。同时在传统课堂中，教师可以进行即时的互动和掌控学生学习进度。
2. 融合线上线下教学模式。在网络和传统课堂结合的教学过程中，教师和学生可以进行课堂互动，培养学生合作意识和创新能力。教师可以提供实际案例，引导学生主动思考，加深学生对课程内容的理解。
3. 个性化学习。通过网络学习，学生可以按照个人兴趣进行自主学习，选择自己擅长的课程进行学习，满足学生的个性化学习需求。同时教师也可以根据学生的学习情况，进行个性化教学辅导，使学生的学习效果更加明显。
4. 降低教学成本。传统的教学模式需要教师不断制作教案、PPT等教学材料，而基于SPOC的混合式教学模式不需要频繁制作教学材料，因此能够有效的降低教学成本。