基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略
基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，传统教学模式已经无法完全满足学生个性化学习需求的需求。
在这种情况下，基于SPOC混合式学习成为了一种备受青睐的教学模式。
SPOC混合式学习是指小班级在线开放课程（Small Private Online Course）的教学模式，它将线上和线下教学有机结合，通过视频、音频、文字等多种形式的学习资源，帮助学生更好地消化和掌握知识。
在传统教学模式中，学生的学习主要靠课堂上的教师授课和实践演练。
但是这种模式存在教学资源有限、教学内容单一、教学效果不明显等问题。
而SPOC混合式学习模式的出现，为学生提供了更加个性化的学习途径，可以灵活地选择学习方式和时间，提高了学习者的学习效率和学习兴趣。
本文旨在探讨基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略，希望通过深入研究，为教师们提供更多的教学参考和借鉴，同时也为未来的教育研究提供一定的启示。
1.2 研究意义研究意义：混合式教学是当前教育领域的研究热点之一，SPOC混合式学习作为混合式教学的一种重要形式，具有独特的教学特点和优势。
本研究旨在探讨基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略，旨在提高教学效果和学习成果，促进教育教学的创新发展。
通过研究SPOC混合式学习模式，可以更好地了解当前教学模式下存在的问题和挑战，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过设计和实施基于SPOC混合式学习的教学方案，可以有效提升学生的学习兴趣和参与度，激发其学习潜能，促进个性化学习和多元化教学。
本研究具有重要的理论意义和实践意义，有助于推动教育教学模式的创新和进步，为提高教学质量和学习效果提供有力支撑。
希望通过本研究的开展，能够为教育教学改革和发展贡献一份力量，促进教育现代化和整体素质教育的实现。
1.3 研究目的研究目的主要旨在探讨基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略在教育领域中的应用和效果。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践随着网络技术和移动设备的不断发展，教育领域也正逐渐向数字化、智能化、一体化的方向发展。
而其中一种混合式教学模式，即在传统面授教学的基础上，使用网络教育技术，将在线学习与传统面授教学相结合的教学方式，能更好地促进学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的实践与探索。
一、SPOC的定义和特点SPOC即Small Private Online Course（小型私有在线课程），是MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的一种变体，具有比MOOC更小规模、封闭性和私有性的特点。
SPOC与MOOC最大的区别在于，MOOC注重规模和覆盖范围，而SPOC注重课程的个性化和定制化。
SPOC有以下几个特点：1.小规模：相比MOOC的大规模公开课，SPOC的规模更小，一般只有几十到几百位学生。
2.封闭性：SPOC课程通常是私有的，对外部用户不开放。
只有被授权的学生才能访问和学习。
3.个性化：SPOC可以根据学生的实际情况进行定制化，比如课程难度、学习时长、作业要求等。
4.互动性：SPOC与学生的互动性很强，学生可以随时随地与教师和同学互动、交流、讨论。
基于SPOC的混合式教学模式是一种新的教学模式，它将传统面授教学和在线学习有机地结合起来，采用教师主导+学生自主学习的方式，既能利用网络技术提供更加便捷的学习资源，又能在传统面授教学中更好地辅助教师指导学生。
1.课前自学学生在教师指导下提前完成某些基础知识的学习和相关的测试，这样可以减轻教师的负担，并在面授课程中更好地应用所学知识。
2.在线学习教师可以为学生提供在线PPT、视频、教学设计等资料。
学生可以根据自己的学习进度进行自学，也可以参与到课堂讨论、互动评价等中来。
3.面授教学传统的面授教学仍然是重要的教学环节。
教师可以在课堂上讲解一些本门课程难以理解的问题，引导学生思考和讨论。
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索1. 引言1.1 基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC是指小型私人在线课程，其特点是课程内容结构和教学方式根据学生的实际需求和兴趣定制，同时拥有互动性强、自主学习性强的特点。
在基于SPOC的混合式教学模式中，教师可以根据学生的学习情况随时调整课程内容和教学方法，从而更好地实现个性化教育。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的概念、实施步骤、优势分析、案例分享以及面临的挑战与解决方案，旨在帮助教育者更好地了解和应用这一教学模式，促进教育的进步和创新。
也将展望基于SPOC的混合式教学模式的未来发展，探讨其在教育领域中的实践意义和启示。
随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，基于SPOC的混合式教学模式必将在未来发挥越来越重要的作用，推动教育的改革和发展。
2. 正文2.1 背景介绍：基于SPOC的混合式教学模式概念解析随着信息技术的发展和教育教学理念的转变，传统的面授教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
基于SPOC的混合式教学模式应运而生。
SPOC即Small Private Online Course，是一种小班在线课程，相比MOOC（Massive Open Online Course），SPOC更注重个性化和互动性，同时保留在线课程的灵活性和便捷性。
混合式教学模式则是将传统的面授教学与在线教学相结合，通过整合不同教学资源和工具，提供更为多样化和富有互动性的学习体验。
基于SPOC的混合式教学模式概念解析主要包括以下几个方面：通过在线平台将课程内容进行整合和传递，使学生可以随时随地进行学习。
利用在线学习资源，可以实现个性化学习路径的设定，满足不同学生的学习需求。
教师可以更好地跟踪学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
混合式教学模式还能够提高学生的学习兴趣和参与度，增加教学的趣味性和有效性。
通过深入理解基于SPOC的混合式教学模式的概念，可以更好地指导如何设计和实施这一新型教学模式，促进教育教学的创新和发展。
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，传统的教学模式已经逐渐难以满足现代学生的学习需求。
为了更好地适应新时代的教学要求，出现了一种新型的教学模式——金课线上线下混合式教学模式。
金课教学模式将线上和线下教学相结合，利用网络平台和教室教学相互配合，打破了时间和空间的限制，提供了更加灵活和多样化的学习方式。
金课教学模式的出现，不仅拓展了学生的学习渠道，提高了学习的效率，还激发了学生的学习兴趣和主动性。
通过线上线下结合的方式，学生可以在课堂外自主学习，随时随地进行知识的获取和消化，同时在课堂上可以更加深入地探讨和交流。
金课教学模式的实践效果受到了广泛的认可，许多学校和教育机构纷纷尝试引入这种教学模式，取得了显著的成效。
在这样一个背景下，本文将对金课线上线下混合式教学模式进行深入探讨与实践研究，从理论基础、特点、实践策略、效果评估、优缺点分析等方面进行系统性的剖析，以期为今后的教育教学提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对金课线上线下混合式教学方法的深入探讨与实践研究，分析其在教育领域中的实际应用效果和影响因素。
具体目的包括：一是揭示金课线上线下混合式教学模式的理论基础，探讨该教学方法在融合传统教学与现代信息技术的优势与特点；二是分析金课线上线下混合式教学模式的实践策略，探讨如何有效整合线上线下资源，提升教学效果和学习体验；三是评估金课线上线下混合式教学模式的实际效果，通过统计数据和调查问卷等方法，探讨其对学生学习成绩和教师教学质量的影响；四是分析金课线上线下混合式教学模式的优缺点，探讨其在应用过程中可能遇到的挑战和改进空间，为进一步完善教学模式提供参考依据。
通过对以上研究目的的深入探讨和分析，旨在为金课线上线下混合式教学模式在教育实践中的推广和应用提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 金课线上线下混合式教学模式的理论基础金课模式借鉴了构建主义学习理论。
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索基于在线课程的混合式教学设计与实践探索随着信息技术的发展和互联网的普及，在线教育迅速崛起，为传统课堂教学模式注入了新的活力。
混合式教学作为一种将传统教学和在线教学相结合的教学模式，越来越受到教育界的关注和探索。
本文将探讨基于在线课程的混合式教学设计与实践，并分享一些实践经验。
首先，混合式教学是指通过在线平台将传统课堂教学与在线教学有机地结合起来。
在教学设计上，可以通过提前录制讲解视频、设计在线讨论和互动环节等方式，充分利用在线课程的优势。
同时，在教学实践中，老师需要灵活运用教学资源，将课堂时间更多地用于互动、讨论和实践环节，提高学生的参与度和学习效果。
在线课程作为混合式教学的重要组成部分，需要精心设计和准备。
首先，要明确课程目标和学习任务，确保在线课程内容与传统课堂教学相衔接。
其次，根据学生的不同学习风格和需求，选择合适的教学资源和多媒体交互工具，提供丰富的学习内容和多样化的学习方式。
此外，要注重课程的整体性和连贯性，将在线课程中的知识点进行归纳总结，并与传统课堂教学进行对接。
在混合式教学实践中，教师的角色也发生了一定的变化。
教师不再仅仅是传授知识的角色，更具备了引导者、设计者和评价者的功能。
教师需要根据学生的学习情况，调整课堂的教学策略和教学方法。
同时，教师还要积极参与在线课程的设计和开发过程，提供个性化的教学指导和反馈。
在实践中，我尝试了基于在线课程的混合式教学设计，并取得了一些成果。
首先，我根据学生的学习需求和兴趣，选取了合适的在线课程资源，并将其融入到传统课堂教学中。
其次，我设计了在线讨论和互动环节，鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决，提高他们的思维能力和合作能力。
在教学过程中，我积极与学生互动，及时给予他们反馈和指导。
最后，我通过调查问卷和学习成绩的改善等方式对教学效果进行了评估。
通过这次实践，我发现基于在线课程的混合式教学具有以下优势。
首先，在线课程的灵活性可以为学生提供自主学习的机会，激发他们的学习兴趣和主动性。
基于THEOL的混合教学模式探索与实践——以《物流信息技术的应用》
人们的生活工作都离不开物流行业的支持保障, 物流及相关行业发展迅速,迫切需要物流专业人 才。随着现代信息技术的发展和互联网技术的广 泛普及，物流行业朝着信息化、智能化方向发展， 信息技术的应用能力以及物流信息处理和整合能 力成为物流行业急需的专业技能。
段进行探索和构建，旨在解决当前课程教学过程 中存在的问题，探讨在今后的课程教学过程中改 进的方向和教学策略。
一、混合教学模式理论基础
（一）在线网络平台理论基础 在线学习是当前教育发展的主要趋势，是混 合教学模式的主要组成部分，是学生自主学习和 自我管理能力培养的主要途径。科技的快速发 展，信息技术的日益更新,使在线学习平台得到 广泛的推广和使用，体现个性化需求，向智能化 方向发展。目前，教育类的在线学习平台种类繁 多，主要的模式是以互联网平台为基础的公开课
华在线教育平台（THEOL）开展混合式教学实践,
具体实施的模式如图］所示。
线上教学：清华在线教育综合平台
数字化资源制作 与发布
在线学习任务设置 与活动设计
教师引导与监督， 学生在线学习
学生需求分析 教学条件分析 教学内容分析
课堂分组讨论 重难点分析 成果讲解展示
课程教学效果评价、 教学反思
线下教学：面对面课堂
术的面授教学与在线教学的简单结合。随着信息 技术的不断改进与整合，混合教学的实践者开始关 注混合教学背景下的课程教学设计和教学实施策 略,这个阶段混合教学模式更加强调能够促进师生 互动、生生互动及学生与资源交互的有效策略。移 动互联、智慧沟通的背景下，移动学习平台丰富多 样,混合式教学实现了课堂教学与线上教学的有效 融合,这个阶段的教学强调“学生主体和教师引导 相融合”的教学策略，为学生创设个性化、积极参与 的学习体验,这正体现了混合式教学的教学思想。 随着混合教学模式的深入研究和广泛实践,混合教 学的核心涵义逐渐清晰,它是以信息技术为依托, 运用以学生为中心的教学设计，将线上教学与线下 课堂按照一定比例相互融合的教学模式，为学生提 供资源丰富、互动协作的学习平台。本项目依托清
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索摘要：混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。
在对教学模式要素分析的基础上,本研究对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计,并在“网站设计与开发”课程实施中开展了两年多的教学实践，随后结合实践阐述了该模式的关键环节和实施策略,最后对应用效果及实践问题进行了总结与反思。
关键词:在线课程;混合式教学；ＭOＯC；SＰOＣ中图分类号：G434 文献标志码:A 文章编号：１６７3－845４（2016)１1-０0８1-04一、问题的提出在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。
如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。
近年来,各高校纷纷开展ＭＯOC、SＰOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践，教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程,都广泛地开展了新形式的教学应用探索。
而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[１］,它也是高等教育教学模式的现实选择。
在此背景下,本研究依托“优质课程”建设项目以及相关课题支持,对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。
研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学,重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。
二、混合式教学理念与现状混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来,充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合,进而实现有效的教学。
如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。
目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式,比较典型的有黄荣怀等人［２]提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。
在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式;另一种是基于资源的混合式教学模式。
活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动,让学生在活动中进行学习,不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。
[3]而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持，应该关注如何为学习活动提供必要的资源。
[4]基于这些考虑,在本研究中的混合式教学模式设计中,同时考虑了教学活动及资源的设计与组织。
三、基于在线课程的混合式教学模式设计教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序,它是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。
每一种教学模式都是由多个要素有机组合构成的整体，一般包括：理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。
基于对这些要素的分析与解构,我们对在线课程支持下的混合式教学模式进行了具体的设计,其原型如图1所示。
该模式集中体现了教学的几个核心要素及实现流程,为教学实践提供理论指导。
1.理论依据混合式学习理论,即在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合,在学习资源的设计与应用上,要做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合。
２.技术基础及实现条件基本条件是在线课程的建设,特别是课程资源的建设。
对于在线平台或在线课程来说,其功能主要体现在多种教学资源的整合以及丰富的教学互动和管理方面。
本研究是在卓越课程中心平台上实现在线课程的建设与应用，它能实现各种数字化教育资源的集成和发布、多种教学互动方式、教学测评和网络考试等,它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、课程资源共享等提供了良好的技术支持。
3.教学目标是教学模式设计的关键要素它是对教学的基本导向和最终目的。
该模式重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。
4.教学程序及方法是用于指导实践的操作序列在线课程使得教学和学习的内涵和范围都有了极大的扩展,即教学不在局限于传统的课堂,学习也不再局限于传统的课程资料,因此，我们设计的混合式教学模式中,其教学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和输出情况。
5．教学评价该模式的教学评价设计需要实施多种评价相结合的方法,尤其重视过程性评价，如课堂中学生参与学习活动的情况和表现，学生的课堂形成性练习以及课后学生的单元作品等都是评价的内容。
四、基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略自20１3年秋季开始，笔者们便在本校教育技术学专业的实践操作类课程――“网站设计与开发”课程中开展了基于在线课程的混合式教学实践，并逐渐形成了较为稳定的实施过程和方法。
因此，本研究以该课程为例说明基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略。
１．在线课程资源的设计与开发在线课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。
参照江净等人[5]的研究，按照教学过程中应用数字化教育资源的过程和功能的不同，我们将在线课程的资源分为三类:指导性资源、内容性资源、生成性资源。
在实践中,我们对课程资源的总体设计如图2所示。
(１）指导性资源指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性的作用,是课程实施的纲领性文件和资源。
结合课程的应用性特点及学生的实际水平，依托教学改革项目，我们制定了一系列课程体系改革的方案和措施，包括教学大纲、教学计划、教改措施等方面的信息，以便学生了解和熟悉课程定位和课程目标。
(2）内容性资源它处于中间层,是连接上下层的枢纽，它是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点,内容性资源设计不好，将直接影响着学生的学习活动。
我们在课程实施中对内容性资源设计与开发的主要思路是遵循“项目法/模块化”的原则，即将课程内容按照一定的体系和相互之间的关系,进行模块化的划分,每个模块相对独立，能使学生完成一定的实验项目和任务。
例如,在课程资源设计中我们将“静态网页制作技术”和“动态网站设计与开发”部分各分为5个大的项目,分别为“网站建设基本操作”、“基本网页的创建与编辑”、“网页布局技术与实现”、“网页样式表的编辑(ＣSS技术）”、“综合静态网站设计与实现”和“使用visual stuｄio建立基本网站”、“基本动态网页的创建与编辑”、“AＳP.NEＴ常用对象的应用”、“网站中数据库的访问与操作”、“综合网站开发实践”。
在内容性资源的表现形式上,主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课程教学录像以及拓展性资源。
多媒体教学课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源,主要用于课前学生的预习以及课中教学活动过程中的演示;教学微视频是以章节知识中的重难点为内容，以5～12分钟左右的时间呈现的视频学习资源，主要供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看；课程教学录像则是对课堂教学的过程实录,便于学习者进行课后反思；拓展性资源主要包含了与该课程相关的知识和案例,如在网站设计与开发课程中，我们在拓展资源模块提供了数据库的知识、网页设计技巧等,以供学习者拓展学习之用。
(3)生成性资源它处于整个教学活动的最底层，与教学实践联系最紧密,当然也是最具体、最丰富的资源形式。
它与前两种资源有着明显的区别，前两种资源属于预设的资源，而生成性资源是在教学过程中动态生成的,特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。
本课程中的生成性资源形式主要有:学生的课堂问题记录、教学建议、学生的实验作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。
2.教学活动过程与策略方法在该模式的教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。
(1）课前的准备阶段课前准备阶段主要采用在线模式，学生利用在线课程进行学习。
教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。
在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。
学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。
(2）课堂教学阶段课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。
实施中,我们主要采用任务驱动式教学法。
任务驱动式教学是以任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。
实践证明,它是一种能够很好地实施实践性与操作性较强的教学内容教学的有效方法。
[6]任务驱动教学围绕任务这一主线,实施“任务的设定――任务分析与案例演示――任务实施与协助指导――任务完成与总结”等几个主要的教学活动和教学环节。
1）任务设定教师通过展示相关案例（如优秀网页案例）给学生,分析其中的技术要点和功能,明确课堂活动的目标。
在任务设定中，教师既要考虑学生的实际水平和课前学习程度，也要考虑任务所包含的知识的串连性和难度。
2）任务的分析与案例演示设定了课程任务目标后，后续的活动就是如何解决问题,完成任务。
由于学生在课前需要开展基于资源的自主学习，因此课堂中教师将聚焦具体任务,通过案例演示让学生理解知识及其应用情境。
当然，为弥补学生课前学习的不足，教师仍需在教学中对基础知识进行讲解，只不过在这种方法中教师是将基础知识讲解融入到具体的任务分析中，重点是告知学生知识如何应用，避免干涩地讲授理论知识。
３）任务实施与协助指导学生根据教师对任务的讲解和案例演示,自主或协作完成任务要求。
通常,在信息技术类课程中的任务有两种类型：模仿操作型任务和综合创新型任务。
我们对于模仿操作型任务一般是要求学生自主完成,并且在课堂中及时完成的。
而对于综合创新型任务,一般是进行分组协作完成(组员不超过４人），而时间也相对宽松，在课后通过进一步深入学习和协商讨论完成。
在任务实施过程中,教师可以“解放出来”，进行协助指导,特别对有问题或困难的学生进行针对性的指导。
4）任务完成与总结任务完成后,教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈,提出任务实施中的关键问题和知识点,并对教学活动进行总结。
(3)课后提升阶段针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过课程中心平台基于相应的资源进行学习提升。
在课堂的任务活动中,由于学生的差异以及课前学习基础的不同,任务的实施会出现不同的情况，一部分学生能较好、较快地完成任务，因此他们在课后可以通过拓展性资源进行深入学习；而另一部分学生需要在教师的指导和点拨下才能勉强完成任务,这些学生则在课后利用教师制作的教学微视频以及课堂教学录像进行巩固学习。