德国常用的五种教学法
德国双元制-项目教学法典型案例
《普通车床加工工艺》德国双元制-项目教学法典型案例一、课题分析（一）、教学引导：导入，激励学生的学习兴趣。
通过情景描述，教学短片展示加工现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。
（二）、教学切入：提出项目，供学生决策选择。
教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。
（三）、教学难点：项目计划，学生分小组独立组织制定。
教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识、及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。
(四)、教学重点：项目实施，小组独立实施操作。
教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。
（五）、教学实效：评估，学生与教师共同评价。
问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。
（六）、教学方法：激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。
（七）、教学特点：突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。
教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。
（八）、教学地点：机械加工实训车间及附属教室，第二培训年/240分钟。
二、职业实践（一）、现实意义:在机械制造中，技术工人对所操作机床的工作原理、结构、操作要领、日常维护和维修都必须清楚，这是保证生产、保证质量、保证安全的前提。
同时应培养机械加工中安全操作规范，文明生产习惯；使其养成良好的职业素养，职业行为能力等。
（二）、将来意义:通过C6140机床操作学习，有利于对后面车床的车削加工工艺、加工方法、质量控制、维护维修等相关知识的理解和学习；有利于加工实践中正确处理好机床操作、安全生产、文明生产等的相互关系；有利于在较短时间內具备独立工作的能力，甚至独立决策的能力。
第二讲 教学法流派
一、语法—翻译法
又称为词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传 统法、古典法、旧式法 。
代表人物：奥伦多夫（H.G.Ollendorff）德国
最基本的特征： 教学内容：系统讲授语法规则； 教学手段：母语、外语翻译。 教学目标：书面语
理论基础
一般认为，其语言学基础是机械语言学理论， 相信所有语言起源于一种语言，语言和思维 是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差 别。 其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵 有各种不同的官能，各种官能可以分开加以 训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可 以用来训练和发展人的智力。
基本原则
培养听说读写的语言习惯。听说先于读写， 先口语教学，后书面语教学。教材以对话为 主。课上一般不用学生的母语。但注重通过 对比分析，确定教学内容及难点。 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇 和结构。尽量挑选那些日常生活中使用频率 高的，具有一定代表性的词语和结构，减轻 学习者的难度，训练四项技能。
评价
过分强调机械操练，忽视交际能力的培养； 过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容 和意义； 过分强调说，忽视读写，语、文分家。学 生缺少学习的后劲。
四、视听法
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造 性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构 感知的教学法体系。又称“圣克卢法”“情 景法”。
基本原则
语言和情景相结合。人们的交际活动总是在 一定的情景中进行的，言语活动也总是受情 景制约。视听法从日常生活情景中选择、安 排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景 进行听说读写活动，有利于培养运用语言的 能力。
基本原则
整体结构感知，视听法通过一组组图象和一 段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语 法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅 是要求发音正确，而且要在掌握整体结构 （包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的 基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语 法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教学，教学顺序为： 成段对话—句子—单词—语素。
有意义学习理论
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。
至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想棗“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。
”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。
这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。
事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。
例如，他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。
其结果是使中国的大学生与研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。
江泽民同志在98年2月14日的讲话中指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
......一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林"。
在1999年6月13日全教会上的讲话中又进一步指出："面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命。
德国的职业教育教学方法
德国的职业教育教学方法1、采访----导入师生之间要相互介绍，从而加深对彼此了解。
因为学生如果不想听的话，老师再怎么讲也不行，一定要得到学生的配合。
如果学生不想听的话，一定要调整教学，讲学生感兴趣的内容。
2、元规划---卡片查询和信息建立卡片查询适合收集想法和介绍一个确定的题目，它适合培养自发性、自由表达个人想法。
将想法缩成简单的词或词组来代表个人的观点。
这是一种可视化技术，为分析问题、解决问题开发出来的。
实施方法：介绍题目，将卡片和笔发给学员（一个想法一张卡片）并解释规则。
学员将自己的想法写在卡片上，然后搜集卡片并钉在规划图板上，然后照相，然后将相片发给每个学员。
这种方法也比较适应较大的组，但应在30人以下，必须将每个人的想法都贴在黑板上，不管好、坏。
不足之处：这些学员必须有一定的基础知识，不能在来的第一天，大家都没有基础的时候进行。
优点：学生比较感兴趣，让学生感觉人人（自己）都能参与教学。
它适合于任何专业，尤其是工科学科上。
3、头脑风暴（与元规划比较配合）这个方法适合于一个教学内容的开始时。
老师提出一个题目，学生自由地提出自己的想法，可以培养学生的思维方法和解决问题的方法。
提高学生提出问题的能力，以及语言表达能力。
还能激发学生的积极性，因为必须人人参与实施。
老师要给学员肯定的提示：每个想法都将被接受；你的想法是如此不寻常；每个人可以用多种方法。
实施：指定1~2个记录员，将每个想法的主题、构想或提出的问题清晰地记录下来并展示出来，以便学员总能得到原本的构想，在准备课题之后，实施原本搜集的想法。
老师利用黑板、钉图板或演示板可视性的导入问题，在组织、构建阶段不进行评价。
对部分学生提出的想法遭到嘲讽时，必须及时制止。
这个活动一般控制在10~15分钟时间，时间太长思维能会延伸出去。
这种方法适合于小组（15人)甚至全班(30人以下)。
4、闪念在德国，学生的情绪波动较大，老师要及时调整教学。
在职业学校内，学生在短时间内要学较多的知识，老师要观察学生的情绪变化，要对学生进行突然袭击。
国内外英语阅读教学模式的研究综述
国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。
英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下：2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。
五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。
②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。
18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。
其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。
戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。
随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。
此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。
以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。
(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。
这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。
其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。
日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。
德国常用的五种教学法
德国常用的五种教学法 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。
德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，天在学校学习，天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：1．可视化教学任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法读而思国际上认可的五种影响较大的教育方法，提出者不仅用它们培养了自己的天才儿子或天才女儿，也使无数其他儿童受益。
分别整理汇总，方便您对比学习。
1.卡尔威特(德国)：天才教育法2.MS斯特娜(美国)：自然教育法3.蒙台梭利(意大利)：特殊教育法4.铃木镇一(日本)：才能教育法5.多湖辉(日本)：实践教育法一、卡尔威特：天才教育法卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，上帝给了他一个痴呆的儿子，但是通过自己的教育，他让儿子成为了一个天才：8岁学会6种语言；9岁考入莱比锡大学；13岁发表数学论文，并获得哲学博士学位；16岁，又获得法学博士学位，被柏林大学聘为法学教授。
他于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模，以下是其要点：1、对孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。
孩子成长为天才还是庸才，不是取决于天赋的条件，而是取决于五六岁时的教育。
根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。
这样的神童往往容易夭折。
这就是“10岁神童，15岁才子，20岁凡人”谚语所表达的现象。
儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。
2、人如同瓷器一样，幼儿期就好比瓷器的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。
从出生起到3岁之前，是一段最为重要的时期，因为这一段时期，孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。
老威特的理论核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。
3、老威特还有一个教育原则，就是教育不能强迫。
在这种培养理念下，小卡尔坐在书桌前的时间比任何同龄人都少，他把大量的时间花费在了玩耍和运动上。
老威特的教育秘诀在于：发展孩子先天的个性，唤起孩子的兴趣，让孩子提出问题，并培养他的独特见解和首创精神。
最重要的是让孩子对事物保持强烈的求知欲，因为对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。
德国教育孩子方法
德国教育孩子方法德国，作为世界教育强国之一，一直以其卓越的教育方法和体系而著称。
在德国，教育并不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养孩子们的创造力、独立思考能力和社交技巧。
本文将介绍一些德国教育孩子的方法，并探讨其背后的教育理念。
一、启发式教育德国的教育注重培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
在学校中，教师不仅仅是知识的传授者，更是引导者和激励者。
教师会提出问题，引发学生的思考，鼓励他们自己去寻找答案，并通过小组合作和讨论的方式，让学生们互相学习和共同解决问题。
这样的启发式教育方法能够培养孩子们的创造力和批判性思维，让他们在学习中保持主动性和积极性。
二、实践与理论相结合德国的教育注重实践。
学生们在学习过程中除了掌握理论知识外，还有大量的实践机会。
比如，在学习科学时，学生们不仅仅是看书、听讲解，更重要的是进行实验和观察。
这种实践与理论相结合的教学方法有助于提高学生的学习兴趣和理解能力，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
三、多元评价在德国的教育中，学生的评价并不仅仅通过考试来进行。
除了传统的笔试和口试外，学生还需要参与实际项目和课堂演示，并通过与教师和同学的讨论以及自我评价来展示他们的学习成果。
这种多元化的评价方式能够全面地了解学生的学习情况，并激发他们的学习动力和自信心。
四、德国学前教育德国非常重视学前教育，将其视为孩子发展的重要阶段。
学前教育机构提供的服务非常全面，旨在培养孩子的社交能力、情感认知和动手能力。
在德国，学前教育注重孩子的自主性和参与度，鼓励他们发现和探索，培养他们对自己和周围世界的兴趣和好奇心。
五、家庭参与德国教育中，家庭参与被认为是孩子成功学习的关键。
学校和家庭之间有着密切的合作关系，学校定期与家长进行沟通，共同讨论孩子的学习进展和问题。
家长会被鼓励参与课程活动和学校决策。
这种家庭参与的教育模式能够增强家长与孩子之间的沟通，建立起互信和支持的关系。
总结起来，德国的教育孩子方法注重培养孩子的创造力、独立思考能力和社交技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。
德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：
（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：
1．可视化教学
任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法
在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。
关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。
教师同时可以利用卡片进行内容的复习。
3．观点站位法
教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。
然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。
然后教师到有问题的二个组去，听取他
们选择此观点的理由。
这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。
4．旋转木马谈话法
学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。
在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐（站）。
任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。
建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。
首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。
然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。
接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。
旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。
5．扩展小组法
扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。
此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应具备哪些能力？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。
最后将大组的讨论结果展示在展板上。