德国行动导向的教学法分解
德国行动导向教学范式解析
从外延特征来看 ，行 动” “ 表示服务于特定 目标 的 Ｉ 、 规范化 的交流 ， 性 教师要对教学 过程 中的干扰 因素
（ 纪律问题等 ） 所包含 的潜在信息进行分 系列化的动作， 包括物质的、 实践性的行动， 也包括非 ｌ 如缺乏动机 、
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徐 磊 熊明华 ： 德国行动导 向教学范式解析
埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人 物 ， 他们在英 国 ： 的指导意义在于强调教学 中要包括学生 自行设计 、 学
和澳大利亚从事研究。埃利奥特的“ 师生互动与学 习 ｆ 自行实行和 自行检查三类循环性活动 ， 要创造 出能够
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到 的认知发展水平之间 ， 显然存在着差距 。对于设计 演 练、 试验、 社会调查等。第二 ， 行动导 向教学是学生
和开展行动导向教学的指导意义在于教学中要正视 ｌ 主动的学 习活动 。第三 ， 行动导 向的学习核 心是完成 这个差距， 要针对学生设计教学目 ， 标 教师的辅助、 ｌ 个可以使用 、 学 或者可 以进一步加工或学习的行 动结
计戈 做” 掌握相关技能 、 习 有在不断交替进行“ 同化” 顺化“ 和” 的过程中才能适 ； 使学生在 自己“ 的实践 中， ”
应环境的变化。同化” “ 指借助现有的认知结构来解释 Ｉ 得专业 知识 ， 从而构建属于 自己的经验和知识体 系嘲 。
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外来的客观结构并把它纳入到现有的认知结构体系。ｆ
上， 经验 、 行动和思维是学习的三要素 。 经验是对社会 参与到教学过程 的设计 、 实行和评价 中。 第六 ， 行动导
现实的个人化解释。 连接个人经验和社会现实的是行 ｌ 向的教 与学有助于促进学校的开放 。第七 ， 图保持 试
德国行动导向教学范式解析
德国行动导向教学范式解析作者：徐磊熊明华来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期所谓“教学范式”就是指某个特定历史阶段的社会教育实践、尤其是学校教育中教学活动的典型模式，并且基于这种模式的教学实践还形成了关于教育以及有效组织教学的主导性社会观念[1]。
行动导向教学范式是在国际化与全球化、合作化与自主化、信息化与知识化的特定发展环境下发生的一种教学范式变革，它主要以“行动导向”作为设计、实施和评价教学活动的指导思想和原则。
一、“行动导向”思想的历史沿革行动导向的学习最早可以追溯到罗马16世纪圣路卡艺术与建筑学院的“项目教学法”。
它继承了17世纪初瑞士德语区的教育家斐斯泰洛齐的“头心手并用”的教育理念。
据我国学者刘良华的研究，行动研究作为一种正式的科学研究范式，起源于20世纪30年代的美国，其原创代表人物为德裔美籍学者勒温，到20世纪50年代形成研究高潮。
第一代研究领袖为科里和弗谢，强调教师应成为“研究者”来参加教学研究并改进教学实践，后续研究从美国转向英国。
第二代研究者的代表人物是英国的斯腾豪斯，主张教师成为“行动研究者”，他提出了“课程行动研究”五项“过程原则”，指导“校本课程开发”活动。
20世纪80年代，埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人物，他们在英国和澳大利亚从事研究。
埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”与“反思性教学”的作用[2]。
20世纪70年代，德国当时职业教育领域采用基于学科课程的教学范式，难以培养出经济发展所需要的人材，因此教育界对学科系统性教学进行了批评性认识，强烈呼吁加强学生实践性职业能力的培养，在德国联邦政府的支持下，行动导向教学在职业教育界逐渐传播开来，并对整个德国教育教学产生了巨大的影响。
二、行动导向教学的理论基础1.行动理论行动导向教学组织的基本理论基础是所谓的行动理论，目前普遍认为有三类行动理论[3]：动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论，其中动作行动理论对设计行动导向教学活动而言缺乏明确的指导意义。
行动导向教学的主要教学方法介绍
行动导向教学的主要教学方法介绍(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的,它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识,技能和关键能力”．行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系．一、目标单一的知识传授与技能教学法（一）谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。
在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在行动教学导向中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
（二）四段教学法四段教学法是把教学过程分为准备，教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学法。
（三）六段教学法以“示范——模仿”为核心的六段教学方法阶段划分如下：第一段：激励。
教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。
采用讲解、提问或启发式教学。
第二段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
第三段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出的问题的方法。
采用传授式、展开式和自学式。
第四段：试验。
这一过程通过“思维想象”实现但最好采用以学生为中心的方式。
第五段：记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
适合应用练习式教学。
德国行动导向教学法详解
优点： – 项目实施时参与者积极性高 – 激发所有参与者的兴趣和参与性
缺点： – 对项目任务的设定需要统一班级或小组的思想。 – 避免设定主题时教师的专断。
第二阶段：计划
学员创造性地、独立地和自我负责地完成任务，探索地、研究性地收集信息，完成任务为重点， 学员制定项目任务的工作计划。
工作计划的内容： • 工作步骤概览 • 成立工作小组 • 具体负责内容 • 时间计划
（职业培训的）学员使用项目方法后，最终的结果应该是可以展示的或自己可以使用的成果。主 要特征是： • 学员间交流方式形成共识 • 学员在限定的时间内自我组织 • 学员在规定的时间内，自己分配不同行为的时间：如：计划，组织，管理，实施和检查。 • 学员定期进行信息交流和工作协调 • 相对开放的任务，有一定的实施空间。 • 在完成专业任务的同时，学员需要解决小组合作中出现的状况（摩擦和紧张），大家通力合
要求学员能独立负责制定内容重点和方法过程，以及独立分配任务。
第三阶段：决策
在大组或小组中进行。学员在计划的基础上，对任务的实施进行决策。不断地检查和协调预定目 标和中间结果。小组对解决方案和方式进行决策。
第四阶段：实施
学员实施相应的工作步骤。教师检查工作进展和中期结果。教师的任务与传统课堂中的有所不同。 教师学员的关系呈现另一种新的质量。项目教学激发了教学双方的能力潜能。对教师来说，项目 教学首先是一项教育协调性的任务，教师作为学员的学习伙伴，通过项目教学能更好地展示其教 育进行协调，并能区别学生可以独 立学习或小组需要专业帮助的情况。
项目方法的优点
• 与实际情况相关联 – 与现实情况 • 依据项目参与者的兴趣、经验和意向 • 促进自我组织和自我负责 • 社会实践性 • 与社会真实情况匹配 • 符合实践的发展 • 项目计划目标明确 • 成果导向 – 项目结束时，拥有可以展示的成果 • 涉及方面多 • 项目中的社会性学习 – 促进项目小组中成员之间的社会性交流。 • 跨学科 – 涉及多个不同专业领域
行动导向教学法
行动导向教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法？行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
浅议德国“行动导向教学法”
１ １ ３ ２ 班 的设计 色彩 教学 中尝试 了这种教 学方法 。班里 一共 ３ ３ 人， 正好 分成 １ １ 组（ ３ 人 一组） 。笔者 让学生 自己 自由组 合， 以抽 签方式决定每组 的任务（ 任务 １ ： 剖析 自然物 ， 多角度多层次 的细 节刻画 ， １ ５张８ Ｋ； 任务 ２ ： 以自然物为素材进行绘 画创作 ， 构 图要 新颖 ， 内容有创意 ， １ 张２ Ｋ ） ， 每组的准备工作都做得很好 ， 在任务 １中也很 平均地分配 了任务 ， 但 问题也 出现 了， 有一组 画的是仙 人球 ， 三 人谁都不愿意把仙人球 给剖开分析 ， 更 多的是 组员之间 没有 沟通 ， 自己画 自己的 ， 这就造 成 １ ５张剖析 画有 很多是 一样 的 。没有真 正达到笔者 的预期 目 标 ——很深刻地理解 分析所画 的物体 。期 间也提示过 ， 但组 员间谁都不愿费心 去画， 都想画些 简单容易 的。在 画任务 ２中问题就更 凸显 了， 真是应了胡格教授 给我们培训 时说 的“ 不能让特 别能干的学生大包大揽 ” 。最后 的 作品并没有把学生的真实能力展示出来 ， 可 以说这次教学是失败 的 。通过这 次失败的教学过程 总结出其 中存在一些 需要教师特 别注意的问题 ： ①每组成员 自行分配学生在小组 中要承担具体 的 分工角色 ， 最好还要把分工情 况在任务工作书上记 录下来 ， 否则 容易 出现观 望者。②小组角色 中要指定专人控 制小组任务 的完 成时间 ， 以防止工作效率低 ， 无法在规定时间内完成任务。 行业发展 速度越来越快 ， 技术 更新的复杂程度越 来越 高 ， 在 这样的背景下专业知识的统治地位逐渐让位给更重要 、 更基本 的 能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存 ， 学生必须 具有行动能力——方法能力 、 社会能力 、 专业能力。 第一 ， 专业能力 。 不只是掌 握专业理论知识 的能力。除 了理论知识 和实践 中 形成 的对如材料 、 装置 、 工具 、 机器等材料的操作技能 以外 ， 迁移 知识和将知识应 用于新任务也 属于此种能力 。能 够识 别出什么 是企业的工作任务 ， 能够对涉及到 的有可能用到 的工作技巧予 以 掌握并做 出评价。从而确保所 学知识能够在 职业 生活中得到应
行动导向教学法简介
行动导向教学法简介德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。
从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。
一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。
“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。
大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。
也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。
这就是这种方法之所以有效的一个原因。
2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。
在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。
他要在小组中取得一定地位。
他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。
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10、行动导向是根据内在逻辑而产生的，因此 它并不以学科结构为导向，而是跨学科的。
11、案例化学习代替了结构化的知识学习。
12、行动导向的教学过程给学习者提供了 更大的空间，形成了一个积极的制度环境和 组织环境，使其能够更灵活地学习。
二、行动导向教学过程的理论基础
（一）教育学基础
1、知识本位的教育观
2、学校课堂中的行动导向教学过程是与学习 者所要从事的职业领域息息相关的，其目的是 获得在未来的工作岗位上所需的职业经验。
3、行动导向的教学过程是建立在认知心理学、 行为心理学或这两个理论结合的基础之上的。
4、行动导向是教学过程的一种组织形式，在 此过程中学习者要主动地参与进来，并尽量独 立的完成教学任务，而不是机械的对他人进行 模仿。
行动导向是一个完整的、学习气氛活 跃的教学过程，在教学中脑力劳动和体力 劳动处于一个平衡的状态。以下是德累斯 顿工业大学的霍什教授为行动导向总结的 12个特征：
1、行动导向教学过程不是一种方法，而是 一种教学设计的理念。它在符合制度层面和 组织层面的条件下，为教学设计的可行性提 供更大的空间。 2、学习者作为行动个体，是教学的中心。 从广义上讲，学习者个人决定了教学过程， 主动组织这一过程并进行反思。
德国行动导向的教学法
张宏喜
gjszhx3863@
安徽科技学院职业教育研究所
主要内容： • 行动导向教学过程的涵义
• 行动导向教学过程的理论基础
• 行动导向教学过程的模型
• 行动导向教学过程的方法 • 行动导向教学过程中的媒体应用方法
一、行动导向教学过程的涵义
（一）行动导向教学过程的概念 行动导向是由英国的瑞恩斯教授在20 世纪40年代首先提出的。所谓行动导向， 就是通过行动进行实践。即在一个专门以 学习为目标的背景环境中，以组织面临的 具体任务作载体，学习者通过自身的努力 以及和他人的合作，发现问题、寻找答案、 解决问题，进而完成任务、获得知识和技 能。
3、教学过程主要是自我定义的。教育者改变 以前的主导地位，他们的责任是激发学生的 学习动机，使学生主动参与进来。 4、行动导向教学过程的特征之一是自我控制 的学习。
5、基于行动理论基础上的教学过程的设计需 要为学习者不断的创造学习条件。
6、行动导向教学的目标是提高职业行动能力， 包括专业能力、个人能力和社会能力。
职业行动能力
专业能力
个人能力
社会能力
如上图所示，职业教育所要传授的职业行动能力包括以下几个方面： （1）专业能力：指以专业知识和技能为基础，有目的的运用合适方 法，独立完成任务、评价结果的能力。 （2）个人能力：指在家庭、职业、公共生活中设计自身发展道路、 开发自身潜能的能力。 （3）社会能力：指在各种社会生活中相互理解、承担责任、恰当处 理各种社会关系的能力。
2、认知主义的学习观 认知主义的学习观起源于德国的格式塔心 理学派，强调的共同点是：重视人在学习活动 中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动 性；重视认知、意义理解、独立思考等意识活 动在学习中的重要地位和作用；重视内在动机 与学习活动本身带来的内在强化的作用；重视 人类学习的创造性，将人的学习看成是一种积 极主动的过程。
（二）心理学基础 1、行为主义的学习观 行为主义的学习观起源于英国的经验主 义哲学，该理论强调外部环境对人类学习的 决定作用，强调刺激与反应的联结。在行为 主义学者看来，学习的实质是该联结的形成 与巩固的过程，影响学习最重要的条件是动 机和强化。
教学内容
教育者 图：行为主义的学习观Fra bibliotek学习者
如图所示，基于该理论的职业教育教学过程将学习者视为教 育者灌输知识的对象，忽视了学习者在教学过程中的主体地 位。在这种学习观的作用下，知识和技能被分解为按一定顺 序排列的若干部分，而不是作为一个有机整体传授给学习者。 这种做法虽然能够使学习者熟练掌握某一具有特定结构的知 识或固定步骤的技能，但同时也忽视了学习者在今后的职业 生涯中发现问题、解决问题的能力。
5、行动导向是以实际行动为基础的教学过程， 行动的结果范围是开放的，并没有统一的答案。 6、行动导向作为教学过程的设计基础，致力于 在教学过程中培养学习者的职业行动能力，提 高其对事物的理解力和洞察力，使其能够根据 实际情况进行相应的变化。 7、行动导向教学过程是职业教育课程开发的 基础
（三）行动导向教学过程的特征
7、学习者的行动包括两个层面，即在有组织 的教学过程中的行动；在工作生活和个人生活 中非组织性的教学过程中的行动。 8、行动导向教学过程的目标应该定在发展认 知、情感和精神层面。个体和集体的教学活动 互为补充。学习目标要尽可能的具体和可以被 感知。
9、行动导向教学过程的设计应该以人类行为 （完整行动）的基本结构为导向。
学习者
教育者
教学内容
图： 认知主义的学习观
如图所示，认知主义学习理论强调了学习者在教 学过程中的地位，同时也强调了经验和环境（既 教育者和教学内容）的作用。但是该理论并没有 揭示教学过程的心理结构，只是将教学过程解释 为学习者根据个人情况，利用原有经验对学习内 容进行信息加工的过程。
（二）行动导向教学过程的原则
行动导向教学过程的基础是基于以下 假设的，即职业行动能力的发展特别需要 教学设计的支持，在这些教学设计中，教 学过程是以行动为导向的，马格德堡大学 的巴德教授提出在行动导向的教学过程中 应该注意以下七个原则：
1、行动导向的教学过程是朝着“完整行动” 的方向发展，“完整行动”是指对任务独立 的计划、实施以及调控评估的过程。
知识本位是指教育教学以知识和技能 的传授为首要任务。教育者在教学过程中 强调知识对人的重要性和唯一性，主张以 传授知识，发展学习者的认知能力为主要 职责。该观念关注学习者对知识的掌握与 建构，重视学习者认知能力的培养，进而 促进了学习者知识、技能的获得及认知能 力的发展。
2、能力本位的教育观
该教育观认为，能力和知识是有着密切 联系的。一方面，能力是在掌握知识的过程 中形成和发展的，离开了知识的学习，任何 能力都不能发展。另一方面，掌握知识又是 以一定的能力为前提，它制约掌握知识的快 慢、深浅、难易程度。