初中生物实验项目化教学探析
初中生物实验项目化教学探析
作者：刘国安
来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期
摘要：生物实验项目化教学是改进教学方法的有益尝试，对培养学生动手能力，激发学习兴趣都有重要作用。
本文简述了项目化教学含义，明确了项目化教学的实施步骤，针对生物实验教学阐述了项目教学实施的四要素。
关键词：初中生物实验教学项目化探析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0051-01
实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现知识接受的有效途径。
其中生物实验对于培养学生学习兴趣，加深对生物学知识的理解，培养学生多种能力尤为重要。
但在目前，我国不少地方的基础教育不十分注重学生对将来生活、工作能力的适应，只是机械地按教材认真施教，没有大的起色。
笔者结合多年来生物教学的经验和体会，进行了生物实验项目化教学的尝试。
1 项目化教学的概述
（1）项目化教学模式的定义：由美国凯兹博士和加拿大查德博士共同开创的，是以工作过程为导向，情境导入，案例驱动，将工作过程转化为学生的学习过程的模式。
（2）项目化教学模式的实施方式：项目教学法十分注重学生的主体性和主动性，注重在做中学习知识，在做中积累经验。
在项目化教学模式中，学生应该全部或部分地组织、安排学习活动，通过项目驱动，学生学会查询资料、尝试失败、积累经验，从而调动学生学习积极性和主动性。
2 生物实验项目化教学的实施
一般生物实验项目化教学有如下过程：实验计划制定，项目实施，项目检查，整改提高。
这几个环节中，计划制定又包含合理调研、建立任务、确定进度等。
项目实施又包含教师讲解演示、学生现场操作、教师辅导答疑等。
2.1 实验计划制定
按照新大纲要求，根据学校实际情况，确定好一学期要做的实验目录；根据教学进度建立好时间节点；针对每一个实验确定好老师和学生任务。
注意以下几点：
（1）熟悉教材：在制作每一节实验课计划前，教师应首先认真熟悉教学大纲，研究教材，明确实验的目的、内容、重点，设计好教学关键点，梳理好实验课的具体步骤，明确实验用的仪器、药品、实验教材以及实验课所需要的挂图、标本、幻灯片等辅助教具，以保证实验课的顺利进行。
（2）有的放矢：在做计划时，教师一定要考虑到学生的层次性，对于在实验过程中哪些地方容易出现错误，教师要做到心中有数。
对学生的各种实验现象要有预见性，并能帮助学生正确分析，合理解释。
（3）精心优化方案：在计划制定过程中，一定要有千方百计提高实验课的教学质量，培养学生多方面能力和科学素质的体现。
老师应思考一些学生易于接受的方法，用科学的方法进行训练和指导，在几种方案中选取一种最合适的方案，让项目化教学真正在实验课的教学中发挥作用。
计划一旦确定，无特殊情况不能随意改动。
2.2 项目实施
（1）注重项目的实际意义：实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如“显微镜的使用”，可以以医生对贫血、癌症等疾病的诊断为例，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。
没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。
以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣。
（2）教师做好实验的演示：老师的演示实验基本为示范性实验。
因此，教师要注意通过演示实验给学生以严谨的科学态度，熟练准确的操作技巧的熏陶。
为了体现灵活性，不妨有意出现小偏差，或是产生两种以上的实验结果进行分析比较，让学生形成细致的观察习惯和科学的头脑，有利于学生自己动手去做探索性实验。
（3）学生操作实验：由于初中学生年龄偏小，实验前一定将注意事项讲明白，精心编排实验小组，编排时要在学生自愿组合的基础上，再根据学生性格特点等因素进行组合，如要考虑学生性格互补性自律性的强弱等进行合理搭配。
在实验开始后，老师最好少说多看多记录，尽量让学生独立完成。
每组由组长负责，小组成员在进行实验时，既分工，也协作，既互相依赖，也互相制约，充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。
如果学生遇到困难，老师可以以一个平等的参与者的身份给学生建议，让每个小组的实验都能顺利地进行下去，提高实验效果。
2.3 项目检查
（1）根据项目计划，实验完成后每个小组需提交一份实验报告，老师应在实验前将实验报告格式规范，以便检查。
如任务名称、任务目标、任务分解、任务实施步骤、任务结果及分析等。
（2）检查时不要只注重结论部分，老师应根据实验时观察到的情况和做的记录，检查同学们是否做了真实记录，并对实验报告不合适部分做出批注。
如操作临时装片的实验，是否将擦、滴、取、展、盖、染的实验步骤真实表达出来，最后再看绘出细的胞结构图是否合适。
2.4 总结提高
（1）让一部分实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈自己的经验。
好可以让一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。
（2）老师一定要以项目的形式进行总结，以任务完成情况为主要讲解点，让学生明白是在干一项事业，哪个环节出了问题，哪个环节表现较好。
对没有很好地完成任务的同学进行适当的惩罚，如唱首歌，清理一次卫生等；对完成好的同学可适当表扬。
（3）指出没有完成好的原因：有的同学可能没有认真听讲未掌握要领，有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果。
为此教师要帮助其克服困难，自觉做好实验。
（4）贯穿德育教育与能力培养：在实验课的项目教学中，教师应努力挖掘教材中的德育因素，有针对性地对学生进行德育教育。
在总结时针对学生遵守纪律，爱护公物，培养良好的行为习惯，进行教育。
针对观察时出现的问题，教育要学生认真观察，并根据自己的实验，经过科学的分析讨论再得出结论，并按观察的事实进行绘图，不照书描绘，培养学生实事求是的科学态度。
对学生进行辩证唯物主义的教育，用发展的、变化的、联系的观点分析问题。
在生物实验教学的讲授中，教师可以尝试项目驱动法教学，用新鲜的方式将实验展示在学生眼前，这样不仅能够活跃气氛，加深学生的认识，培养其学习兴趣，更能起到事半功倍的实验效果，提高初中生物实验课教学的有效性，为生物学的研究和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 殷秋香.新课程下初中生物实验教学探析[J].学生之友，2012（1）：27.
[2] 彭德权.关于初中生物实验教学的思考[J].现代阅读，2012（12）：95.
[3] 龙姿君.初中生物实验教学中的改革与实践[J].新课程研究，2012（9）：102.。
基于项目式学习的初中生物课堂教学探析
基于项目式学习的初中生物课堂教学探析摘要：项目式学习是引导学生在解决问题中达成深度学习目标，这种教学模式符合元认知理论，契合学科核心素养理念。
本研究聚焦生物学科四大核心素养阐述初中生课堂中实施项目式学习的路径，意在依托学习项目为学生形成学科核心素养助力，同时在项目探究中增强学生的成就感和学习信心。
关键词：项目式学习；初中生物；课堂教学项目式学习以问题为导引，以学生为主体，课堂教学中引入项目式学习模式利于增强学生的学习体验、锻炼其综合能力，帮助学生自主建构知识，最终形成核心素养。
项目式学习环境下，学生深入实践、深度学习，自主学习与合作探究紧密结合，协同解决实际问题，最终完成项目任务，整个学习流程自然、流畅、和谐、完整，为学生提供了良好的学习环境。
当前，初中生物项目式学习活动中仍然存在诸多问题，核心素养导向不明显，教学质效不高，因此学科教师要加强这方面的研究，深入剖析学情，构建完善的学科教学模式。
一、丰富项目内容，培养科学探究素养核心素养视域下学习项目内容应该丰富、多元、具有探究价值，以彰显项目式学习模式的特点和优势，以合适的项目内容驱动学生自主、合作、探究学习。
聚焦核心素养内涵和培育路径，明确项目式学习的重点、难点，立足生活视角开发项目和整合资源，融入恰当的导学问题，激活学生探究意识与合作意识，弘扬科学精神，锻炼学生的实践能力[1]。
如课题《种子萌发的条件》的教学中可设定“种子萌发的环境条件”“种子萌发的自生条件”“种子萌发与生长”等学习项目，利用生活素材丰富项目内容，引领学生主动参与科学探究过程。
比如从学生在生活中常见的黄豆芽和绿豆芽切入，引导学生思考“黄豆和绿豆是如何变成豆芽的？”，学生结合之前已经学过的种子结构和萌发条件的学科知识，进入项目学习环节。
最终学生分成几个探究学习小组，合作完成“豆芽萌发”项目，合作分工记录黄豆、绿豆发芽的过程，以图表、照片、视频等素材为基础，最终小组整合成项目成果集中汇报。
初中生物实验教学探析
初中生物实验教学探析【摘要】初中生物实验教学是学生学习生物知识、培养实验操作能力的重要环节。
本文探讨了初中生物实验教学的重要性、现状和意义，介绍了教学的设计原则与方法、实施步骤、常见实验项目、案例分析以及改进方法。
通过分析实验教学的优势和不足，展望了其前景，并探讨了对学生的影响。
通过本文的探讨，可以更好地理解初中生物实验教学的重要性和影响，为提升生物教育质量和学生的综合素养提供参考。
【关键词】初中生物实验教学探析、重要性、现状、意义、设计原则、方法、实施步骤、常见实验项目、案例分析、改进方法、优势、不足、前景展望、学生影响。
1. 引言1.1 初中生物实验教学探析的重要性初中生物实验教学作为学生学习生物知识的重要组成部分，具有不可替代的重要性。
通过实验教学，学生可以通过亲自操作实验，观察现象，进行实验设计等方式，深入理解生物知识，提高对生物科学的认识和理解能力。
实验教学可以培养学生的实际操作能力和动手能力，提高学生的实践能力和创新意识，培养学生的科学精神和思维能力。
实验教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生对生物学科的学习动力和积极性。
在实验中，学生可以自主探究，发现规律，解决问题，从而培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
1.2 初中生物实验教学的现状初中生物实验教学的现状主要包括以下几个方面：一是实验设备和材料的不足。
在许多初中学校的实验室中，实验设备老旧、材料不全，无法满足实验教学的需求。
这导致学生无法进行足够的实验操作，影响了他们对生物知识的理解和掌握。
二是实验教学人员水平参差不齐。
一些学校由于条件限制，缺少专业的实验教师，导致实验教学质量参差不齐。
部分教师对实验指导和实验操作不够熟练，难以有效引导学生进行实验学习。
三是实验教学内容的陈旧性和单一性。
部分学校的实验教学内容滞后于时代发展，缺乏新颖性和趣味性，容易让学生感到枯燥和乏味。
一些学校实验教学过分侧重传统的实验项目，缺乏创新和多样性，难以激发学生的学习兴趣。
初中生物教学中的项目式学习实践
标题：初中生物教学中的项目式学习实践一、引言项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，它通过设计一系列具有挑战性和实际应用价值的问题，引导学生主动探究、实践和创新。
在初中生物教学中，项目式学习为学生提供了一个真实、生动的平台，使他们能够在实践中掌握生物学的知识和技能。
本文将探讨如何在初中生物教学中有效地实施项目式学习。
二、项目设计项目的设计是项目式学习的核心，它应该基于课程内容，同时考虑学生的兴趣和实际需求。
在生物教学中，我们可以设计一些与生活息息相关的项目，如探究不同环境中的生物多样性、分析食物链的结构等。
1.项目主题：探究城市公园的生物多样性目标：通过实地考察和观察，了解城市公园中的生物种类和数量，分析生物多样性对生态环境的影响。
实施步骤：（1）分组：将学生分成若干小组，每组负责不同的生物种类或环境区域的观察。
（2）实地考察：组织学生到城市公园进行实地考察，引导他们观察、记录生物的形态、习性和数量。
（3）数据分析：组织学生利用生物数据收集和分析工具，对观察结果进行整理和分析，讨论生物多样性的重要性。
2.项目成果：每个小组提交一份关于城市公园生物多样性的报告，内容包括生物种类、数量、习性、生态环境影响等。
通过这样的项目，学生不仅巩固了生物学的知识，还提高了他们的观察、分析和解决问题的能力。
三、实施策略在实施项目式学习时，我们需要考虑以下几点策略：1.激发学生兴趣：通过选择有趣的项目主题和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
2.引导学生主动探究：在项目实施过程中，教师需要引导学生主动探究问题，鼓励他们通过实践和思考解决问题。
3.团队合作：鼓励学生分组合作，共同解决问题。
这不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以提高他们的沟通能力和领导能力。
4.评价与反馈：在项目完成后，教师需要对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
四、实践案例以下是一个在初中生物教学中实施的典型项目——制作植物标本集。
初中生物教学中的实验教学与项目式学习应用
初中生物教学中的实验教学与项目式学习应用随着新课程改革的不断深入，初中生物教学对培养学生的创新精神和实践能力提出了更高的要求。
在这个背景下，实验教学与项目式学习在初中生物教学中得到了越来越广泛的应用。
本文将从实验教学和项目式学习的概念、特点、实施方法以及实施效果等方面进行阐述，探讨在初中生物教学中应用这两种教学方法的意义和价值。
一、实验教学初中生物是一门以实验为基础的学科，实验是生物教学的重要组成部分。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
在初中生物实验教学中，教师需要注重实验的设计和组织，确保实验的安全性和有效性。
同时，教师还需要注重培养学生的实验技能和实验素养，包括实验操作、实验记录、实验分析和实验报告等方面。
在初中生物实验教学中，教师可以根据教学内容和教学目标，设计不同类型的实验。
例如，验证性实验可以帮助学生验证生物学原理和规律，探究性实验可以引导学生自主探究生物学问题，合作性实验可以培养学生的合作精神和团队意识。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握生物学知识，提高他们的观察、分析和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、项目式学习项目式学习是一种以问题解决为导向的教学方法，它强调学生在教师的引导下，通过小组合作的方式解决实际问题或完成某项任务。
在初中生物教学中，项目式学习可以帮助学生更好地将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和创新精神。
在项目式学习中，教师需要为学生提供明确的任务和目标，并给予适当的指导和支持。
学生需要通过小组合作的方式，共同完成项目任务，并展示成果。
在这个过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新精神。
同时，教师还需要注重评价和反馈，及时给予学生指导和建议，帮助他们更好地改进和提升。
三、实施方法在初中生物教学中应用实验教学和项目式学习时，教师需要注重实施方法的科学性和有效性。
项目式教学在初中生物实践
项目式教学在初中生物实践一、教学任务及对象1、教学任务本项目式教学旨在初中生物实践中，通过以项目为导向的学习方式，引导学生主动探索生物知识，培养其实践操作能力和科学探究精神。
具体任务包括：设计并实施一个关于生态系统中的能量流动与物质循环的实验项目，让学生通过实际操作，深入了解生态系统中各生物之间的相互关系，掌握能量流动和物质循环的基本原理。
2、教学对象本项目式教学的对象为初中学生，他们已经具备一定的生物基础知识，如了解细胞的结构与功能、熟悉动植物的基本分类等。
此外，学生具备基本的实验操作能力，但需要进一步培养其独立思考和解决问题的能力。
在这个阶段，学生正处于青春期，好奇心强，有较强的求知欲和探索精神，适合开展项目式教学，激发其学习兴趣和潜能。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解生态系统中能量流动与物质循环的基本概念和原理；（2）掌握生态系统中各生物之间的相互关系，如捕食关系、竞争关系等；（3）学会运用实验方法，设计并实施关于生态系统能量流动与物质循环的实验；（4）具备基本的实验数据分析能力，能够对实验结果进行合理的解释；（5）掌握科学探究的方法，如观察、提问、假设、实验、分析等；（6）提高生物学科知识的应用能力，将所学知识运用到实际生活中。
2、过程与方法（1）通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（2）引导学生运用批判性思维，对实验过程和结果进行评价；（3）培养学生独立思考和解决问题的能力，使其在探究过程中不断调整和优化方法；（4）鼓励学生积极参与讨论，分享观点，提高课堂互动效果；（5）指导学生进行实验反思，总结经验教训，不断提高实验操作水平。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物学科的兴趣，培养其热爱自然、关爱生命的情感；（2）引导学生树立科学的世界观，认识到生态系统的重要性，增强环保意识；（3）培养学生勇于探索、敢于创新的精神，使其具备面对困难和挑战的勇气；（4）通过项目式教学，让学生体验成功的喜悦，增强自信心；（5）教育学生遵循学术道德，尊重他人成果，培养诚信意识。
新课程下初中生物实验教学探析
新课程下初中生物实验教学探析生物是一门以实验为基础的学科。
教学中要帮助学生获得生物知识和实验技能，教师就要通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养学生的实践能力与创新思维能力。
一、发挥实验教学作用，激发学生学习生物兴趣在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。
但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。
二、规范实验步骤，认真观察实验现象实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。
如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。
这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。
同时，学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。
但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。
例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。
观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。
再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。
初中生物实验项目化教学探析
１ 项 目化教学 的概述
改动 。 熟练 、 清楚 实验步 骤 、 正 确 掌 握 了 实 验 技 ２ ． ２项 目实施 能、 并 实 验 成 功 的 同 学 简 单 谈 谈 自 己 的 经 （ １ ） 注重项 目的实际意 义： 实 验 前 除 要 验 。 好 可 以 让 一 些 实 验 做 的 不 好 的 同学 或 求 学 生 明 确 教 材 上 的 实 验 目 的外 ， 还 要 明 看 不 到 实 验 结 果 的 同 学可 谈 谈 失败 原 因和 确该－ 实 验 在生 产 、 生 活 等 方 面 的 实 际 应 要 吸取 的 教 训 。 用。 如“ 显微 镜 的使用 ” ， 可 以 以 医 生 对 贫 （ ２ ） 老 师 一 定 要 以 项 目 的 形 式 进 行 总
２ ０ １ ３ ＮＯ． ２ ｕ ｃ ａ ｒ ｉ ｏ ｎ
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初 中生 物 实 验 项 且化 教 学 探析
刘 国 安 （ 昌乐县 营丘 镇中学 山东潍坊 ２ ６ ２ ４ １ ５ ）
摘 要； 生物 实验项 目化教 学是改进教 学方法 的有益尝试 ， 对培养 学生动手 能力， 激 发学 习兴趣都 有重要作 用。 本文 简述 了项 目化教 学含 义， 明确 了嘎 目 化教 学的实施 步骤 ， 针对生物 实验教 学阐述 了项 目 教 学实施 的四要 素 。 关键 词 ： 初 中生袖 实验教 学 嚼目 化 探析 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ ５ ｌ 一 ０ １ 实 验 教 学 是 让 学 生 探 究 学 习 获 取 知 识 量 ， 培 养 学 生 多 方 面 能 力 和 科 学 素 质 的 体 的重要手段 ， 是 实 现 知 识 接 受 的 有 效 途径 。 现。 老 师 应 思 考 一 些 学 生 易于 接受 的方 法 ， 其 中生 物 实 验 对 于 培 养 学 生 学 习 兴 趣 ， 加 用 科 学 的 方 法 进 行 训 练 和 指 导 ， 在 几 种 方 深对生 物学知 识的理解 ， 培 养 学 生 多 种 能 案 中选 取 一 种 最 合 适 的方 案 ， 让 项 目化 教 力尤 为 重 要 。 但 在 目前 ， 我 国 不少 地 方 的 基 学 真 正 在 实 验 课 的 教 学 中 发 挥 作 用 。 础教育 不十分注 重学生对 将来生活 、 工 作 计划一 旦确 定 ， 无 特 殊 情 况 不 能 随 意 能力的适应 ， 只 是 机械 地 按 教 材 认真 施教 ， 没有大 的起色 。 笔者 结 合 多 年 来 生 物 教学 的经验和 体会 ， 进行 了 生 物 实 验 项 目化 教 学 的尝试 。 报 告 不 合适 部 分 做 出批 注 。 如 操 作 临 时 装 片 的实 验 ， 是 否将 擦 、 滴、 取、 展、 盖、 染 的 实 验步骤真 实表达出来 ， 最后 再 看 绘 出 细 的 胞 结 构 图是 否合 适 。 ２ ． ４总 结提 高 （ １ ） 让一 部 分 实 验认 真 、 观察细致 、 操 作
中学生物实验中“项目活动”教学初探
2012-10教学实践在新课程改革的背景下，教师需要转变理念，寻找更为先进的教学方法来促进学生的长远发展。
在中学生物实验中开展“项目活动”的具体方式、方法如下：一、中学生物实验中开展“项目活动”教学需要使用的方法1.项目研究法2.观察分析法3.个案分析法4.经验总结法二、中学生物实验中开展“项目活动”教学的模式“项目活动”模式为：师生共同创设问题→项目实验的基础理论导入→学生自主研究项目实验方案→项目资源（实验材料、器材）提示→学生探索性实践尝试（实施实验方案）→师生研究讨论→项目资源启示（改进项目实验）→项目结论成果展示（获得项目实验结果、结论）→教师点评→学生自我改进完善→完成项目实验目标。
三、在中学生物实验中开展“项目活动”教学时值得注意的事项1.要注意设问的技巧设问有针对性和普遍性，要根据不同学生的能力来引导设问，最好用循序渐进的方式设问，这才有利于学生开展专一的实验“项目活动”。
2.要注意实验方案的科学性和可操作性由于“项目活动”教学把一个相对独立的项目交由学生自己处理了，其中的信息收集、方案设计、项目的实施及最终评价都由学生自己负责。
3.要注意项目资源提示我们在开展“项目活动”时，生物教材是最重要的工具书，它也是最优先的资源提示。
教材中相应的实验方案可以依照实施，更可改进后再实施，这就是一个项目下的多种活动形式。
4.要注重科学地整合多学科的知识由于“项目教学法”淡化了学科界限，在完成一个项目活动的过程中，学生可能需要运用多门类的知识，所以，在设计实验“项目活动”时，要尽可能地为学生提供多学科的帮助，以保证他们设计的实验方案更具科学性和创新性。
5.要注重对每个小“项目活动”实施后的总结它包括实验器材使用效果的总结、实验现象的总结、实验数据和结果的总结等。
这样做可避免后阶段的“项目活动”走弯路，更能提高“项目活动”的效率。
四、中学生物实验中开展“项目活动”教学的具体事例在人教版八年级《生物》下册第五单元第五章第二节内容里，有一个“发酵现象”的演示实验，要求学生观察后能解释这一过程。
以初中生物学科为例浅谈项目化学习的实施
基础教育参考·2020/08爱因斯坦说：“知识不是力量，探索知识的好奇才是力量。
”教师要激发学生探索未知世界的好奇心，使他们具备解决不确定问题的能力，成为适应未来的人才。
项目化学习就是试图实现这一目的的教学活动。
教师需要根据课程内容设计情境，提出一个要解决的驱动问题，这一问题是非结构化的，没有标准答案和固定解决方案。
学生以小组协作的形式围绕问题展开探究活动，发挥主动性、积极性与创造性，共同学习解决问题所需要的知识，形成问题解决思路，提高实践技能和自主学习能力。
一、在初中开展学科项目化学习的可行性目前，项目化学习的研究和应用在我国还处于起步阶段，我国大部分学校对项目化学习的认识还不够系统，缺乏深入的学习研讨，还没有领会项目化学习的精髓。
总体上，项目化学习在南方学校得到的关注高于北方学校，在小学的开展较顺利。
初中学校由于课业压力、时间安排等方面较小学更为紧张，因此参与项目化研究较少，且大多集中在民办学校。
项目化学习强调跨学科融合，但我国公立学校的初中阶段以分科教育为主，教师学科专业化，全科教师较少，虽然也尝试了多学科教师协作完成项目，但在组织协调方面还有很多不足。
而如果以一种“并不伤筋动骨”的形式初步尝试，教师更容易操作，学生更容易接受，家长也更愿意给予支持。
《辽宁省义务教育课程设置方案（2016年修订）》提出“增加学科实践活动，在不增加课时的前提下，用不少于10%的课时开展学科实践活动”，也从政策上为项目化学习在学科教学中落地提供了时间保证。
综上，从学科项目化学习入手，是适合我国国情的本土化实施策略，为初中阶段开展项目化学习提供了可行性。
学科项目化学习是从某一学科切入，聚焦关键学科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，而学生用项目成果可呈现对知识的创造性运用和深度理解。
以初中生物学科为例浅谈项目化学习的实施殷孙冬怀张玉竹作者简介院孙冬怀袁辽宁省大连市西岗区教师进修学校附属学校高级教师袁E-mail 院*****************渊辽宁大连袁116000冤张玉竹袁辽宁省大连市西岗区教师进修学校附属学校教师袁E-mail 院***************渊辽宁大连袁116000冤[摘要]项目化学习在我国的本土化袁应采取与学科教学相结合的方式遥可通过指向核心知识的学科项目化学习设计袁让学生发挥自主性尧能动性袁在尝试解决问题的过程中袁学习知识并发现规律袁从而实现深度学习并提升学科核心素养遥在九年一贯制学校袁可在小学阶段开始实施项目化教学袁在初中阶段结合学情与校情进行小范围试点袁使项目化学习在学科教学中逐渐落地遥[关键词]项目化学习曰初中曰课程标准曰生物38二、基于课标并依托教材设计学科项目化学习学科项目化学习的设计应该双线并行：一是基于课标中提出的关键能力或概念；二是指向创造性和批判性思维、探究与问题解决、合作等跨学科素养。
初中生物实验项目化教学探析
初中生物实验项目化教学探析现代生物实验教学要求学生更多地从实践中学习，让学生体验实验的乐趣，实现科学的学习。
因此，应用实验项目化教学已经成为生物实验教学的最新趋势。
本文就初中生物实验项目化教学的内容、特点、优势和劣势作一探析。
初中生物实验项目化教学是一种集成式实验教学。
学生需要理解生物实验中发生的原理，然后完成实验任务。
它没有具体课程安排，而是从大到小，从宏观到微观，让学生参与全过程。
本教学过程包括分组、学习和实验教学、报告书编写以及实验的评价几个阶段。
1、学生参与度高。
实验过程不仅让学生掌握知识，还让学生从心理上，文化上和技术上体验实验，增强学生对实验内容接受度，让学生以激情参与，赋予课堂活力。
2、实验项目化。
实验项目通过把实验内容结合起来，为学生提供长期的学习训练和锻炼，加强学生的主观能动性和创新能力，有助于促进学习的质量。
3、可持续发展。
学生结合课本和实际的实验，加强实践学习的深度，进而丰富相关课程的内容，提高教学质量。
1、可以有效提高学生实验能力和分析解决问题能力。
实验项目化教学模式尽量不依赖教师和课本，而是由学生通过自己的实验活动来实现，并可以快速培养学生的实验能力和分析解决问题的能力。
2、可以扩大学习的范围。
实验项目化教学模式不仅关注学生对实验的体验，同时也能培养学生跨领域进行思考和探究的能力。
学生可以从课本中获取更多的知识，增强他们对整个课题的理解和思考。
3、可以增强学生的勤奋和抗拒动力。
实验项目化教学能够将知识和能力以系统的形式统一起来，让学生在趣味性皮肤中把实验和实践融为一体，增强学生的学习兴趣，激发和维持学习的激情。
1、需要充足的资源。
在实施初中生物实验项目化教学前，教师需要准备足够的实验材料和设备来进行项目的教学实施，否则会影响学生的学习体验。
2、施行比较困难。
因为学生需要在实验项目中实践理论知识，这就要求教师必须具备足够的专业知识，清晰地将教学内容进行规划，正确地指导学生完成项目，这对教师的素质提出了较高要求。