基于学习通平台的混合式教学实践研究
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
超星学习通是一个在线教学平台，它提供了多种学习资源和工具，以支持混合式教学
模式的实施。
混合式教学模式是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方法。
在
这种模式下，学生可以通过超星学习通平台进行在线学习和交流，同时也可以参加实体课
堂的教学活动。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，可以更好地促进学生的主动学习、合作学习
和反思学习。
在课程设计中，教师可以通过超星学习通平台提供的各种功能，结合自身的
教学需求和学生的学习特点，设计出符合混合式教学理念的课程。
教师可以在超星学习通平台上上传教学资源，包括教学视频、教学文档、教学案例等。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在线观看教学视频和阅读教学文档，以帮助他
们理解和巩固所学知识。
教师可以通过超星学习通平台设置在线讨论和互动环节，以促进学生之间的交流和合
作学习。
学生可以在讨论区中提出问题、回答问题和与其他学生讨论。
教师也可以参与及
时纠正学生的理解错误和提供补充说明。
超星学习通平台还提供了在线考试和作业提交功能。
教师可以设计在线考试来检测学
生对所学知识的理解程度，并及时了解学生的学习情况。
学生可以通过超星学习通平台提
交作业，教师可以对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈。
教师还可以通过超星学习通平台进行学习效果评估和课程改进。
超星学习通平台提供
了学习数据统计和分析功能，教师可以根据学生的学习数据和反馈信息，评估课程的教学
效果，并对课程进行调整和改进。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和应用，教育领域也在不断进行改革和创新。
传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的学习需求，面对这一挑战，许多学校和教育机构开始积极探索新的教学方法。
线上线下混合式教学模式备受关注。
这种教学模式将传统的面对面授课与在线学习相结合，以提高教学效果和学习体验。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师和学生提供了丰富的学习资源和互动工具。
借助超星学习通，教育工作者可以轻松创建在线课程、进行教学互动、进行学习评价等。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践备受教育界关注。
本文将探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践，从超星学习通的特点、混合式教学模式、实践过程、优势分析、挑战与解决方案等方面展开讨论，旨在探索这种教学模式的效果评价和未来发展方向。
1.2 研究目的混合式教学在教育领域中被广泛应用，而基于超星学习通的线上线下混合式教学模式也备受关注。
本研究旨在探讨基于超星学习通的线上线下混合式教学实践的有效性和可行性，从而为教育教学提供更多的创新和发展思路。
具体目的包括：分析超星学习通的特点，探讨线上线下混合式教学模式的优势和挑战，深入研究混合式教学实践的过程，并对其效果进行评价，最终为未来混合式教学的发展提出建议。
通过对这些内容的具体研究和分析，可以更好地促进教育教学的创新和提升，为教育领域的发展做出贡献。
2. 正文2.1 超星学习通的特点1. 多样化的学习资源：超星学习通整合了各类教育资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，为学生提供了多样化的学习方式。
2. 互动性强：超星学习通支持实时互动，包括在线答疑、讨论区、在线测评等功能，能够促进学生和教师之间的互动和交流。
3. 灵活性高：学生可以根据自己的时间和进度自主学习，不受时间和地点的限制，方便快捷。
4. 数据支持：超星学习通可以对学生学习情况进行数据分析和监测，为教师提供科学的教学指导和评估。
基于学习通平台的初中信息技术课程混合式学习模式
初中信息技术课程
03
特点及教学现状
初中信息技术课程特点
01
02
03
基础性
初中信息技术课程是为学 生打下计算机基础的重要 阶段，强调对基本概念和 技能的培养。
应用性
初中信息技术课程不仅要 求学生掌握基本知识，还 要求学生能够将所学知识 应用到实际生活中。
更新性
信息技术不断发展，初中 信息技术课程的内容也需 要不断更新和优化。
混合式学习模式可以让学生通过线上和线 下的学习方式，更好地掌握知识和技能。
促进学生的个性化发展
混合式学习模式可以让学生更加灵活地安 排学习时间和地点，同时也可以让学生通 过互动和交流，提高学习参与度和兴趣。
增强学生的自主学习能力
混合式学习模式可以针对学生的不同需求 和能力水平，制定个性化的学习计划和学 习方式。
初中信息技术课程教学现状
以教师为中心
传统的初中信息技术课程 教学主要以教师为中心， 学生处于被动接受的状态 。
缺乏实践
由于课堂教学时间有限， 学生往往缺乏足够的实践 机会来巩固和运用所学知 识。
缺乏个性化教学
传统的教学模式往往无法 满足不同学生的学习需求 ，缺乏个性化教学。
初中信息技术课程教学中存在的问题
课中学习阶段
课堂互动交流
在课堂上，教师需引导学生进行 互动交流，通过学习通平台进行 实时问答、小组讨论等环节，激
发学生的学习兴趣和参与度。
讲解重点难点
根据学生的预习情况，教师需重 点讲解学生难以理解的知识点，并引导学Βιβλιοθήκη 进行思考和讨论。示范操作流程
对于需要实际操作的信息技术课 程，教师需在课堂中进行示范操 作，并让学生在学习通平台上进
基于超星学习通的混合式教育模式应用研究——以经济法课程为例
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:河北北方学院教育教学改革研究项目 基于混合式教学模式的经管专业经济法课程教改研究 (GJ202131)㊂作者简介:李云贤(1981-),女,河北张家口人,河北北方学院经济管理学院市场营销系副主任㊁讲师,研究方向:经济法㊁法学理论;刘金花(1966-),女,河北张家口人,管理学硕士,河北北方学院经济管理学院教授,研究方向:市场营销和农业经济管理㊂基于超星学习通的混合式教育模式应用研究以经济法课程为例李云贤㊀刘金花(河北北方学院,河北张家口075132)摘㊀要:随着教育信息化的逐步推进,经济法传统教学模式受时间和空间的限制,其教学效果很难尽如人意,而混合式教学模式则能充分发挥线上和线下教学的双重优势,弥补其不足㊂文章以河北北方学院经济管理学院经济法课程为研究对象,运用文献研究法㊁问卷调查法和访谈法,简要阐述了基于超星学习通的经济法混合式教学模式的教学实践应用,总结了混合式教学模式的优势和不足,并提出了相应的优化建议,为其他课程混合式教学的开展提供参考和借鉴㊂关键词:超星学习通;混合式教学;经济法;法治思维中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.078㊀㊀随着现代信息技术的广泛应用,经济法课程的传统教学模式已经不能适应新时期的教学要求,再加上新冠疫情的影响,超星学习通等智慧平台被各大高校广泛应用于教学中,而这种 线上+线下 的混合式教学模式能有效地解决传统教学中存在的弊端,提高学生的积极性和主动性㊂1㊀超星学习通与混合式教学模式简介1.1㊀超星学习通学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款集移动教学㊁移动学习㊁移动阅读㊁移动社交于一体的免费应用程序㊂在新冠疫情期间,为响应教育部 停课不停学 号召,超星学习通平台作为教育部第一批推荐的22个平台之一㊂在当前教育信息技术化的背景下, 互联网+教育 得到了越来越广泛的应用,学习通也得到了越来越多的师生认可㊂1.2㊀混合式教学模式混合式教学模式又称混合学习或融合学习,即在传统教学模式基础上,将其与信息化教学模式有机结合,创建现代多元化立体教学课堂,即线上和线下相结合的教学模式㊂这种教学模式最早在美国兴起,初期主要表现形式为网上授课㊂既能保证完成原定的线下授课目标,又能利用线上的信息技术,充分发挥学生的主体作用㊂文章中的混合式教学模式就是超星学习通平台的线上教学与面对面的线下教学的有机结合㊂2㊀基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式应用自2020年春季学期开始,面对新冠疫情的突袭,老师先是使用超星学习通开展经济法课程的线上教学,后来开始 线上+线下 的混合式教学模式,一方面顺利完成了既定的教学任务,另一方面也提高了学生参与学习的积极性,有效的解决了传统教学中存在的问题㊂2.1㊀课前预习阶段首先,把经济法的课程性质㊁这节课的教学思路和最后的考试要求等内容发布;其次,再根据课程内容设置的相关问卷调查㊁学习通的教学资源库或者教师自己录制的教学微视频等内容,在课前让学生完成预习,带着问题进入课堂,以便提高学生的听课质量㊂最后,有时候也会采用‘今日说法“‘法律讲堂“等法制栏目的经典案例,允许学生随时评论留言,启发学生的法治思维㊂2.2㊀课中面对面讲授根据具体的授课内容,灵活地采用案例分析㊁教师启发教学㊁小组讨论等多种方式,按部就班地讲解相关重点内容;可以根据课前的问卷结果或者学生的相关留言,在讲课中有所侧重;同时也可以在课程后期利用一部分非重点章节内容,试行翻转课堂,让学生成为课堂学习的主体,激发他们学习的积极性和主动性㊂2.3㊀课后反思阶段通过课后问卷或者每两周的课后小结测验,了解学生对知识的掌握情况,及时查漏补缺;另外在每一节课后面设有课外延伸知识部分,只供学有余力的同学单独学习,算作期末成绩的加分项㊂3㊀经济法课程混合式教学模式的优势分析从教学实践的效果和学生反馈的信息来看,基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式有着非常大的㊃232㊃2024年第9期现代商贸工业Modern Business Trade Industry优势,既能弥补传统教学的不足,又能提升教育教学质量㊂3.1㊀利用线上教学优势,适时选择社会热点进行课程思政每一门课程都可以成为课程思政建设的载体,而经济法作为经管类本科专业的重要课程之一,更应承担起育人的功能㊂特别是在2022年冬奥会举办期间,张家口作为部分冬奥项目的举办地,河北北方学院师生积极参与了冬奥会志愿者服务工作,所以作为开学第一课,笔者利用混合式教学模式的便利性,先是跟学生分享了历届冬奥㊁冬奥项目和这次冬奥比赛中运动员的优秀表现,尤其提到了习近平总书记指出的北京冬奥精神㊂最后适时向学生提出要求:在新学期有个全新的开始,自己树立新目标,继承和发扬冬奥精神㊂3.2㊀利用混合式教学模式,对不同专业的教学内容进行区分笔者所面对的授课对象是经济管理学院的学生,有市场营销㊁农林经济管理㊁人力资源管理和财务管理四个专业㊂在传统教学模式中,考虑到教室容量和学生数等情况,经济法课程一般都会把几个专业合并在一个大班上课,在这样的教学过程中,其教学内容没法根据专业作区分㊂而在混合式教学模式中,完全可以利用它的便利性,根据不同专业的需要有不同侧重㊂比如财务管理专业,应该更侧重‘票据法“‘证券法“和‘会计审计法“;人力资源管理专业,应重点介绍‘劳动法“‘社会保险法“等方面的法律;农林经济管理专业应侧重学习‘产品质量监管法律制度“‘价格监管法律制度“和特别市场规章制度;最后市场营销专业应重点介绍市场主体法和市场规制法方面的法律,如‘公司法“‘反不正当竞争法“和‘反垄断法“㊂3.3㊀利用混合式教学的过程考核,提高学生积极性和主动性传统教学过程中,经济法课程的期末评定一般为日常考勤和期末考试成绩㊂一方面日常教学中实在没有太多的时间专门去做考勤,即使有考勤,其结果也不一定客观;另一方面,一门课程学习的好坏,单纯凭一次期末考试来作标准,也太过武断㊂而混合式教学因为把教学过程分成了多个方面,比传统考试更注重过程考核,学习通平台上的一系列活动和环节,一方面增加了上课的趣味性,避免了学生课上的普遍 低头族 现象;另一方面,也能多方面地考察学生的学习态度和学习成效㊂尤其在最后的期末作业评判中,利用学习通的平台优势,还可以加入学生互评,能更客观地反映出学生的学习成效,也能让老师更好的掌握学生状态,为以后的教学改革提供方向㊂4㊀经济法课程混合式教学实践中存在的问题和不足4.1㊀混合式教学实践中发现,经管专业学生缺乏法治思维根据开课之前所做的问卷调查和学生留言分析,笔者发现经管专业学生虽然学过思想道德与法律修养等课程,但是在经济法课程的上课过程中,学生明显缺乏法治思维㊂比如在‘消费者权益保护法“和‘反不正当竞争法“等授课过程中,老师会拿出一些经典案例,让学生提前分析㊂有很多学生更多的是根据他们的主观情绪来判断案情,而且他们提出的问题也不能和法律进行有效的结合,在分析和讨论问题时更不能用法律的语言来描述㊂4.2㊀混合式教学模式的课程建设和学习任务较重为了保证混合式教学的顺利开展,整体课程资源的完善都需要教师投入大量的时间和精力㊂尤其经济法和相关的法律规范经常进行修订,导致教师要经常更新课程资源,才能保证授课内容和教学资源的与时俱进㊂不管是更新课件㊁重录视频,还是增减题库㊁修改答案,这些工作往往无法量化,使得教师无法获得相应报酬,这样会降低教师教学积极性,无法保证混合式教学的良好效果㊂同时,对于学生来说,混合式教学课程诚然非常吸引学生的注意力,但相比传统教学,他们要看更多的课件视频,要完成额外作业,特别耗费时间和精力㊂如果一个学期超过两门混合式教学课程的话,对学生来说,学习任务会特别繁重㊂4.3㊀混合式教学对教师的信息素养要求较高随着我国教育信息化的推进,数字化的学习资源日益丰富,高校教师一定要具备良好的信息素养㊂在混合式教学过程中,主要以学生的自主探究和协作探究活动为主,教师主要负责引导学生学习,解决学生的疑惑,以此培养学生的自学能力㊂一方面混合式教学中实施翻转课堂需要借助互联网信息技术,这就要求教师具有录制㊁使用和剪辑微视频的能力㊂另一方面,教师还要对整体课堂活动进行认真设计与准备㊂尤其对于学生讲课或者讨论中临时出现的问题进行及时修正,这对于教师的信息素养要求较高㊂5㊀经济法课程混合式教学模式改进对策5.1㊀学生层面,做好引导和管理,培养法治思维为了更好的培养学生的法治思维,建议在线上教学中,老师带领学生利用调查问卷或者小测试等环节一起复习法律基础相关课程,及时查漏补缺;在时间允许的情况下,利用在线教学补充讲解合同法等相关内容;同时在相关案例分析过程中,结合新闻热点,分析法律知㊃332㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:浙江省教育厅2022年省级课程思政教学研究项目 课程思政在生理学教学中的研究探索 (浙教函 2022 51号)㊂作者简介:王露莹(1994-),女,汉族,浙江丽水人,硕士,助教,研究方向:儿科护理㊁婴幼儿托育服务与管理㊂识,提高学生法律意识㊂5.2㊀学校层面,给予混合式教学课程以政策支持为了提高教师的积极性和工作效率,学校教学管理部门除了应该对每学期的混合式课程稍加限制以外,还应该在财务㊁制度等方面给予混合式教学课程以相关政策倾斜㊂比如对于混合式教学开展比较好,课程资源建设比较完备的教师,在工作量的核算上给予认可,并在职称评审㊁申报课题等方面给予重点考虑㊂5.3㊀教师层面,积极提升信息化教学能力随着信息技术的蓬勃发展,作为一名教育工作者,一定要转变思想,认识到学习并掌握信息技术的重要性和紧迫性,积极参加各类型的教育信息技术培训,并结合有关信息技术应用能力,针对混合式教学不断进行反思和总结,提高自身的专业发展能力;微课和翻转课堂是混合式教学模式中特别重要的辅助教学手段,教师应该及时掌握这类技术,加强相关研究,并将其融入具体课程教学中㊂教师只有不断的学习,才能满足现代化教学的需要㊂参考文献[1]丁蔚.经济法基础课程线上线下混合式教学模式改革探究[J ].农村经济与科技,2019,(19):314-315.[2]彭良英.经管类专业经济法课程混合式教学模式设计与应用研究[J ].商业经济,2021,(05):185-187.[3]吴晶晶,张侠.智慧教学平台的混合式教学模式在经济法课程教学中的应用[J ].黑河学院学报,2021,(11):79-81.[4]中小学教师信息技术应用能力提升工程道客巴巴.互联网文档资源(https ://www.doc88.co ),2020.[5]崔雪.基于 超星学习通 混合式教学模式的实践与反思 以思想道德修养与法律基础课程为例[J ].福建轻纺,2021,(08):47-49,56.婴幼儿托育服务与管理专业课程思政的实践与探索王露莹(浙江宇翔职业技术学院,浙江湖州313300)摘㊀要:生理学是我国婴幼儿托育服务与管理专业的基础课程之一,是培养高质量婴幼儿托育照护人才的重要保障㊂根据生理学教学目标,结合婴幼儿托育专业特点,充分挖掘课程㊁教材所蕴含的思政元素,从教学团队㊁课程目标㊁思政素材㊁教学方法与评价全方位融入,积极探索课程思政有效路径,以期实现育人与育才相统一㊂关键词:婴幼儿托育服务与管理专业;生理学;课程思政中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.079㊀㊀2016年,习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调:教育强则国家强,高等教育发展水平标志了国家的发展水平与发展潜力;立德树人是高校的立身之本,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,抓牢全面提高人才培养能力核心点,开创我国高等教育新局面,为中华民族伟大复兴提供强有力的人才支撑㊂课程思政,是指在各类教学教育过程中,充分挖掘思想政治元素,巧妙地将价值塑造㊁知识传授与能力培养融合,抓好专业教育与思政教育 两张皮 ,是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,落实立德树人的重要举措㊂我国所有高校㊁教师都应 守好一段渠,种好责任田 ,全面推进课程思政建设,构建三全育人大格局㊂随着我国人口结构转变, 老龄化 少子化 逐渐严峻㊂2021年,国家开设婴幼儿托育服务与管理专业(以下简称 婴幼儿托育专业 ),归属医药卫生大类下的健康管理类别,加快培养婴幼儿托育服务相关高质量人才,为发展普惠性托育服务体系提供有力的人才支撑㊂生理学是婴幼儿托育专业的专业基础课之一,是研究生物机体的生命现象,尤其是身体各器官的功能及其活动规律的学科㊂与临床㊁护理等医学专业所学习的生理课程有所不同,婴幼儿托育专业的生理学课程,是在生理学中基础知识的基础上,进一步学习婴幼儿生理结构功能及特点,积累婴幼儿生理健康知识,掌握婴幼儿生长发育规律,更好落实 保教一体,护育融合 ㊂生理学课程通常开设在第一学年或是第一学期,此时学生刚入学,尚未形成正确稳定的世界观㊁人生观㊁价值观㊁职业观,缺少合理的职业规划,因此更需将思政元素贯穿课程,传递引导正确的思想价值与精神内涵,达到立德树人目的㊂本研究以生理学课程为载体,融入爱党爱国㊁师德师风㊁社会主义核心价值观㊁科学精神等思政元素,探索课程思政有效途径,培养敬畏生命㊁热爱婴幼儿㊁具有良好职业道德与专业知识扎实的婴幼儿托育专业高素质人才㊂现将本课程的思政建设与实践经验进行总结,报道如下㊂1㊀教学对象选取浙江某职业学院2022级全日制婴幼儿托育专业516名学生为教学对象,其中男生49人,女生467人㊂㊃432㊃。
基于学习通网络平台的混合式教研工作优化探索
基于学习通网络平台的混合式教研工作优化探索
管丽萍4田维维
盐城工业职业技术学院!江苏盐城!$$(##"
摘4要在- 互联网e. 背景下!传统意义上的教研模式已不能适应时代发展需求!急需对其进行优化" 文章通过学习通移动学 习平台进行混合式教研教学模式研究!该混合式教研分线上和线下两个环节!便于教师进一步跟进研究!促进教师不断提高自身 的教学能力!激发积极的教学态度!提高教师研讨质量和效率"
44专业带头人作为教师"创建课程"将教研任务#讨论课题" 以文字#图像#视频#音频等多元化的形式呈现在学习通平台 中"同时也可以在开设讨论环节中"设置互动话题激发专业教 师讨论积极性)学科骨干教师#名优教师#企业一线教师#校内 专业教师以学生身份参与课程"观看视频"下载文件"参与互动 研讨#在线提问"在大数据背景下的混合式教研工作"将常规教 研的专家指导工作由一对一的单边活动"转变成一对多#多对 一的双向互动交流"实现了研讨方式#教学方法的个性化#培养 教师新素养"也健全了专业教学资源库的建设$
关键词混合式教研#学习通#教研模式#优化
44随着大数据#智能化时代的来临"新一轮的教学信息化技 术革命也在加速进行"以培养实用型#应用型人才为人才培养 目标的高等职业院校"也责无旁贷要全面提升教学管理#研究 水平"跟上时代发展的脚步$ 教研活动在学科中极为重要"可 以最大程度的优化专业建设#课程设置#人才培养方案制定"保 证教学效果$ 传统意义上的教研活动常常受时间#空间#形式 等因素的限制"存在一定的弊端"效果不佳急需改进完善$ 因 此在现阶段教学研究工作中"教师们需要创新性地引入网络手 段"开展基于学习通网络平台教研活动"本文基于网络平台"利 用其大数据平台#资源库#技术手段#活动等优势优化传统教研 活动"从而提升教学效果$
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索
新时代提升高校课程教学质量的研究——基于学习通的线上线下混合式教学探索摘要：学习通是新时代提升高校课程教学质量的重要切入点。
在以往的课程教学中，学生的学习比较被动，知识点很难理解，基于学习通构建线上线下混合式教学模式可以有效优化目前教学困难的形势，帮助教师提高备课的质量，优化上课的细节，并贴合学情组织有效的课后教学，提高教学针对性，用丰富多样的课堂活动强化师生之间的情感互动，并联合课后的线上答疑发掘更多的教学资源，优化教学整体模式。
教学实践表明，在应用学习通后，学生学习课程的主动性得到了提高，课堂互动氛围得到了优化，为提高高校课程教学质量研究提供了有意义的参考。
关键词：高校课程；课程教学；学习通；线上线下混合式相关文件中强调，在培养高质量人才时，我们不仅要关注其运用知识的能力，还要注重其运用技能的能力、语言交际的能力以及团队合作的能力。
众所周知，人才的培养课堂是关键，但是以往的课堂教学已经没有办法满足现如今对人才培养的要求。
教育改革的趋势反映出一点，高校要主动打造品牌课程，致力于开发学生解决繁杂问题的能力，要有创新的内容与形式，要在确保学生个性化发展的同时进行知识探究，要巧妙设置教学的难度让师生协同进步，只有具备以上要求的课程，才能更好的培养出适应社会发展的人才。
而线上线下混合式正好是品牌课程的类型之一，就高校而言，要想尽快打造品牌课程、提高课程教学质量，线上线下混合式教学作为当前的重要趋势，能够将现有资源充分利用起来，结合学生的实际情况，以学习通为渠道，对线上的课堂进行开发、对线下的教学进行优化，进而达到更好的教学效果。
一、基于学习通的线上线下混合式教学模式探究课程教学要求学生掌握基础的理论知识，如果学生连基础知识都消化不好，那么很容易在学习过程中形成厌烦、畏难心理。
在传统的课堂教学中，学生难免会出现起始章节状态不对、中间章节稀里糊涂、后面章节干脆摆烂的情况，学完、考完就把知识全部还给了教师。
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用随着科技的发展和教育教学理念的不断改进，混合式教学模式逐渐成为教育教学领域的热点话题。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教师提供了丰富的教学资源和工具，可支持各种类型的混合式教学。
本文将围绕基于超星学习通混合式教学模式的课程设计与应用展开阐述。
一、混合式教学模式的概念及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
它兼具传统教学的实时性和在线教学的自主性、灵活性，能够更好地满足学生个性化、多样化学习的需求。
混合式教学能够有效整合教育资源，提高教学效果，促进学生的自主学习和创新思维。
基于超星学习通平台的混合式教学模式，结合了互联网技术和教育资源，能够提供多媒体教学、互动问答、在线讨论、作业考试等功能，为教师创造了更加灵活的教学环境和更为丰富的教学手段。
1、课程资源丰富：超星学习通平台上汇聚了海量的数字化教学资源，包括教学视频、PPT讲义、电子教材、在线实验等，丰富的资源可满足教师多样化的教学需求。
2、互动性强：超星学习通平台有丰富的互动功能，可以进行在线讨论、师生互动、学生之间的交流，提高了学生的参与度和学习效果。
3、灵活性大：超星学习通平台支持异步学习，学生可以根据自己的时间和学习节奏进行学习，不受时间和空间的限制，能够更好地适应学生的学习习惯和学习方式。
4、个性化学习：超星学习通平台可以根据学生的学习情况和兴趣特点，个性化推荐学习资源和课程，提供个性化的学习服务，提高学生的学习动力和学习效果。
基于超星学习通的混合式教学模式具有以上特点，为教师和学生提供了更加丰富的教学资源和更加灵活的学习方式。
三、基于超星学习通的课程设计与应用1、课程目标明确在设计课程时，教师首先要明确课程的目标和要求，确定学生需要达到的学习成果。
超星学习通平台可以帮助教师提供多媒体教学资源、在线作业考试等功能，帮助教师更好地达到教学目标。
2、教学内容丰富在课程设计中，教师可以根据课程的特点和学生的实际需求，结合超星学习通平台的资源，设计丰富多样的教学内容，包括视频讲解、PPT讲义、案例分析、实践操作等，以满足学生的多样化学习需求。
基于超星学习通平台的混合式教学模式的探索——以《高等数学》为例
82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。
基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。
“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。
课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。
1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。
但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。
学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。
1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。
对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。
传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。
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基于学习通平台的混合式教学实践研究
作者：虎二梅谢斌
来源：《数字教育》2020年第01期
摘要：混合式教学模式作为一种新的教学模式，结合了线上线下以及翻转课堂、微课、移动学习等教学理论与方法，是目前国内外研究者研究的熱点之一，也是教学改革的重要举措之一。本文将以“现代教育技术应用”这门课程展开混合式教学实践研究，通过构建系统科学的教学设计实施教学，采用定性与定量相结合的方法，探究分析混合式教学中学习者的情感体验、学习行为、学习效果等。研究结果表明，混合式教学模式提高了学习效率、学习者情感体验良好、学习积极性均较高、课堂互动效果明显、课前课后自主学习能力增强等。
二、基于学习通的混合式教学设计及实施——以“现代教育技术应用”为例
（一）以微课为载体进行碎片化教学
为满足学生碎片化知识的学习需求，本研究节选“现代教育技术应用”课程中的“微课制作软件Camtasia studio 2018”内容开展混合式教学实践研究，将Camtasia studio 2018软件的教学划分为4大模块，包括“安装、录制与保存”“音频与旁白”“动画与行为”“注释”“转场与指针”“视觉效果——抠像”“字幕”与“库与片头”等知识点，并将知识点全部录制成微课视频。
（二）研究对象
本研究以天水师范学院2018—2019第二学期“现代教育技术应用”实践课为例展开混合式教学实践，在本学期笔者面向4个班级开展此门课程，研究中随机选取实验班A和实验班B共84人为研究对象，另选两个班实施传统教学作为实验的参考对象（分别为参照班A与参照班B）。4个班级均为同一个授课教师，授课内容和教学进度表均一致。
一、研究方法
（一）研究计划
本研究主与到研究之中，并将研究的结果直接运用于对制度和行为的改变上，强调研究的行动功能，即对改进行动的实际意义[7]。研究者首先制订研究计划，包括确定研究对象、分析研究内容及选取研究方法;然后，根据教学大纲制定教学设计及评价指标;最后，研究者根据行动计划实施教学，并根据具体情况调整研究计划与教学设计。
关键词：混合式教学;翻转课堂;微课;学习通
中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2020）01-0049-05
前言
混合式教学模式自20世纪90年代末发展至今，美国solon联盟指出混合式教学模式即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学，我国具有代表性的概念是由何克抗提出的混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。随着信息技术及教学理论的发展，混合式教学模式的界定从技术与教学维度不断演变[2]。总体而言，混合式教学模式的核心就是要将传统课堂教学和数字化学习（E-Learning）的优势相结合，有效地提高学生的学习效果[3]。本文中的混合式教学模式在技术上是基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境;在教学上，以学生为中心，其教学目的应是辅助、改革课堂教学，提高学习效率;在形式上，为线上线下混合教学。
线下教学有两小节，共90分钟，分为三个环节：首先教师用15分钟左右时间总结串讲每节课重点内容;然后由各小组组长汇报作业完成情况以及出现的问题;接着教师根据学生的作业完成情况进行个别辅导。另外，为保证教学设计的完整性以及后期的教学研究，在第四次线下教学中，研究者提前设计了15分钟的在线测验用以量化学生的学习效果。
（二）基于学习通平台的混合式教学设计
课程实施过程中，线上教学活动均在超星尔雅平台和学习通APP上展开。上课前一周研究者将教学内容录制成微课视频并上传至学习通，同时向实验班级发送学习通知。每周的线上学习任务包括：（1）在学习通平台上完成相应微课视频的学习任务;（2）在学习通平台上发表讨论、点赞或为其他同学答疑;（3）完成每节课布置的作业;（4）在每次课程学习结束之后，根据自身对在线学习或教学内容等方面的感受、态度撰写学习日志或提出意见。
本研究对于实施数据的分析采用定性与定量相结合的方法。作为定性研究的分析软件，近年来Nvivo在国内外研究中也越来越普遍。如李艳等人通过分析学生的在线学习日志了解学生在慕课与翻转课堂中的感受、收获及问题等[8]。本文也将使用该方法研究学习者混合式学习中的情感体验。此处，本文将大量搜集学习通后台统计数据多方面量化研究学习者的学习行为。
（三）构建“教师—助教—组长—学生”在线督学系统
为保证学习任务的顺利完成及教学过程的有效性，教学过程中建立了由“教师—助教—组长—学生”构成的在线督学系统，如图1所示。具体而言，在混合式教学模式开展过程中，为保证师生之间有效的信息沟通，首先由研究者确定一名助教，并且将实验班每5～6人分成一组并指定一个小组长。助教的主要职责是直接和教师联系，负责向各组长下发通知、收交作业、辅助教师批阅作业、统计学生的后台学习数据等，各小组长负责各小组成员的作业完成情况、监督线上学习进度，从而起到督学的作用。每次微课视频均在上课前一周上传并通知学生进行学习，同时明确学习任务、要求及考核标准等。每次课的学习任务及考核标准主要包括视频学习时间（学生用个人账号登录，以确保每个人都能完成学习任务）、线上互动（包括发帖、讨论、点赞、答疑等）、视频编辑作业以及每节课结束后提交学习日志。这些数据的统计、作业的提交均在面授课前一晚8点由各小组成员收齐、汇总统计并由助教汇总给授课教师。
混合式教学不仅能弥补传统课堂时间不足，减轻教师课堂软件教学辅导，弥补课程时间短，减轻教师课堂软件教学负担，而且能够帮助重构课堂师生关系，激发课堂活力，同时改善学习习惯，提高教学质量[6]。本文将在大量文献研究的基础上，以“现代教育技术应用”课程为例，结合翻转课堂、微课、移动学习以及MOOC（慕课）等教学理论与方法，借助超星尔雅平台以及手机端学习通APP（此两者资源、数据等内容均互通）为资源共享、课程实施平台展开混合式教学实践研究。