近代德国初等教育的教学方法教学内容和教学对象
自考比较教育第七章德国教育
第七章德国教育学习目的与要求本章的学习目的是通过对德国教育历史演变的了解，理解和掌握德国现行教育制度及其特点，深刻领会德国教育改革趋势。
考核内容第一节德育教育的演变（一）帝国时期以前的教育1．义务教育的实施2．教育机构收归国家3．双轨制的形式（二）帝国时期的教育1．福禄倍尔的幼儿园2．凯兴斯泰纳创立职业学校3．形成三类中学（三）魏玛共和国时期的教育1．《魏玛宪法》2．《基础学校法》（四）纳粹统治时期的教育教育目标及其后果（五）战后重建传统教育1．《德意志联邦共和国基本法》2．《杜塞尔多夫协定》（六）20世纪60年代以后的教育发展与改革1．《汉堡协定》2．《教育结构计划》3．《教育总计划》4．东部地区的教育改造第二节德国现行教育制度（一）教育行政1．联邦教育行政机构及其职责2．协调机构及其职能3．地方教育行政机构及其职责（二）学制结构及其特点1．学制结构图2．义务教育3．德国学制的特点（三）各级各类教育1．学前教育(1)机构(2)性质(3)宗旨2．初等教育(1)机构(2)学制(3)目的(4)教学实施3．中等教育(1)机构(2)任务(3)教学实施4．职业技术教育(1)机构与任务(2)教学实施(3)双元制5．高等教育(1)德育高等教育的传统(2)机构(3)宗旨(4)学位(5)德国高等教育的主要特点6．师范教育(1)机构(2)两个阶段训练制度第三节德育教育改革动向（一）初等教育改革主要措施（二）建立州一级统一的中学毕业考试制度主要措施（三）改革高等教育1．改革大学的学习2．改革高等学校的管理一3．赋予高等专科学校与大学同等地位（四）改革职业教育1. 20世纪80年代的改革措施2. 20世纪90年代的改革措施六、德国《教育结构计划》的主要内容。
七、文化联邦主义的涵义。
八、高等学校总纲法的主要内容。
九、德育中等教育第一阶段以及中等教育第二阶段的含义。
十、德国职业基础教育年的含义。
十一、德意志联邦共和国各州文化部长常设会议的实质。
西南大学网络教育2020年春0405]《教育学》作业标准答案
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单项选择题1、最早明确提出教育价值问题的是19世纪（）实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞。
.美国.德国.英国.法国2、当代社会，教育日益成为社会发展和变革的核心力量，（）职业在这一过程中更是起着举足轻重的作用。
.领导..教师..商人.学生3、学生与教育内容的关系包括：规定的（）、不对称的“同位”关系、教育基本关系。
.学校关系.社区关系.社会关系. B.家庭关系4、孔子的（）思想。
就是中国古代教育价值观。
..“有教有类”..“因人而异”..“相向而行”..“有教无类”5、 ( ）代表了一种比较保守的或者传统的教育观。
其代表人物有赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通等。
.利己主义..永恒主义.理想主义.功利主认6、（）主要阐述了先秦儒家人生哲学和修养问题，提出了“中庸之道”。
.《中庸》.《大学》.《孟子》.《礼记》7、教育内容具有目的性与（）性。
.不确定..预想..预定..确定8、教师和学生复合主体层面的教育活动是把（）提出的、对学生的要求内化为学生的自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展。
..领导..教师.学生...家长9、教育内容概括为自然环境资源、社会环境资源、（）资源及教育过程中教师和学生等人力资源四大种类。
..精神..物质.知识..文化10、制度化教育活动的基本组织形式（）授课制。
.大班..班级.小班.课程11、夏代设置了“序”“校”学校, “校”的（）与夏政权的性质有直接关系，教以习射等军体技能，以培养能射善战的战士为目标。
.教学方法.教育内容..教育手段.教学对象12、最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家是美国（）。
.杜威.斯宾塞..桑代克..荣格13、陶行知的（）理论提出教育与生活结合，学校与社会联系，教与学、理论与实践合一等原则。
. B. .“教育与生活” ”.“实践教育”.“生活教育..“理论教育”14、孔子说“（），习相远”指的是在教育与人的发展的关系强调教育对人的塑造。
《外国教育史(第二版)》近代教育理论(下)
四、 教学心理学化和要素教育论
（一） 教学心理学化
教学心理学化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。他在《方法》一文中明确指出： “我试图将人类的教学过程心理化。”只有使教学过程与儿童心理的自然发展相一 致，才能使儿童的天性及能力得到和谐的发展。
裴斯泰洛齐反对机械灌输的旧式教学，不断在教育实验中探索儿童心理发展的规 律及与之相适应的正确教学方法。
一、 生平、著作与教育研究的基本路径
1802年，赫尔巴特发表了《直观教学入门》，介绍裴斯泰洛齐的直观教学法。 1804年，他发表了《论对世界之审美描述是教育的首要工作》一文，阐述了教育 性教学的意义和途径。 1806年，其教育代表作《普通教育学》问世。 1835年，他出版了《教育学讲授纲要》。
一、 生平、著作与教育研究的基本路径
一、 生平与教育著作
裴斯泰洛齐生于苏黎世的一个医生家庭，中学毕业后进入加洛林学院学习法律， 在此期间受到卢梭的深刻影响。
1768年，他在家乡涅伊霍夫开办了“新庄”，进行新的耕作方法的实验，试图帮 助农民摆脱贫困。
1774—1780年，他在新庄创办孤儿院。 1780—1798年，裴斯泰洛齐陆续出版了《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》 和《我对人类发展中自然进程的追踪考察》。 1798—1825年的主要教育作品是《葛笃德如何教育她的孩子》、《早期教育通 信》和《天鹅之歌》。
裴斯泰洛齐认为，人就其本性来说是不完善的，在人的本性中具有一些优良素质， 也具有低级动物的本能。如果没有教育的帮助，人从动物本能状态中解放出来是很 缓慢的。同时，人的一切天赋力量和才能只是发展的可能性，有赖于合理的教育将 其引向正确的发展道路。
三、 论普及教育与人的和谐发展
（二） 论人的能力的和谐发展
近代教育理论（下）
德国近代教育
初等教育的发展
• 泛爱学校：18世纪末受法国启蒙运动和国
内政治、文化发展的影响，德国兴起了泛 爱主义思潮，主要代表人物为巴西多，创 办了“泛爱学校”。
• 采用“适应自然”的教学方式 • 教学中注重直观 • 教学内容广泛
• 1774年巴西多编写《初级读本》。
中等教育的发展
这一时期德国中等教育的形式有： • 骑士学院——异于其他欧美国家的特点
高等教育改革
• 现代大学的雏形出现 • 新大学的特征：
1、积极吸收最新的哲学和科研成果，排除宗教教 条 2、提倡“教自由”和“学自由” 3、首开高等教育民族语讲课风气，重视现代外 国语。
• 1694年建立第一所新式大学——哈勒大学
• 在弗兰克创办哈勒学院后，又相继设 立了科学学校、师范学校和文科中学 等。
十九世纪的德国教育
• 18世纪末，德国政治、经济都相当落后， 国家还没有统一。新人文主义思潮的出现 开始了德国教育史上又一次重要的改革。
幼儿教育
• 1840年福禄贝尔设立的幼儿园的正式命名 标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
德意志联邦共和国的教育改革
• 1949年和1953年联邦德国先后成立了联邦各州教 育部长常务会议和德国教育委员会。
• 1959年德国教育委员会公布《总纲计划》。其内 容主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题， 没有涉及高等教育。
• 《总纲计划》既保留了传统等级性，又适应了战 后的实际要求。
• 1964年10月28日签订《汉堡协定》，这是联邦德 国为使教育在新形势下更好的适应现代工业社会 需要而采取的改革措施。主要针对初等和中等教 育。
1、整合五种古典中学统称为文科中学 2、规定教师资格 3、推行新的课程体系，试图实现一种“全面教育”
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。
16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。
从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。
德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。
宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。
后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。
另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。
这些都具有一定的进步意义。
这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。
文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。
武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。
学习的内容较宽泛，但很肤浅。
18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。
实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。
此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。
学校增加了新人文主义学科和实用学科。
国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。
此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。
第九章德国近代教育制度
教学要中求等教育的发展
实科中学 18世纪后，德国出现了有普通教育和职业教育性质的 一种新型学校--实科中学，有经济，建筑，采矿， 林业，技术，农业等传播近代实科知识的学校先后 建立，这些实科学校所开设的课程主要以数学、物 理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，同时 辅以绘画、制图为主 • 这些实科中学的出现适应了德国社会工农业生产的 需要，推动了德国近代教育的发展。
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
教学要初求等教育的发展
洪堡德教育改革：
18世纪德国出现了新人文主义思潮，企图 以文化的发展来振兴德国，引起了德国社 会各方面的改革，1808年，洪堡德任德国 公共教育部长，开始了对各类教育进行全 面的改革。
教学要初求等教育的发展
在初等教育方面：（初等教育，师范教育、职业补习教 育）洪堡德特别重视提高师资培养的数量和质量，努力 改进培训工作，在这一期间，一些教师（如 赫尔巴特 、第斯多惠、福禄培尔）被派往瑞士学习回国后或对德 国教育进行改革，或开办师范学校，推动了德国师范教 育的发展，当时德国师范教育的学习科目范围较广，主 要有德语及文学、数学、地理、自然、历史、物理、教 育学、心理学、教学法、神学等。
• 德国是世界上最早提出并实施义务教育的国家，也是最 早从教会中夺得教育权的国家。（初等教育）
教一学、要教求育行政制度
• 1878年设立最高学务委员会，作为中央教育机 关，管理全国的教育事业，后改名为教育部； 中央以下的省（具体教育事物）、县（查学员 ）都设立教育局，同时，每所独立学校都设董 事会，负责管理学校的各项事务，这样，从上 到下形成了一个相当健全的教育管理系统，它 大大有利于教育事业的发展。
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
初等教育教学方法的使用教程
初等教育教学方法的使用教程初等教育是培养孩子基础知识和基本技能的重要阶段。
教师在这一阶段起着至关重要的作用，因为他们不仅要传授知识，还要应用适当的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成果。
本文将为您介绍一些在初等教育中常用的教学方法，并提供一些使用这些方法的实用技巧。
一、互动式教学互动式教学是一种促进学生积极参与和主动学习的教学方法。
它可以增强学生的学习动力，并帮助他们更好地理解和掌握知识。
在互动式教学中，教师应该鼓励学生提问，组织小组讨论，进行游戏和实验等活动。
通过与教师和同学互动，学生可以积极思考、表达自己的观点，并加深对知识的理解。
在使用互动式教学方法时，教师需要注意以下几点：1. 设计适当的问题和活动，让学生参与进来。
例如，在讲解完植物的生长过程后，教师可以组织学生进行观察实验，让他们亲自体验植物的生长过程。
2. 给予学生足够的时间来思考和回答问题。
教师应该鼓励学生思考，而不是急于寻找正确答案。
3. 引导学生进行互相交流和合作。
教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题，并通过合作交流来增强学习效果。
二、启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主探索和发现知识的教学方法。
它能够提高学生的问题解决能力和创新思维，并培养他们的自主学习能力。
在启发式教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和引导者。
在使用启发式教学方法时，教师需要注意以下几点：1. 提出引导性问题。
教师可以通过提问来激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探索问题的答案。
例如，当教师讲解一道数学问题时，可以先提问学生如何解决这个问题，然后再给出相关的知识点和方法。
2. 提供适当的支持和指导。
在学生进行自主探索的过程中，教师可以给予他们必要的指导和支持，帮助他们理清思路和解决困惑。
3. 鼓励学生展示和分享他们的成果。
教师可以让学生展示他们的解题方法和答案，同时鼓励其他学生提出问题和提供反馈意见，以促进学生之间的学习交流和互相学习。
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近代德国初等教育的教学方法教学内容和教学对象
教育对象：
第一阶段教育是对学龄前儿童的幼儿教育。
幼儿园是德国首创的设施，已为许多国家采用。
它不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。
教育的中心内容是社会教育，目的在于发展能合群的个性。
儿童主要以游戏方式学习。
有的儿童只是上午来幼儿园，下午就在家里;有的儿童整天在幼儿园，下午很晚回家。
家长送孩子上幼儿园是合法的要求,从1996年起，这个权利已运用于整个国家。
然而，上幼儿园仍然是自愿的,现在3岁至6岁的儿童大约80%.上幼儿园。
第二、第三、第四阶段教育是义务教育。
义务教育从6周岁开始到18周岁,共12年。
在此.期间，必须有9年(有的联邦州为10年).上全日制学校,然后上非全日制的职业学校或者继续上全日制学校。
此阶段，所有公立学校都是免费的，教学用具，主要是教科书，-部分也免费使用。
在学习中，如果学生成绩跟不上,便何-级-级往下降，不会出现”- 步赶不上，步步赶不上”的现象。
假如私立学校想替代公立学校，必须得到国家的批准。
承力者创建的私立学校,在财政上得到州的资助。
小学毕业后，一部分儿童升入普通中学,通常包括5年级至9年级的5个年级。
在普通中学毕业后，大多数学生开始职业培训(与此同时，至少要上一所职业学校至18岁为止);一部分儿升入实科中学,实科中学介于普通中学和更高的学校之间，以中等教育程度结束，賂上职业专科学校或高级专科学校资格;一般为9年制的文理中学是德国传统的高级中学，取得文理中学毕业证书就有资格进入高等院校学习;另-种类型是综合了3种传统的学校类型的综合学校。
第五阶段教育主要是大学教育和职业培训。
十九世纪和二-十世纪上半叶，
具有特色的高等学府(如柏林大学)只着眼于少数学生，这越来越不符合现代工业社会的要求。
近年，德国教育政策发生了变化，高等学校向各阶层人士开放。
初次入学不收学费，如果大学生或其家长无力负担学生的生活费用，则可根据教育促进法得到助学金，助学金的一半作为奖学金，另-半作为无息贷款,通常须在资助最长期限到期后5年归还。
教育思想
1，第斯多惠论教育
被人们尊称为“德国师范教育之父”“德国教师的教师”
第斯多惠
教育方法：全人教育
2 教育原则
自然适应原则
文化适应原则
文化适应原则从属于自然适应原则
3 教学论
教学内容：发展性教学，激起学生的求知爱好，使他们在领会和探求真理中发展起来
教学方法：启发式对话法，有对话式、问题式、讲述式
教学原则：循序渐进原则、巩固性原则、直观性原则、因材施教原则
4 论教师：
使命与素质
1 教师应有良好的品质，诲人不倦，要有毅力和决心
2 教师要进行自我教育，不断进修
3 教师要有崇高的责任感
4 教师要有良好的素养与教学技能。