德国行动导向教学方法
中德先进职业教育合作项目sgave 行动导向 活页式教材
中德先进职业教育合作项目sgave 行动导向活页式教
材
中德先进职业教育合作项目SGAVE是一个旨在促进中德两国在职业教育领
域的合作与交流的项目。
该项目采用了德国先进的职业教育理念和教学方法，注重实践技能的培养和职业素质的提升。
在SGAVE项目中，行动导向是核心的教学理念。
行动导向教学强调学生在
实际操作中学习，通过完成具体的工作任务来培养职业技能和职业素养。
这有助于学生更好地理解和掌握所学知识，提高解决实际问题的能力。
为了更好地实施行动导向教学，SGAVE项目采用了活页式教材。
活页式教
材是一种可灵活组合的教材形式，可以根据实际需要随时调整和更新教材内容。
这种教材形式有助于提高教材的针对性和实用性，使教材更加贴近实际工作需求。
在SGAVE项目中，教师会根据实际工作任务和学生需求，设计出具体的学
习任务和活动，引导学生通过实际操作来完成这些任务。
同时，教师还会利用活页式教材中的各种教学资源，如图片、表格、案例等，帮助学生更好地理解工作任务和所学知识。
通过采用行动导向和活页式教材，SGAVE项目可以更好地培养学生的实践技能和职业素养，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
同时，这也为中德两国在职业教育领域的合作与交流提供了有益的探索和借鉴。
行动导向教学的主要教学方法介绍
行动导向教学的主要教学方法介绍(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的,它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识,技能和关键能力”．行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系．一、目标单一的知识传授与技能教学法（一）谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。
在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在行动教学导向中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
（二）四段教学法四段教学法是把教学过程分为准备，教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学法。
（三）六段教学法以“示范——模仿”为核心的六段教学方法阶段划分如下：第一段：激励。
教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。
采用讲解、提问或启发式教学。
第二段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
第三段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出的问题的方法。
采用传授式、展开式和自学式。
第四段：试验。
这一过程通过“思维想象”实现但最好采用以学生为中心的方式。
第五段：记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
适合应用练习式教学。
德国行动导向学教学方法汇总——卡片展示法
德国行动导向学教学方法汇总-卡片展示法行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schlusselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。
它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。
它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。
由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。
由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。
由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行为引导型教学法包括图示思维（大脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，以下作一一简介。
张贴板教学法（卡片展示法）一、张贴板教学法的概念张贴板是英文Pinwand的汉译，原指可以用特制的大头针，随意钉挂写有文字或图表的纸片的硬泡沫塑料板。
张贴板教学法，是在张贴板面上，别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。
由于张贴板教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板，因此也称为Metalplan法，有人直译作大计划法。
采用张贴板教学法的主要工具有：（1）张贴板。
可用硬泡沫塑料、硬纸板等制成，一般高度为1—1.5米，宽度为1—2米。
张贴板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
（2）盖纸。
即面积与张帖板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。
德国行动导向教学法详解
优点： – 项目实施时参与者积极性高 – 激发所有参与者的兴趣和参与性
缺点： – 对项目任务的设定需要统一班级或小组的思想。 – 避免设定主题时教师的专断。
第二阶段：计划
学员创造性地、独立地和自我负责地完成任务，探索地、研究性地收集信息，完成任务为重点， 学员制定项目任务的工作计划。
工作计划的内容： • 工作步骤概览 • 成立工作小组 • 具体负责内容 • 时间计划
（职业培训的）学员使用项目方法后，最终的结果应该是可以展示的或自己可以使用的成果。主 要特征是： • 学员间交流方式形成共识 • 学员在限定的时间内自我组织 • 学员在规定的时间内，自己分配不同行为的时间：如：计划，组织，管理，实施和检查。 • 学员定期进行信息交流和工作协调 • 相对开放的任务，有一定的实施空间。 • 在完成专业任务的同时，学员需要解决小组合作中出现的状况（摩擦和紧张），大家通力合
要求学员能独立负责制定内容重点和方法过程，以及独立分配任务。
第三阶段：决策
在大组或小组中进行。学员在计划的基础上，对任务的实施进行决策。不断地检查和协调预定目 标和中间结果。小组对解决方案和方式进行决策。
第四阶段：实施
学员实施相应的工作步骤。教师检查工作进展和中期结果。教师的任务与传统课堂中的有所不同。 教师学员的关系呈现另一种新的质量。项目教学激发了教学双方的能力潜能。对教师来说，项目 教学首先是一项教育协调性的任务，教师作为学员的学习伙伴，通过项目教学能更好地展示其教 育进行协调，并能区别学生可以独 立学习或小组需要专业帮助的情况。
项目方法的优点
• 与实际情况相关联 – 与现实情况 • 依据项目参与者的兴趣、经验和意向 • 促进自我组织和自我负责 • 社会实践性 • 与社会真实情况匹配 • 符合实践的发展 • 项目计划目标明确 • 成果导向 – 项目结束时，拥有可以展示的成果 • 涉及方面多 • 项目中的社会性学习 – 促进项目小组中成员之间的社会性交流。 • 跨学科 – 涉及多个不同专业领域
基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
心理学视野中的德国职教行动导向教学范式
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江苏技术师范学 院学报（ 职教通讯 ）
第 ２ 卷 ４
定 工作 成绩 等教 学环 节 的完整 的行 动 过程 。简 而 张 以学 习者 为 中心 ，认 为 学 习就是 学 习者 获得 知 言之 ， 即为 了行 动而 教学 ， 在行 动 中教 学 。行 动导 识 、 能 和 发 展智 力 ， 究 自己 的情 感 ， 技 探 学会 与 教 向教学 是对 传统 的教 育理 念 的根 本变 革 ，是 职业 师 及集 体成 员 的交 往 ， 阐明 自己 的价值 观 和态 度 ， 教 育教 学论 汲取 融合 现代 心 理学 思想 精 华而 形 成 实 现 自己的潜 能 ， 到最佳 的境 界 。人 本主 义学 习 达 的一种新 思潮 。 （ ） 一 职教行 动 导向教 学范式 的心理基 础 论 者认 为 必 须尊 重学 习者 ，把 学 习者 视 为学 习活
２０ ０ ９年 第 ７期 第２ ４卷 总第 ２ ８ １ 期
江 苏技 术 师 范 学院 学 报 （ 职教 通 讯 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ｅ ｃ ｅ ｓ ｉｅ ｓ ｙｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｇ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌｇ Ｊ Ｕｎ ｔ Ｔ Ｃ ｍｍｕ ｉａｉ ｎｏ ｃ ｔ ｎ ｌ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｎｃ ｔ ｆ ｏ Ｖｏ ａｉ ａ ｏ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ
Ｎｏ７，０ ９ ． ２０ Ｖｏ ＿４ ｌ ２
Ｇｅ ｅ ａ Ｎｏ２ ８ ｎｒ ｌ ．ｌ
青 年论坛 ・ 德国职教 行动导 向教 学 的心 理学研 究
本 期 学 术 主持 人 ： 景 贵 崔
主持人按语 ： 现代职业教育 已成为多学科共同研 究的热点和焦点 ， 心理 学则是最富有特 色与活力的视野之
心理学视 野 中的德 国职 教 行 动 导 向教学 范 式
浅议德国“行动导向教学法”
１ １ ３ ２ 班 的设计 色彩 教学 中尝试 了这种教 学方法 。班里 一共 ３ ３ 人， 正好 分成 １ １ 组（ ３ 人 一组） 。笔者 让学生 自己 自由组 合， 以抽 签方式决定每组 的任务（ 任务 １ ： 剖析 自然物 ， 多角度多层次 的细 节刻画 ， １ ５张８ Ｋ； 任务 ２ ： 以自然物为素材进行绘 画创作 ， 构 图要 新颖 ， 内容有创意 ， １ 张２ Ｋ ） ， 每组的准备工作都做得很好 ， 在任务 １中也很 平均地分配 了任务 ， 但 问题也 出现 了， 有一组 画的是仙 人球 ， 三 人谁都不愿意把仙人球 给剖开分析 ， 更 多的是 组员之间 没有 沟通 ， 自己画 自己的 ， 这就造 成 １ ５张剖析 画有 很多是 一样 的 。没有真 正达到笔者 的预期 目 标 ——很深刻地理解 分析所画 的物体 。期 间也提示过 ， 但组 员间谁都不愿费心 去画， 都想画些 简单容易 的。在 画任务 ２中问题就更 凸显 了， 真是应了胡格教授 给我们培训 时说 的“ 不能让特 别能干的学生大包大揽 ” 。最后 的 作品并没有把学生的真实能力展示出来 ， 可 以说这次教学是失败 的 。通过这 次失败的教学过程 总结出其 中存在一些 需要教师特 别注意的问题 ： ①每组成员 自行分配学生在小组 中要承担具体 的 分工角色 ， 最好还要把分工情 况在任务工作书上记 录下来 ， 否则 容易 出现观 望者。②小组角色 中要指定专人控 制小组任务 的完 成时间 ， 以防止工作效率低 ， 无法在规定时间内完成任务。 行业发展 速度越来越快 ， 技术 更新的复杂程度越 来越 高 ， 在 这样的背景下专业知识的统治地位逐渐让位给更重要 、 更基本 的 能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存 ， 学生必须 具有行动能力——方法能力 、 社会能力 、 专业能力。 第一 ， 专业能力 。 不只是掌 握专业理论知识 的能力。除 了理论知识 和实践 中 形成 的对如材料 、 装置 、 工具 、 机器等材料的操作技能 以外 ， 迁移 知识和将知识应 用于新任务也 属于此种能力 。能 够识 别出什么 是企业的工作任务 ， 能够对涉及到 的有可能用到 的工作技巧予 以 掌握并做 出评价。从而确保所 学知识能够在 职业 生活中得到应
行动导向教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式都在不断地创新和发展。
行动导向教学法作为一种新型的教学模式，以其注重实践、注重学生主体地位、注重学生能力培养的特点，受到了越来越多的关注。
本文将从行动导向教学法的理论基础、实践策略以及实施效果等方面进行探讨。
二、行动导向教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者的知识建构受到其原有知识、经验、兴趣、动机等因素的影响。
行动导向教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中主动探索、发现和建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教育应关注学生的多元智能发展。
行动导向教学法强调学生个体差异，注重培养学生的实践能力、创新能力、合作能力等多元智能。
3.情境认知理论情境认知理论认为，知识存在于具体情境中，学习者在情境中通过实践活动建构知识。
行动导向教学法强调情境教学，让学生在真实的情境中学习，提高学习效果。
三、行动导向教学法的实践策略1.项目教学项目教学是行动导向教学法的一种重要形式，通过设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。
具体实施策略如下：（1）项目设计：根据课程内容和教学目标，设计具有实际意义的项目，确保项目难度适中，符合学生的认知水平。
（2）项目实施：引导学生参与项目，指导学生运用所学知识解决问题，培养学生的实践能力。
（3）项目评价：对项目成果进行评价，关注学生在项目过程中的表现，如团队合作、创新能力、问题解决能力等。
2.案例教学案例教学是行动导向教学法的一种重要形式，通过分析实际案例，让学生在案例情境中学习知识、培养能力。
具体实施策略如下：（1）案例选择：选择具有代表性的案例，确保案例与课程内容相关，符合学生的认知水平。
（2）案例解析：引导学生分析案例，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
（3）案例讨论：组织学生进行案例讨论，激发学生的思维，提高学生的合作能力。