教学设计的基本构架-模板
课程设计基本构架
课程设计基本构架一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和基本原理，培养学生的XX技能，提高学生的XX能力。
通过本课程的学习，使学生对XX学科产生浓厚的兴趣，形成积极的学习态度，培养学生的创新精神和实践能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和基本原理；2.了解XX学科的发展历程和现状；3.理解XX学科在实际应用中的重要作用。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的基本知识解决实际问题；2.具备XX学科的基本实验技能；3.能够进行XX学科的文献资料检索和分析。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和热情；2.培养学生严谨的科学态度和良好的学术道德；3.培养学生团结合作、勇于创新的精神。
二、教学内容根据教学目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、基本原理、发展历程、现状以及在实际应用中的重要作用。
具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念和基本原理本章主要介绍XX学科的基本概念和基本原理，使学生了解XX学科的基本框架。
2.第二章：XX学科的发展历程和现状本章主要介绍XX学科的发展历程，以及当前XX学科的研究现状，使学生了解XX学科的发展趋势。
3.第三章：XX学科在实际应用中的重要作用本章主要介绍XX学科在实际应用中的重要作用，通过案例分析，使学生了解XX学科的实际应用价值。
4.第四章：XX学科的实验技能本章主要介绍XX学科的实验技能，通过实验操作，使学生掌握XX 学科的实验方法和实验技巧。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和基本原理。
2.讨论法：通过小组讨论，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际应用中的重要作用。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实验技能，提高学生的实践能力。
教学设计基本结构
教学设计基本结构教学设计是课程教学中的关键要素，它的基本结构可以包括以下几个部分：一、教学目标的设定教学目标是指学生在课程学习结束时应该达到的知识、技能和态度水平。
教学目标的设定需要符合学生实际水平和学习需求，明确具体、可实现、可评价。
在设定教学目标时，可以采用SMART原则：即具体（Specific）、可度量（Measurable）、可实现（Achievable）、与学生实际水平相适应（Relevant）和可时限（Time-bound）。
二、课程内容与教学方法的选择课程内容是教学的重要组成部分，而教学方法则是帮助学生理解和掌握课程内容的关键。
在选择课程内容和教学方法时，需要根据学生的年龄特点、学科特点和学习需求进行合理定制。
同时，要注重启发学生的思维，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
三、教学过程的组织与实施教学过程是指教师根据教学目标和教学内容，合理安排和组织教学活动的过程。
在教学过程中，教师应该注重学生的参与和互动，采用多种教学方法和手段，例如讲解、示范、实践、讨论、问答、小组活动等，使学生能够主动思考、积极参与和深入学习。
四、教学评价与反馈教学评价是对学生学习情况进行检查和评估的过程，通过评价可以了解学生学习的效果和问题，及时给予学生反馈和指导。
在教学评价中，可以采用多种方法，例如测试、作业、项目、实验、口头表达等，以全面了解学生的学习情况和进步。
五、教学资源和环境的准备与利用教学资源和环境是教学设计的重要组成部分，可以包括教材、教具、多媒体设备、实验室、图书馆、网络等。
在教学设计中，需要合理利用和配置这些教学资源和环境，以促进学生的学习和发展。
六、教学反思和调整教学设计并不是一成不变的，而是需要不断反思和调整的过程。
教学反思是指教师对教学过程和效果进行评估和总结的过程，通过反思可以发现教学的不足和问题，并及时进行调整和改进。
教学设计应该是循序渐进、循环往复的过程，从而不断提高教学质量和效果。
教学设计框架模板
教学设计框架模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象本教案适用于XX年级/XX专业的学生，学生应具备一定的基本知识背景，如基本的XX理论、XX技能等。
三、授课时间本课程共计XX课时，每课时XX分钟，建议在XX学期/XX学年内完成。
四、授课教师由具备相关教学经验和专业知识的教师负责授课。
五、教学目标1、知识与技能目标（1）掌握XX方面的基本知识和理论；（2）学会XX技能，并能运用到实际中；（3）了解XX领域的前沿动态和发展趋势。
2、过程与方法目标（1）通过课堂讲解、案例分析和实践操作，培养学生分析问题、解决问题的能力；（2）通过小组讨论、合作探究，培养学生团队合作精神和沟通能力；（3）运用多媒体、网络等教学手段，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
3、情感态度价值观目标（1）激发学生对XX学科的兴趣和热情，培养学生的专业素养；（2）引导学生树立正确的价值观，关注社会发展，增强社会责任感；（3）培养学生严谨、勤奋、创新的学习态度，提高综合素质。
六、教学重占和难点1、教学重点（1）XX基本知识和理论的掌握；（2）XX技能的培养和运用；（3）XX领域的案例分析及实际操作。
2、教学难点（1）XX知识点的深入理解和应用；（2）XX技能的熟练掌握和灵活运用；（3）XX领域的前沿动态和发展趋势的把握。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）（1）教师通过引入一个与现实生活紧密相关的问题或现象，激发学生的好奇心和探究欲望，引出本节课的主题。
（2）通过简要回顾上一节课的内容，自然过渡到本节课的学习目标，为学生学习新知识做好铺垫。
2、新知讲授（20分钟）（1）教师运用PPT、实物展示等教学手段，对XX基本知识和理论进行讲解，注重知识点的逻辑性和系统性。
（2）结合实际案例，深入剖析XX技能的应用，引导学生理解和掌握。
（3）针对学生可能存在的疑问，进行现场解答，确保学生对新知识的理解。
3、合作探究（15分钟）（1）将学生分成若干小组，针对某一问题或任务进行合作探究。
教案设计框架模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够掌握本节课的基本知识、概念和原理。
（2）学生能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）培养学生自主探究、合作学习的能力。
（2）提高学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对学科的兴趣，培养学生热爱学习的情感。
（2）培养学生的社会责任感、团队合作精神。
二、教学内容1. 教材内容：根据课程标准和学生实际情况，确定本节课的教学内容。
2. 教学重点：分析本节课的关键知识点，明确教学重点。
3. 教学难点：针对教学难点，提出解决方案，帮助学生突破。
三、教学过程1. 导入新课：（1）复习旧知，为新课做好铺垫。
（2）创设情境，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授：（1）教师讲解重点知识，引导学生理解。
（2）通过案例分析、小组讨论等方式，让学生深入理解知识点。
（3）教师解答学生疑问，巩固所学知识。
3. 练习巩固：（1）布置课后作业，让学生巩固所学知识。
（2）进行课堂练习，检验学生的学习效果。
4. 课堂小结：（1）总结本节课所学知识，帮助学生梳理思路。
（2）提出本节课的亮点和不足，为后续教学提供参考。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的思考，培养学生的创新意识。
2. 案例教学法：结合实际案例，让学生在实践中掌握知识。
3. 小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高学生沟通能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、合作精神等。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 期末考试评价：通过考试检验学生对本学期所学知识的掌握情况。
六、教学反思1. 教学过程中遇到的困难和问题。
2. 解决问题的方法和效果。
3. 教学过程中的亮点和不足。
4. 对后续教学工作的改进建议。
教学设计基本结构
教学设计基本结构教学设计是一个系统性的过程，涉及到教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评估和反思等方面。
一个好的教学设计能够帮助教师实现预期的教学效果，提升学生的学习兴趣和学习效果。
下面是教学设计的基本结构，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估和反思等方面。
一、教学目标教学目标是教学设计的基础，是教师对学生学习的预期结果的表达。
教学目标应该明确、具体、可衡量，能够指导学生的学习行为。
教学目标可分为认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
1.认知目标：指学生在知识、理解、应用、分析、综合、评价等方面的学习成果。
比如，在数学教学中，认知目标可以是学会求解一元二次方程。
2.情感目标：指学生在情感、态度、价值观等方面的培养目标。
比如，在语文教学中，情感目标可以是培养学生对文学的兴趣和爱好。
3.行为目标：指学生在技能、动作、操作等方面的学习成果。
比如，在体育教学中，行为目标可以是学会正确的投篮动作。
二、教学内容教学内容是通过教学过程传授给学生的知识和技能。
教学内容应该与教学目标相一致，能够帮助学生达到教学目标。
教学内容可以分为主要内容和辅助内容两个方面。
1.主要内容：是教学目标的核心，是学生必须掌握的知识和技能。
主要内容应该有逻辑性、层次性，能够帮助学生理解和掌握知识。
比如，在物理教学中，主要内容可以是牛顿三大运动定律。
2.辅助内容：是为了帮助学生理解和掌握主要内容而设置的内容。
辅助内容可以是实例、案例、练习等形式，有助于学生理解和应用知识。
比如，在历史教学中，辅助内容可以是历史人物的故事。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的方式和手段，用以实现教学目标。
教学方法应该根据教学内容和学生的特点进行选择，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、案例分析法、小组合作学习等。
1.讲授法：是教师用语言和形象的表达向学生传授知识和技能。
适用于知识传授、概念讲解等情况。
教案的基本结构
教案的基本结构教案的结构和要求教案, 是课堂教学组织制定的具体方案, 是教师把备课内容用书面记录下来的一种形式, 既是备课成果的提炼和升华, 又是备课的继续和深入, 它通常以一节〔次〕课为单位编写, 也称之为课时教学计划。
编写教案对完成教学任务具有重要意义编写教案, 教师可以有目的、有计划、有步骤地在规定的课时内有条不紊地进行讲授、组织好教学活动, 它是教好课的重要确保。
教案反映了教师的教学思想、知识水平、课堂艺术, 它不仅是检查教学工作的重要依据, 而且是积存教学经验的重要方式。
一、教案的格式教案的主要项目有:课题、教学目标、教材分析〔内容结构、重点、难点、关键点等分析〕、课时安排、教法和教学媒体的选择、教学过程、板书制定、课后作业或思索题等。
课题是本课时所讲的题目, 一般要醒目地写在一页的首行中间。
教学目标是就某一部分教学内容进行教学的行动纲领。
必必需写得具体、明确、恰当、适中, 有指导作用。
拟定教学目标要防止笼统或琐碎、偏高或偏低的现象。
确定教学目标的依据: 一是教学大纲；二是教材；三是同学教学目标应包括知识教养、能力培养、革新思维、情感激发和思想方法等内容。
它实质上是教学大纲的具体落实, 是一节课的出发点和落脚点, 因此, 必必需有利于同学各方面的发展。
3.教材分析〔内容结构、重点、难点、关键点等〕教学内容结构分析应着重于分析教材内容的整体状况及局部内容之间的联系。
教学重点是教材中有重大深远影响或重大教育意义的内容, 这是一个相对的概念, 就教材的篇章结构来说, 重点指教材内容重点, 如重点章、章中的重点, 重点单元、单元中的重点, 重点课、课中的重点, 等等；教案中的重点主要指一个课时教学计划中的重点内容。
教学难点是指同学难以理解和掌握的内容。
关键点指教材中对顺利学习其他内容〔包括重点、难点〕起决定作用的知识点。
教学重点、难点和关键点确实定, 应从本〔节〕次课的教学目标出发, 有利于实现教学目标。
教学教案设计框架模板
一、课程基本信息1. 课程名称：2. 教学年级：3. 教学课时：4. 教学目标：- 知识目标：- 能力目标：- 情感态度与价值观目标：二、教学重难点1. 教学重点：2. 教学难点：三、教学准备1. 教师准备：- 教学课件或教学视频- 教学辅助工具（如实物、图片、模型等） - 教学评价工具2. 学生准备：- 预习内容- 学习资料- 学习用品四、教学过程1. 导入新课- 创设情境，激发兴趣- 回顾旧知，引入新课2. 新课讲授- 教学环节一- 教学内容- 教学方法- 教学步骤- 教学环节二- 教学内容- 教学方法- 教学步骤- 教学环节三- 教学内容- 教学方法- 教学步骤3. 巩固练习- 练习形式：课堂练习、课后作业、小组讨论等 - 练习内容：针对教学重难点进行巩固4. 课堂小结- 总结本节课所学内容- 指导学生如何运用所学知识5. 课后拓展- 布置课后作业- 提供相关学习资源五、教学评价1. 评价方式：课堂观察、作业批改、学生自评、互评等2. 评价内容：- 知识掌握程度- 能力提升情况- 情感态度与价值观培养六、教学反思1. 教学效果评价2. 教学方法改进3. 教学环节优化4. 教学资源整合七、教学延伸1. 课外阅读推荐2. 活动组织与开展3. 校内外实践活动八、备注1. 教学过程中应注意的事项2. 教学资源补充说明3. 教学过程中可能出现的问题及应对策略注：以上模板仅供参考，教师可根据实际情况进行调整和修改。
教案的基本结构
教案的基本结构
一、教学目标
教学目标是教案的核心，它明确了教学活动的方向和预期成果。
教学目标应明确、具体、可行，能够全面反映课程要求，同时考虑学生的实际情况。
二、教学重点和难点
教学重点是教学内容中重要的知识点或技能点，是实现教学目标的关键。
教学难点则是学生在学习过程中可能遇到的困难点，需要特别关注和解决。
三、教学过程
教学过程是教案的主体部分，需要从以下五个方面详细说明：
1.导入：通过设计有吸引力的导入环节，激发学生的学习兴趣和积极性。
导入方法可根据教学内容和学生的实际情况选择，如问题导入、案例导入等。
2.讲授新课：讲授新课是教学过程的主体部分，需要注重知识点的系统性和连贯性。
同时，要采用生动、形象的教学语言和多样化的教学手段，如图片、视频、实物等，提高学生的学习兴趣和理解能力。
3.课堂互动：课堂互动是促进学生学习的重要手段，可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式进行。
通过课堂互动，可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
4.巩固练习：巩固练习是教学过程的重要组成部分，可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆。
练习内容应根据教学目标和学生实际
情况设计，难度适中、具有代表性。
5.课堂小结：课堂小结是对本节课教学内容的总结和回顾，可以帮助学生梳理知识结构，加深对课程内容的理解。
小结内容应简洁明了，重点突出。
四、教学方法和手段
教学方法和手段是实现教学目标的途径和工具，应根据教学内容和学生实际情况选择合适的方法和手段。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法等；教学手段包括多媒体、实物、实验等。
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教学设计的基本构架第二章教学设计的基本构架教学设计(Instructional Design，简称ID)是教育技术学术语，又称“教学系统设计”，简称“设计”。
它是在20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的。
教学设计是一门实践性很强的应用性科学，有人把教学设计看成是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁科学。
一般认为，教学设计是指运用系统论、、信息论、控制论等方法，分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。
简单地说，它是指对整个教学过程的系统设计。
这是一个把一般的教学理论、传播理论应用于教学实践的过程。
从教学设计的定义中我们可以发现：第一，教学设计包括两个方面“教的设计”和“学的设计”，也就是教学设计时要考虑对教师的教的资源和教的过程的设计，以及对学生的学的资源和学的过程的设计。
教师在考虑自己教学能力、教学风格等的同时必须分析学习者的特点、教学目标、教学条件、教学内容、教学策略、教学媒体以及教学系统组成部分的特点，统顾全盘，以优化教学效果为目的，提出解决问题的最佳方案。
第二，完整意义上的教学设计(也就是广义上的教学设计)是一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题。
不仅包括各种教学策略的设计，还包括对分析、设计(狭义)、开发、应用、管理、修改与评价等活动的设计。
也就是说，教学设计以课堂教学设计为主要内容，不仅包括着课前的教材分析(钻研与处理)、学生分析(了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等)、教学目标分析(怎样符合科学性、操作性、检测性并怎样根据实际情况进行合理调整)，还包括着教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思，便于教师思索如何进行教学的矫正和弥补以及方案的进一步完善后的再实施。
第一节教学目标设计一、什么是教学目标教学目标，在教育技术中又称行为目标。
之所以称为行为目标，是为了强调目标的可见性和可测量性。
1934年，美国俄亥俄州立大学的泰勒教授首先提出了这一概念。
60年代，在梅格的推动下，随着程序教学的发展，这一概念开始受到广泛重视。
行为目标，要求用学生通过教学后应该表现出来的可见的行为来描述教学目标，目标必须明确、详细。
目标的可见性和可测量性是系统研究方法的最重要的特点之一。
因此，行为目标的制定就成为教育技术的一项研究内容。
教育技术把教学目标不明确看做是传统教育的一个缺点。
传统的教学和教学研究往往事先缺乏明确的目标，而在一段教学结束后，则把该段教学的结果当作该段教学的目标。
因此，就无法准确地测定教学的效能。
教育技术认为，教学的效能只有通过教学结果与教学目标的比较才能说明。
因此，目标就应该用所求的结果来描述，以便比较。
为了比较，目标和结果必须是可以测量的。
在教学效能鉴定中，笼统的目标是没有意义的。
例如“提高听、说、读、写的能力”。
一般认为，好的行为目标应包括下述三方面内容：第一，确定可以作为成绩的证据的行为；第二，确定行为的必要条件；第三，确定合格的标准。
例如《义务教育课程标准实验教科书(苏教版)语文》(下简称《国标本(苏)语文》)一年级下册中课文《做什么事最快乐》的识字目标为“学会本课6个生字。
两条绿线内的3个字只识不写。
认识1个偏旁部首。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
”教学目标是教学任务的具体化，是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准。
教学目标是将教学目的分解为更细微的项目，并使之行为化，对教学的每一个层次、每一个小过程做出具体的教学标准规定，以便于贯彻和检验。
教学目标有宏观目标和微观目标之分。
宏观教学目标是指教学大纲(或课程标准)规定的最终教学目标，主要指课程目标；微观教学目标是指每个单元及至每一节课所应达到的教学目标，主要指单元目标、课时目标等。
教学目标又有外显目标和内隐目标之分。
外显教学目标是指学生通过学习能产生明显的看得见的行为。
例如前述课文《做什么事最快乐》的识字方面的教学目标和朗诵方面的教学目标是“正确、流利、有感情地朗读课文。
能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。
”而内隐教学目标是隐蔽的，不容易或不能直接看出学生的学习成果，理解、认识、获得、内化、思想、态度等都属于内隐目标的范畴。
例如上述课文在情意方面的教学目标是“能认识到做对别人有用的事最快乐，学会关心别人。
”国内外对教学目标的认识不同，对教学目标的分类方法也很多。
但有两种教学目标的分类理论影响比较大：一是以美国教育家布卢姆为代表的原子论分类方法，其从学生学习过程或“学习经验”中归纳总结出一系列教学目标。
布卢姆等人认为教学目标包括三个方面，即”认知领域”、“情感领域”和“技能领域”，并对每一层次作了累加性的、递进性的再分类。
这种分类方法以外显行为作为基点，其明显的层次性便于教师掌握和运用，但其存在的重复交叉现象又影响教师的掌握和实施，并且这种教学目标分类只注重学习结果不重视学习过程，对文学、艺术等学科存在局限性；二是以前苏联教学论专家巴班斯基用整体论的方法来研究教学目标具体化，其从教学目的演绎出较为具体的教学目标(即教学任务具体化)，分为三类：“教养目标” (包括知识和技能等亚类)、“教育目标”(包括世界观、道德品质、审美观念等亚类)“发展目标”(包括思维、意志、情感、认知兴趣和能力等亚类)。
巴班斯基整体方法的教学目标分类虽不及布鲁姆的目标分类精细、确切、便于教学结果的测量和评价，但其优点是简练、实用、更接近我国教学实际。
众多教学目标分类方法，我们应博取众长、创造性地运用。
教学目标是教学活动的出发点和归宿。
前苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。
由此町以看出，教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能。
在制订教学目标时，应注意增加以下目标内容的过程含量：第一，目标制订指向操作。
1．体现完成目标的条件。
即师生在什么情况下完成教学目标，要求教师对学习内容、教学对象及其教学设汁、媒体环境进行综合分析，而后对教学目标的达成过程提出明确要求。
2．具体完成目标的质量。
即对目标达到的结果进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制订不同层次目标。
例如某一课的词语掌握程度，就全体学生而言，是90％的学生还是80％，就个体而言，要完成多少。
3．重视发展目标的操作。
认知是教学的基础的实质性目标，而能力与情感是核心，是教学的发展目标。
教学目标要尽可能清楚明白地表现预期的外显行为。
第二，目标内容明确具体。
应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表述教学目标。
例如阅读课的教学目标应用的动词是“听说读写”等。
二、传统教学目标设计与新课程教学目标设计从世界教学思潮发展的历程看，经历了从理论主义到经验主义(强调经验的心理层面)到实用主义(强调经验的行为层面，主张以学生为中心，在做中学，在活动中学)，再到建构主义(以布鲁纳为代表，主张知识结构论，强调发现式学习)，发展到今天的人本主义(强调以人为本，以人的发展为本，强调人格教育，强调个性教育、全人教育)。
从中我们可以看出，教学目标相应也由知识本位、学科本位(哲学取向的教学理论)到“预期行为结果”的教学目标(行为主义心理学教学理论)再发展到“理智发展”的教学目标(认知心理学教学理论)，然后发展到“充分发挥作用的人”的教学目标(情感心理学教学理论)。
这是一种适应当代、面向未来的新的教学思潮，不仅强调“智商”，而且强调原来一直忽视的“情商”，不再是“颈部以上的教学”，而是“全身心”的教学。
应联合国教科文组织要求编写的《从现在到20XX年教育内容发展的全球展望》一书中认为，应把传统的以优先考虑和重视获得知识为目标的三级层次教育颠倒过来，变成以着眼于态度和行为培养的新的三级层次教育目标，如下图所示：▲传统的三级层次教育目标▲新的三级层次教育目标(1)知识 (1)态度和技能(2)实用技术 (2)实用技术(3)态度和技能 (3)知识从小学语文教学的发展历程看，同样我们也经历了传授知识(注重口耳授受)到培养能力(强调读写能力到听说读写综合能力的培养)到发展智力(从发展学生的一般能力到重视学生的创造能力)到重视培养学生的非智力因素(包括激发兴趣，培养情感、意志，发展个性等)，最后归结到语文教学的根本任务是培养人、塑造人，塑造身心和谐发展的一代新人。
教学思想的进步，教学目标的发展，却没有给当前的语文教学带来可喜的新局面。
20世纪80年代初，著名的语言学家吕叔湘曾提出语文教学中存在严重的“少、慢、差、费”的现象，叶圣陶等专家也认为，学校教育中语文教学所花时间不少，而收效甚微。
不少语文教育工作者致力于改变这种状态，进行了不懈的努力，但至今语文教学存在的弊端，并没有得到根本的克服。
究其原因，借用著名特级教师于漪的看法来解释：“语文教学现状的显著特点是‘应试教育’。
它带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。
”这是最根本、最主要的原因。
例如小学语文教学大纲不要求默写汉语拼音音节，但是从小学毕业考试到中考乃至高考，“给汉字注音”的题目屡次出现。
又如考题“雪化了变成”，一年级学生答“春天”，老师批错，因为标准答案是“水”……教师和学生为了能考出好成绩，迎合考试意图而大量练习，而把有血有肉的生动感人的课文进行肢解，“抽筋剥皮”，死记硬背，惟恐考的没背到、考的答不“准”。
语文教学失去了情趣、情感的魅力，变成了封闭沉闷的文字游戏。
语文有可能变成“哑巴语文”，多“抄”(只有大量的抄写生字、生字组词、抄写解词、用词写话等)少“读” (没有或少量的正确、流利、有感情地朗读、听后复述、回答提问等)，多“记”少“用”(死记硬背的多、灵活运用的少)。
传统语文教学的“弊病”最终是在“应试教育”下忽视“人”后产生的后果，它把人当成了训练的机器，由此造成了教育目标的错位，使语文教学偏离了素质教育的轨道。
鉴此，新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
而在原来的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》中是这样表述的：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
”以往对小学语文学科的基本性质只强调工具性和思想性，造成教育内容失之褊狭，多为空洞乏味的说教，于“微言”中强求“大义”，学生往往言不由衷。
《语文课程标准》指出了工具性和人文性的统一是语文课程性质的核心。
下面三点可以帮助我们理解：1．站在人文的高度来理解工具。
交际工具本身是文化的组成部分，又是文化的载体。
交际是生命的相互展示，是生命价值的相互欣赏，是生命智慧的相互沟通、碰撞，是生命活力的相互辉映。