基于MOOC_SPOC的混合式教学的探索与实践
中国大学教学 2015年第7期
60 苏小红，哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院国家级实验教学示范中心副主任，教授。 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践 苏小红 赵玲玲 叶 麟 张彦航 摘 要：MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的高等教育既是挑战也是机遇。将MOOC融入传统课堂，实现优势互补，倒逼教学质量的提升，已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。本文以哈工大“C语言程序设计”课程为例，介绍了如何将MOOC与传统课堂教学相融合，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学。 关键词：MOOC；SPOC；混合式教学；传统课堂教学; 程序设计课程
2012年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注。2014年，“爱课程”网和网易联手打造了国内最具影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。MOOC在为国内高等教育带来生机的同时，也引发了一些争议和思考：MOOC对教师和学生带来哪些影响？如何扬长避短、用MOOC改造和优化传统课堂？ 本文首先对上述问题进行分析和思考，然后介绍笔者在进行基于MOOC+SPOC的混合式教学方面的一些探索性工作。
一、MOOC对传统的教与学的影响分析 MOOC在吸引传统教育者积极参与的同时，也引发了一部分人的质疑和担忧：它究竟是天使还是魔鬼？它只是互联网时代催生的短暂泡沫，还是预示着高等教育发展的未来？它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？也许现在回答这些问题还为时尚早，但毫无疑问MOOC给传统课堂带来的冲击和影响是巨大的，不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。 MOOC对学生学习方式的影响主要体现在以下几个方面： （1）兴趣驱动。MOOC可以让学习者体验到
非功利的、全凭兴趣的学习，形式灵活的微课更符合“90后”大学生的个性需求和学习习惯。例如，2014年中国MOOC学习者调查报告显示[1]，学习
者年龄主要集中在18～25岁之间，学习MOOC的主要动力和原因有3点：61%是出于个人兴趣和获取新知识，22%是想在当前行业领域内提升个人的职业技能，13%是想提高自己的英语能力或出国。 （2）更大的自主性。如下图（a）所示，MOOC给学习者的学习提供了更大的自主性。所谓自主性是指学生可以自主决定学习的时间和地点，利用零散时间随时随地学习短视频微课，并且还可以自主选择在自己的最佳状态时学习，自主决定学习内容和学习进度、视频的观看次数以及回放次数，自主控制视频的播放速度，可以随时让老师停下来或再讲一遍，真正实现按需学习。MOOC的这种特点在一定程度上也培养了学生学习的自觉性和主动性。
（a）自主性 （b）交互性 学生在MOOC上的学习特点示意图 （3）更多参与和互动的机会。相对于以往的
控制视 频的播 放速度
学习的时间和地点
学习的内容和进度
视频观看和回 放次数
自主学习资源学习指导测验作业交互教师平台学习者授课视频讨论答疑随堂测试
论坛发帖学习反馈作业评测 61
只是局限于单向信息发布、缺乏互动交流的网络教学平台而言，MOOC更强调了学生的参与意识，给学习者提供了更多参与和互动交流的机会，如上图（b）所示。MOOC的互动性主要体现在学生线上的交互式练习、作业互评以及在学习社区中的互动交流，学习者不仅可以和平台、教师之间进行互动，还可以和其他学习者进行交流互动，并且可以通过多种方式随时随地地实现这种交互。这种“微交流”的方式在某种程度上也迎合了中国学生的性格特点，即在课堂上不敢面对面地向老师提问题，但在MOOC平台上却可以大胆地提问。 对学习者而言，MOOC提供了一种全新的不同于传统课堂的知识传播模式和学习方式，这种新的学习方式必然也要求教师改变自己的教学方式来适应学生学习方式的变化。MOOC给教师转变教学模式带来的挑战主要体现在以下几点： （1）教学关注点的变化。教学关注点从过去关注教师应该教什么（教学内容），教师应该如何教（教学方法），转变为关注学生希望怎么学（学习过程），学生学得怎么样（学习效果）。教师要通过关注学生的学习过程让学生达到最佳的学习效果。其实质就是从教师的视角转向了学生的视角，从以教师为中心转变为以学生为中心。而MOOC恰好从技术上确保了“以学生为主，以学为主”的教学理念的实施。 （2）教师自身角色的变化。仅从技术上确保“以学生为主，以学为主”是不够的，还要从思想根源上入手，这就要求教师先要转变自身的角色，即从单纯的知识传授者转变为引导和助力学生学习的导师，其主要任务不是监督和评判学生的学习结果，而是帮助学生获得更好的学习效果和学习体验，即MOOC平台上的师生关系不再是裁判和运动员的关系，而是教练和运动员之间的关系。 （3）授课对象的变化。在传统课堂里，因学生人数较少，教师能够了解每个学生个体的学习情况；而MOOC课程的学习者很可能是社会上的海量人群，达到几千甚至上万人，教师不可能也无需了解每个学习者，但这并不意味着教师可以对学习者一无所知，此时教师需要关注的这个大规模群体的整体学习状况。学习者是一个海量人
群，就意味着学习者的基础会参差不齐，而不同基础的学习者会有不同的诉求，他们会更挑剔，往往会提出更多更严格的诉求和期望，教师必须根据学生的反馈和诉求及时地调整后续的内容和进度。 （4）授课形式的变化。从授课形式上来看，MOOC课程不是黑板搬家和传统课堂的实录，而是要通过出镜、手写、实景、动画、访谈等多种信息技术与教学过程的有机融合，营造“一对一”授课的感觉，让坐在电脑前学习的学生有一种亲切感。许多教师都习惯于教室的气氛，站在讲台上走来走去，往往是台下坐的学生越多，讲课越有激情，而面对摄像机的镜头和笔记本电脑的屏幕像主持人一样说话起初总有些不适应。 随着MOOC平台的不断壮大和在线开放课程的与日俱增，学生有了更多的选择。作为一名MOOC的主讲教师，必须虚心地学习和适应这种变化，才能在众多教师同时开设同类课程的MOOC平台上占据一席之地。
二、MOOC的优势与劣势分析 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，用这句话来形容MOOC的发展之迅速不算为过。究竟是什么魔力让MOOC吸引大批的学习者呢？MOOC吸引学习者的优势主要体现在如下几点： （1）MOOC为更多的人提供了免费接受优质教育和分享教育创新红利的机会。无论你是否考入了名校，都可以线上聆听名校名师的课程，选课简单，在网络上就可以实现一个完整的学习周期，而且还是免费的。 （2）以“短视频”为基本教学单元的“碎片化”学习模式，便于学生利用闲暇的碎片时间随时随地观看，并且更有利于知识的记忆、理解、消化和吸收。没有完全理解的内容还可以随时暂停和回放，从而获得超越传统课堂的学习体验。 （3）MOOC为学习者创建了一个互帮互学的沉浸式、社交化的学习环境和即时反馈的交互式练习平台。这些交互不受时空的限制，交流的问题也变得更加多元和开放，摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限， 62
更有助于提高学生的学习兴趣。 当然，MOOC不是万能的，它尚处于初始发展阶段，因此难免存在一些争议，例如： （1）学分认证问题。MOOC的认证不仅是教育部门，也是MOOC平台、教师和学生共同关注的一个问题。支持者认为，从长远角度来看，能够授予证书、文凭甚至学位是MOOC实现真正教育革命的前提；从短期效益来看，MOOC学分和证书能获得传统高校的认可，必将极大地推动MOOC的发展。目前，国内已有MOOC课程获得了部分高校的认可，和传统高校的学分起到一样的作用。 但与此同时，也有人表达了对MOOC学分认证的不满和担忧。他们认为MOOC如果有了证书保证，很可能会加剧现在高校之间在资金、知名度、办学规模等方面的差距。越知名的高校越容易和各个知名的MOOC平台开展MOOC课程的合作，强强联合必将得到更多的资金资助和更高的知名度；而知名度较低的高校在MOOC竞争中将处于劣势，越来越艰难。同样地，如果要在两位教授开设的同样的MOOC课程中做选择，人们普遍倾向于威信更高、影响力更大的那位教授，结果可能是强者更强，弱者更弱，这种马太效应将会使得强者在相关领域获得更多话语权。 （2）课程流失率问题。MOOC被诟病最多的就是流失率高的问题。MOOC课程的注册学习者虽然很多，但能坚持到底并获得证书的比率却很低。其实，中途弃课率高一直以来就是在线教育的痛处，让大量学习者连续几周独自坐在电脑前、专注地学完一门课程确实是一件艰巨的任务。 MOOC适合碎片化学习，既是优点也是缺点。尽管有研究表明6分钟左右的短视频更易于让学生保持注意力专注，但其实这并不是问题的关键，关键还在于MOOC学习者大多是学生和上班族，只能在上课和工作以外的业余时间来学习MOOC，这就意味着它仍然是一个“副业”。 此外，拖延症也是MOOC通过率不高的原因之一。实体课堂中老师的督促和同学的帮助能在一定程度上抑制拖延症。而学生一个人利用业余时间在网上学习的约束力不强，在开始的兴奋过后，遇到困难或工作和学习繁忙时，就会拖延。2014年中国MOOC学习者调查报告显示[1]，在没有学习MOOC的学习者中有29%是时间不够，26.1%是自制力差和有拖延症。 当然，网速带宽和平台使用的便捷性这些因素也很重要，如果把MOOC课程比喻为“车”，那么MOOC平台就是“路”，车好还需要路宽，才能增加用户的学习体验，吸引学习者持续参与。 此外，加入课程只看视频的学习者也是大有人在。尤其是那些只为回炉深造而不在意证书的社会学习者，他们虽然不交作业、不考试，但能坚持看视频并从视频中学有所获，这也是MOOC价值的体现，把这部分人算在流失的学生人数中显然不尽合理。 最后，再来看流失率是如何计算的，通常是通过考试获得证书的人数除以总的注册人数，由于MOOC注册是免费的，又很简单，所以可能大多数学生注册课程时对课程并没有太多了解，要么是路过、抱着“进去看看”的想法，要么是冲着课程的名字或者主讲教师的名气加入课程的，在这样巨大的分母之下，较高的流失率是很正常的，即庞大的学生注册人数不可避免地出现过低的通过率。笔者认为，如果未来能够实现学分互认互换并实行付费身份认证，那么很可能会提高MOOC通过率，但付费身份认证显然违背了MOOC让更多人享受免费优质教育资源的初衷。所以，评价一门MOOC课程不能只盯着注册人数和通过率这些数字，而应该关注和分析这些数字背后学生的学习活动，通过对这些“学习大数据”的数据挖掘，掌握学生的学习状况，及时进行反馈指导和学习资源的“推荐”，持续改进课程的教学内容和教学设计，从而提升学生的学习效果，形成吸引学生持续参与的良性循环。 从上述赞誉与质疑中不难发现，MOOC作为一种新生事物，在弥补传统课堂教学不足的同时，也存在一些“软肋”，即也有它做不到的事情。 首先，全凭兴趣驱动的MOOC学习不能保证学生全面系统地获取知识，学到的碎片化知识可能不成体系。有心理学研究表明人的注意力是有选择性的，人们倾向于只接收自己想接收的信息，表现在MOOC学习中，就是学习者倾向于只学自己感兴趣的东西以及自己认同的东西。自由永远都是相对的，兴趣在某些时候是最好的老师，
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构一、SPOC简介SPOC是指小型私人在线课程（Small Private Online Course），是MOOC（大规模开放在线课程）的一种改进和演化。
SPOC相对于MOOC而言，更加注重个性化和互动性，可以根据学生的实际需求和情况进行调整和定制化。
SPOC通常由教师或学校自行开发与管理，内容和学习方式可根据教学目标进行优化和调整，因而更适合于教育教学中的混合式教学模式。
二、混合式教学模式概述混合式教学模式是一种融合传统课堂教学和在线教学的教学模式，其核心思想是通过结合线上和线下的教学资源，充分发挥各种资源的优势，提高教学效果和学习体验。
混合式教学模式可以有效地扩大学习时间和空间，让学生可以随时随地进行学习，并且通过互动和合作，提高学生的学习积极性和自主能力。
混合式教学模式已经成为当今教育教学的一个重要趋势和发展方向。
1. 教学内容的设计与录制基于SPOC的混合式教学模式首先需要进行教学内容的设计与录制。
教师可以根据课程的教学目标和学生的需求，精心设计和录制教学视频、PPT、案例分析等教学资源，以便学生在课堂外随时随地进行学习和复习。
教师还可以利用SPOC平台提供的互动工具，设置在线作业、讨论区等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 课堂教学的优化与创新在SPOC的基础上，课堂教学可以进行优化与创新，使得教学更加生动和有效。
教师可以通过在线课前预习、课后复习、在线讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
教师还可以通过观摩教学开展课堂教学评价，及时了解学生的学习情况和反馈信息，为学生提供个性化的学习支持和指导。
3. 学习支持与服务的提供基于SPOC的混合式教学模式还需要为学生提供全方位的学习支持与服务。
学校或教师可以通过SPOC平台设置在线学习资源库、学习群组、在线咨询等服务，帮助学生解决学习中的问题和困难。
学校还可以建立学生档案和学习记录，及时了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持和指导。
基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究
131Internet Security互联网+安全一、引言《网络安全》是网络工程专业的一门必修核心课程。
在广州工商学院2016级、2017级、2018级网络工程专业大四第一学期开设了本门课程，为了满足珠三角服务粤港澳大湾区的社会经济发展培养高级应用型人才的需要，我院根据社会发展人才需求自2019年级对网络工程专业增设网络空间安全方向，《网络安全》课程作为专业必修课，将其修改为在大二第一学期完成本课程的学习，为提高应用型本科院校教学质量，学校一直鼓励建设“一流”课程的建设，申报一批培育一批的推进课程教学改革，经过多年的摸索，我们教学团队《网络安全》课程进行了SPOC 教学模式改革。
二、在线教学平台的选择分析教育技术与强大的互联网技术结合，形成在线学习系统[1]。
在线教学是中国教育技术发展较快的领域，与传统线下教学相比，在线教育在时效和灵活性有明显的优势，特别是手机终端的快速普及，网络学生得到了很大的改善，学生可以不受时间、空间的限制地学习，获得知识的途径变得更便利和多样化。
传统的教育模式的不足促进了在线教育快速发展，特别是2020年新型冠状病毒在全球范围内蔓延，国内高校几乎全部应用了在线教育方式，促进国内在线教育技术不断成绩，在线教育不仅仅在校学生受益，同时也吸引了很多社会人员加入了在线学习的大军。
目前国内在线教育的主要方式有三种[2]：一是将传统线上课堂教学直接利用QQ 课堂、会议、钉钉等方式在线直播授课，除了学习场所不同外，其它方面没有做基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究基金来源：广州工商学院2021年度校级质量工程建设项目《基于SPOC 的《网络安全》翻转教学实践》（ZL20211140）；2019年广东省高等教育教学改革项目“基于创新能力培养的‘对分课堂+云班课’教学方式方法改革研究与实践”（项目编号：667）。
钟百胜（1982-），男，汉族，广东，硕士，副教授，研究方向：网络技术、网络安全。
基于SPOC的混合式教学模式设计与实践
践 教 程》 课 程教 学 中 的
应 用” （ 【 ｌ １ （ ） ） ． 主持人：
“ Ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ” 课 程类 型， 由此促 使 了在 线 大 学 的 罗 伯 特 ・ 卢戈 （ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｌ ｕ ｇ ｏ ） 教授更 卣 接地说 ， Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ 已 经 取代 ｒ Ｍ０ ０ Ｃ， 正 在 迈 入 后
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ｑ ＭＯ０Ｃ， Ｓ Ｐ ＯＣ重 新 定 义了 教 师 的 作 用 ， 使 教 事业 做 出了巨大 员 献 ， 伴 随 着 Ｍ０ ０ ｃ 平台、 上 线 Ｘ 师 重 回课 堂 ， 扮演 学 习 资源 的 提 供 者 、 学 生 学 习
焘 釜 釜
师
幕 课 程 、 学 习 者 注 册 量 的 巨 大 增 长 ， Ｍ ０ ０ （ ： 暴 露
杨 浩； ２ ０ １ ６ 年 榆林 职 业 学 习新形 式 的不 断 涌现 ， ￣ ［ Ｉ Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ 、 Ｍａ ｔ ａ — ＭＯ Ｏ Ｃ 、
， 表 明Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ 具有 很 强 的实用性 和适 毪 耋 莩 毒 釜 慧蓑 Ｄ Ｌ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 、 Ｍ Ｏ Ｏ Ｌ 、 Ｍ Ｏ Ｏ Ｒ Ｉ ２ ） ， Ｙ Ａ Ｄ Ｏ Ｃ Ｃ ￣ － ， 而 ＭＯＯＣ时代 】 兰 粪 爻 ： ｊ Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ １ ２ ｊ ￣ ． ／ ｌ 、 规 模 、 限 制 准 入 、 易 于 实 施 混 合 教 用性 。 混合学习 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是在 网络 学 习 曩 蓑 羹 牙 学 等 特 点 得 到 了 教 育 界 的 广 泛 推 崇 。 哈 佛 大 学 、 混合式教学设计 与 应 加 州 大 学 伯 克 利 分 校 等 全 球 顶 尖 名 校 最 早 提
新冠肺炎疫情下高校线上线下混合式教学探索与实践——以“医学成像与处理”课程为例
EDUCATION FORUM教育论坛摘要：分析MOOC、SPOC、翻转课堂三种教学模式各自的优势，提出“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式，论述新冠肺炎疫情下采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的必要性,分析“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的诸多优势，阐述“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的具体实施步骤。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学能够有效调动学生学习的积极性和主动性，有效提高教学质量。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；混合式教学一、前言从2020年1月起，突如其来的新冠肺炎疫情在国内迅速蔓延，严重影响了整个社会的各行各业的正常运转，教育行业也无法幸免于难。
受新冠肺炎疫情的影响，国内许多高校、中小学、幼儿园原定于2月的开学被迫推迟，为了在疫情期间停课不停学，在线教学应运而生，疫情期间数以亿计的各级各类学生通过在线教学进行学习，线上教学突破了空间对教学的限制，拥有自主性、灵活性、便捷性、丰富性等特点，线上教学模式日益受到教育部门、学生、教师和家长们的青睐和欢迎。
进入2020年4月，中国国内新冠肺炎疫情得到有效控制，但是新冠肺炎疫情在全世界范围内迅速蔓延。
截至2020年7月31日，全球已经有200多个国家和地区受新冠肺炎疫情影响，全球新冠肺炎确诊患者累计已超过1700万。
受此影响，许多国家纷纷宣布学校暂停线下教学。
在此大背景下，改变传统课堂教学模式（线下教学），构建适应新时代要求的高效线上线下混合式教学模式迫在眉睫。
“医学成像与处理”是医科院校信息管理与信息系统专业的一门专业课，在传统的教学中多为大班授课，理论课教学主要以课堂讲授为主，实验课以学生上机练习为主。
由于班级学生人数多，课时有限，教师难以兼顾到不同层次的学生，教学效果自然难尽人意。
众所周知，课堂教学在当今中国高等学校的人才培养过程中起着重要作用。
传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、以课堂为中心的教学模式，这种教学模式的一个重要特征是老师单向灌输、学生被动接受，毫无疑问，传统教学模式的缺陷非常明显，其中最关键的是作为学习主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性没有充分调动起来，学习效果不尽人意。
线上线下混合式教学的课程改革实践与探索——以《酒水调制与酒吧管理》为例
•百家述评275[基金项目：重庆市高等职业教育双基地建设项目（重庆城市管理职业学院旅游管理专业双基地建设）。
][作者简介：殷开明，重庆城市管理职业学院。
]文/殷开明线上线下混合式教学的课程改革实践与探索——以《酒水调制与酒吧管理》为例学院从2013年起，针对传统酒水课程理论偏重、实践不足，教学模式单一，学生动手机会不多，课程考核单一、学生上课兴趣不大等问题，通过“青苹果酒吧创客中心”的建设，构建了“基于产教融合和线上线下混合式教学的高素质酒吧人才培养”模式。
经过7年多的探索与实践，酒吧人才培养取得了显著的成效，一大批酒吧创业创新人才脱颖而出，为我国酒吧人才培养模式的改革开创了新的路径。
1 实践探索背景随着生活水平的提高，人们对生活的要求越来越高，酒吧日益成为大众消费的一个好处去。
酒吧行业的迅速成长已经成为发达国家和地区产业发展的一个突出的趋势。
酒吧尽管是舶来品，但是自从在我国扎根发展以来，长期处于人才严重缺乏，员工能力素质不能满足行业需求的状况。
如何培养出符合我国酒吧产业发展需要的人才，是高等院校的责任和使命，也是我校旅游学院一直思考和探索的重要命题。
酒吧人才的培养目前更多地是把学生当作酒店人才或者餐饮人才在培养，专门的针对酒吧行业需要来培养酒吧人才在我国高校还很少，这就导致当下国内培养出来的酒吧人才，长期存在知识系统性差、表达能力有限、实践动手能力和创新能力不足、不能适应行业需求等问题。
这些问题产生的根源在于我国对酒吧人才培养重视不够、研究不深、投入不足、平台缺乏、教学内容庞杂而孤立、教学方法陈旧、行业需求针对性差。
要解决上述问题，必须改变观点、创新酒吧人才培养思维，整合实训教学内容，更新教学方法和手段，提高教学的针对性、实战性，增强学生实践动手能力和创新能力，提高人才培养质量。
在此背景下，我校旅游学院从2013年起，开展酒吧人才培养改革，经过几年的探索和实践，完成了“基于产教融合和线上线下混合式教学的高素质酒吧人才培养实践与探索”这一成果。
慕课和私播课混合教学模式在病理学教学中的探索
慕课和私播课混合教学模式在病理学教学中的探索
袁戎
【期刊名称】《中国当代医药》
【年(卷),期】2024(31)15
【摘要】慕课(MOOC)与私播课(SPOC)混合式教学模式是一种新型的教学模式。
本文展示了MOOC与SPOC混合式教学模式在病理学教学的实施中具体教学步骤,呈现了混合式教学模式的优势所在,这一新的教学模式不仅可以极大地调动学生学
习的积极性和主动性,而且增加了课堂上师生之间的交流以及学生的团队精神,从而
增强了学生临床思维能力,为培养学生学习的主体性以及临床思维带来了积极的影响。
目前在中国,有越来越多的教师开始采用该种教学方法进行授课,学生和老师都
认为这种新型教学模式大大提高了学习效率,是一种值得广泛推广的新型教学模式。
将MOOC和SPOC混合式教学模式有效结合,培养出品德高,业务强的卫生类人才,本文做了一定的研究,以期能促进高职院校病理学教学的高质量发展。
【总页数】5页(P129-132)
【作者】袁戎
【作者单位】信阳职业技术学院医学院
【正文语种】中文
【中图分类】G710
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“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以“创新创业基础”课程为例
“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以
“创新创业基础”课程为例
费水蓉
【期刊名称】《深圳信息职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(22)1
【摘要】“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。
在创新创业课
程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,
并不断融合和改革。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线
上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。
以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。
【总页数】6页(P55-60)
【作者】费水蓉
【作者单位】广东工商职业技术大学通识教育中心
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4;G647.38
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基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践
168神州教育《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践罗玥佶 龙昱 刘美玲 肖琼 李妍长沙医学院摘要：SPOC教学模式是一种基于课堂教学和网络课程相结合的混合教学模式，因为其具备独特的优点被广泛应用于各大高校之中。
基于此，本文阐述了《生物化学》课程中SPOC 混合教学模式构建与实践，以此实现翻转课堂教学，提升学生的实践能力与创新能力，进而为社会培养更多应用性人才。
关键词：生物化学；SPOC；教学模式前言：在传统教学过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，这使得学生的学习积极性与主动性无法得到有效提升，并且在进行生物化学实验过程中，学生一般都是进行机械式的操作，无法锻炼其主动思考、探究能力。
因此，教师应采用混合教学模式进行生物化学教学，进而实现从知识培养向能力培养发展。
一、SPOC混合教学模式阐述(一)SPOC混合教学的定义SPOC中文全称为小规模限制在线课程，其综合了慕课教学思想与传统大学的课堂教育优势，并将翻转课堂与微课等新型教学方法相融合，进而衍生出了独有的SPOC教学模式。
此教学模式与新课程标准要求相契合，以学生为核心进行教学，进而培养学生各方面的学习能力。
有关学者曾表示SPOC就是实体课堂与在线教育向混合的一种教学模式。
此外，SPOC是对慕课教学的集成与发展，被称之为后慕课时代。
(二)SPOC混合教学的优点第一，线上线下混合式学习。
在此种教学模式下，学生能够实现线上自学，通过观看在线课程视频并阅读有关资料进行网络课程学习，然后在线下以翻转课程的形式进行课堂教学，以及师生间的问题探讨与交流。
第二，管理便捷。
与大规模的在线教育相比，SPOC的小规模、小范围教学活动，一般情况下是以班级为单位来管理，此种管理方式类似于传统班级管理，为教师及学校相关部门的管理提供了便利。
第三，师生互动多元化[1]。
在传统教学中，师生的互动大多为课堂上问题的提出与解答，在课下几乎不交流。
而使用SPOC进行教学时，师生既能够在课上进行交流，同时又可以在课下进行在线交流，对问题进行探讨，以此解决课堂中的不足问题。
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现最近很多老师都在讨论线上线下混合式教学模式的实施路径，针对几个问题进行讨论。
首先，回顾一下教育部对线上线下混合式一流课程的定义：一、教育部文件规定根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2023〕8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。
二、教育部新闻发布会解读根据教育部2023年11约30日《首批国家级一流本科课程公布教育部高等教育司负责人答记者问》一文中，线上线下混合式一流课程。
这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。
三、线上线下混合式一流课程定义解读根据以上两份教育部官方的文件，可以从几个方面进行分析：1-实施线上线下混合式一流课程需要有线上的自主学习环节，这部分学时安排不得少于20%，同时不能超过50%。
线上学习时需要从：教学学时安排（申报书）、教学设计样例（附件2）、教学日历（附件3）、学生在线学习数据（附件6）等方面提供支撑的材料及截图证据。
▎申报书中的学时安排▎线上MOOC的教学实施数据▎线上SPOC的教学互动数据▎线上线下混合式一流课程教学日历填写2-线上教学环节主要是基于慕课等优质在线课程，也可以是SPOC或其他在线课程（如：传统LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等提供的线上学习环节）。
线上教学环节需要提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于专家审核。