《微课与小学数学教学有效整合的研究》开题报告
第 1 页 共 8 页 《微课与小学数学教学有效整合的研究》开题报告
主持人：张玉荣 荀升亮
一、课题研究的背景
2001年6月,教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合；逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。从中充分体现了信息技术在我国基础教育改革中的重要作用,信息技术与课程整合更多地表现在教师的教学方法和策略上。
2013年教育部向全国各省市颁发了13号文件——《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，文件要求，加强教师研修社区、学习空间建设，提高全省中小学教师信息技术应用能力。建立在现代教育技术基础之上的“微课”这一新生事物，为我们提供了一个现代教育技术与课堂教学结合的新方式，也为教师的成长开拓了一个新途径。研究微课、利用微课已成为目前教学改革潮流中的新亮点。
二、课题研究的核心概念及其界定
“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助其他教师改进课堂教学、促进专业发展。
“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而 第 2 页 共 8 页 实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。
“微课与小学数学教学的有效整合”是指在小学数学教学中，教师有机地利用微课所具有的特殊的呈现方式和功能，根据教学的需要，精心设计微课，有效使用微课，把教育思想、信息技术、信息资源、信息方式、人力资源与课程的内容有机相结合，从而促进小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的快速成长，实现教育教学效益的最大化和最优化。
三、课题研究的价值：
对微课与小学数学教学有效整合的研究，是为了实践、落实省、市有关文件精神。研究微课、利用微课所具有的特殊的呈现方式和功能，把教育思想、信息技术、信息资源、信息方式、人力资源与课程的内容有机相结合，从而促进教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，拓展教师成长的新途径，实现教育教学效益的最大化和最优化，也必将促进教师素质的提高，从而培养全面发展的人才。
四、 课题研究的目标、内容与重点
(一)课题研究目标：
1.认识微课在教育教学中的作用与地位，实现教育观念的改变。
2.熟练掌握微课的制作技术，提高应用现代教育技术的水平。
3.能灵活地将微课应用于教学实践，提高教育教学的效率。 第 3 页 共 8 页 4.探索微课促进教师相互学习、加快教师成长的新途径。
(二)课题研究内容：
1.微课的内涵、种类、功能及呈现方式。
2.微课在目前教学中的应用现状及存在问题。
3.微课在小学数学教学中的地位与作用。
4.微课与小学数学教学整合的策略。
(三)课题研究重点：
微课与小学数学教学整合的策略。
五、课题研究的思路与过程
(一)研究思路：
加强领导，注重调研，收集分析相关资料，求真务实，从形势的迫切需求出发，从现实存在的问题入手，紧抓课堂教学这一教改主阵地，以学生和教师为主体，立足解决数学知识的抽象性、概括性，努力探索实现快乐、高效的小学数学学习和教师快速成长的新途径。
1.在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案；
2.课题成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取合理措施，实施验证；
3.定期组织学习，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式，定期汇报交流。做好学习、研究资料的存档工作；
4.走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高实验教师的教研能力，建构行之有效的教学策略； 第 4 页 共 8 页 5.聘请专家指导认定，总结推广研究成果。
(二)课题研究过程：
本课题研究将历时两年时间，拟分四个阶段完成，各个阶段研究内容和重点不同，具体实施设想为：
第一阶段：申报立项阶段（2015年3月～2015年10月）
选定课题，成立课题组，申报立项（张玉荣 荀升亮）
第二阶段：培训学习阶段（ 2015年11月～ 2016年4月）
（1）进行岗前培训学习，提高研究队伍素质（张玉荣）
（2）准备开题报告，组织开题。（荀升亮）
第三阶段 研究实施阶段（2016年5月～ 2017年1月）
（1）进行调查研究，准备调研报告。（刘静静 丁桂阳）
（2）根据子课题和相关工作进行成员分工。负责人：（张玉荣 荀升亮）
（3）研究操作实施。（陈 娟 沈立刚）
（4）教师提供相关研究论文。（全体成员）
第四阶段：总结验收阶段：（2017年2月～ 2017年6月）
（1）阶段性工作总结，撰写报告。（赵洪威）
（2）子课题研究报告。（左达超）
（3）课题研究工作总结。（张玉荣）
（4）课题结题报告。（荀升亮）
（5）收集研究成果，形成论文集和优秀微课作品集。（全体成员） 第 5 页 共 8 页 （6）向县市申报结题。（张玉荣 荀升亮）
六、课题研究方法
1.调查研究。课题研究初期，通过调查，认真调查微课在目前教学中的应用现状及存在问题。
2.行动研究。进行岗前培训学习，组织课题组成员深刻理解微课的内涵、种类、功能及呈现方式，并熟练地制作微课、使用微课。
3.案例研究。微课在小学数学教学中的地位与作用进行案例分析研究。
4.辅助研究方法：
文献法：借助于有关书籍、报刊、网站，搜集整理资料，在研究中借鉴经验，不断学习，改进方法。
实验法：运用理论为指导，通过具体教学实验，验证理论的科学性。
比较研究法：对实验班和比照班进行观察、调查、分析、总结。
七、主要观点与可能的创新之处
在小学数学教学中，教师如果能利用微课所具有的特殊的呈现方式和功能，根据教学的需要，精心设计微课、熟练制作微课、有效使用微课，把教育思想、信息技术、信息资源、信息方式、人力资源与课程的内容有机相结合，就能够促进小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，实现教师的快速成长和教育教学效益的最大化和最优化。
本课题立足于本校数学教学的实际，通过调查、分析、总结，针 第 6 页 共 8 页 对存在的问题来制作微课、利用微课，从而使微课能广泛高效地应用于小学数学教学中，为学生的学习和教师的成长探索出一条切实可行的新途径。
八、课题预期研究成果
1.收集学生在实验过程中的心得体会、学习成果、学生总结自主探索学习的方法
2.课题组成员研究成果集锦
3.课题研究案例集锦
4.课题结题报告
九、 完成研究任务的可行性分析
1.课题组成员情况分析：
本课题课题组成员具有较高的研究能力，有进行课题研究的前期基础。余栋梁校长，中学高级教师，曾主持淮安市教学研究第七期课题“小学数学讨论式教学中创设问题情境的研究”并已结题。张玉荣主任，一级教师，曾参与淮安市教育科学“十一五”规划课题“小学课堂教学动态生成研究”并已结题，其他成员也都是我校的教学骨干。
2.围绕本课题所开展的前期准备工作：
（1）走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“有效课堂教学”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各班级课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。 第 7 页 共 8 页 （2）查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证。
3.完成研究任务的保障条件
（1）领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
（2）师资力量雄厚。承担课题的老师是一线老师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。独立承担过县级、市“十五”课题的研究并顺利结题，积累了丰富的教学经验，确保课题研究顺利进行。
（3）我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。我校尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。
（4）我校校园网络设备完善，各办公室、教室都能上网；各教室都安装了最先进的“微光量子多媒体一体机”、摄像机等教学设备，闭路电视、广播系统完善；每位教师都配备了笔记本电脑。为我校教师学习使用先进的现代教育技术进行微课制作和展示教学提供可能。
鉴于此，本课题组有能力也有信心完成课题的研究任务。
有研究表明小学生在课堂上注意力集中的时间只有10分钟，合理利用这10分钟来达到高效的学习是非常必然的。我可正是迎合了学生的这一学习特点，在内容上做到了重点突出，主体明确，使学生一目了然；在形式上做到了多种多样，生动活泼，很容易吸引学生参与；在方法上尽可能多调动学生的感官，融合了视觉、听觉、想象和思考，使学生印象深刻。 第 8 页 共 8 页 数学学科的知识点比较清晰明确，重难点突出，每个知识点具有其相对的独立性，这些特点使得“微课”更加适合于数学教学。基于微视频的数学课堂，不仅将信息技术与教学巧妙融合，也增添学生的学习兴趣。与此同时，若将“微课”运用于课前，可以实现课堂教学的“翻转”，可以有效提高学生的学习效率，提升自主学习能力，体现了“学为中心”的教学理念。将“微课”置于课后使用则能够使得学生的知识更加系统化，从而满足不同层次学生学习的需要。
本课题针对传统数学教学的局限性，探索将“微课”融入数学课堂教学这一新的教学模式在小学数学课堂教学中的应用价值。同时，本课题的研究并不是将原本的教学内容简单地以微课的形式展现。通过对教学目标、教学内容的选择，课程学习活动的设计，课程的具体实施等几个方面，结合教学内容的重难点，深入挖掘，设计出符合数学课堂的微课，以期实现课堂教学的高效化。
当然“微课”在教学中的使用也为教师提供了自我提升的机会，将微课融入数学课堂意味着将更多的时间和精力放在教学的准备上，这对教师的专业发展具有较大的推动作用。
2.围绕本课题所开展的前期准备工作：
（1）走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“有效课堂教学”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各班级课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
（2）查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证。
3.完成研究任务的保障条件
（1）领导重视课题研究工作，学校将为课题组提便利条件，在业务培训、资料收集和开展活动等方面大力支持。
（2）师资力量雄厚。承担课题的老师是一线老师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。独立承担过市级课题的研究并顺利结题，积累了丰富的教学经验，确保课题研究顺利进行。
《小学数学高效课堂教学策略的研究》调查报告
《小学数学高效课堂教学策略的研究》
调查报告
卢龙县蛤泊镇中坨小学 李国富
根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我们初步构建了以下几点小学高效课堂教学的基本策略。
（一）活动教学的策略
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。 要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当的表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。
微课在小学数学教学中有效应用的研究
微课在小学数学教学中有效应用的研究
1. 引言
1.1 背景介绍
小学生是数学学习的重要阶段，他们的学习兴趣和认知能力对于数学学习起着至关重要的作用。如何通过微课这种新型的教学方式，激发学生对数学学习的兴趣，提升他们的学习效果，是当前教育实践中亟待解决的问题。本研究旨在探讨微课在小学数学教学中的有效应用，探讨微课对小学数学教学的作用，为小学数学教师提供可借鉴的教学经验，同时也为未来的教育研究提供参考。
1.2 研究目的
研究目的是通过对微课在小学数学教学中的有效应用进行深入探讨，分析微课对提高学生学习兴趣和学习效果的影响，探讨微课在小学数学教学中的潜在作用和局限性。本研究旨在为教师提供更好地利用微课进行教学的策略和方法，以及为学生提供更加个性化和有效的学习方式。通过研究微课在小学数学教学中的应用情况，探讨教育技术在教学中的实际应用价值，并为将来的教育技术研究和实践提供借鉴和参考。最终目的是通过对微课在小学数学教学中的有效应用进行研究，提出相应的建议和改进措施，从而促进小学数学教学的发展与进步。
1.3 研究意义 微课在小学数学教学中的有效应用一直备受关注，其研究意义主要表现在以下几个方面：
微课可以有效地提高教学效率和教学质量。通过微课的灵活运用，可以使学生在数学学习中更加主动参与和深入思考，促进他们的学习兴趣和动力，提高学习效果和成绩。
研究微课在小学数学教学中的有效应用具有重要的理论和实践意义，对于促进教育教学的创新和改进，提高教育教学质量和水平，推动教育信息化的发展具有积极的意义。
2. 正文
2.1 微课在小学数学教学中的特点
微课具有灵活性。教师可以根据不同的教学内容和学生的学习需求制定不同风格和形式的微课，从而更好地满足学生的学习需求。这种灵活性可以帮助教师更好地调整教学策略，提高教学的针对性和灵活性。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略的研究》
中期论证报告
卢龙县蛤泊镇中坨小学 武晓光
由卢龙县蛤泊镇中坨小学组织申报的《小学数学高效课堂教学策略的研究》被确立为秦皇岛市教育科研“十二•五”规划2０14年度校域性课题,课题编号为：ｑhd１25kt２014１78。
根据《卢龙县市“十二五”教育科研规划课题中期论证活动》的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出
１、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学:关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化,人们越来越深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具,而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革,必然要涉及两个方《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
面:教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告 2
《小学数学高效课堂教学策略的研究》
中期论证报告
卢龙县蛤泊镇中坨小学 武晓光
由卢龙县蛤泊镇中坨小学组织申报的《小学数学高效课堂教学策略的研究》被确立为秦皇岛市教育科研“十二•五”规划2014年度校域性课题,课题编号为：qhd125kt2014178。
根据《卢龙县市“十二五”教育科研规划课题中期论证活动》的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
小学数学课堂有效教学策略研究课题小结
小学数学课堂有效教学策略研究课题小结
三（1）班 林素云
一、课题研究的达到预期目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变我们的教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高我们的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略
1、活动教学的策略
（1）、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
（2）、 自主探索与合作交流从形式走向实质。
2、创设生活化的学习情境的策略
（1）、捕捉生活现象，引入数学问题
（2）、贴近学生实际，探索数学问题
（3）、运用数学知识，解决生活问题
3、有效提问的教学策略
（1）、备教材要“懂、透、化” 。
（2）、备学生要 “实”。
（3）、提问过程要突出学生主体。
三、具体研究方法
1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。 2、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3、行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
四、在实际教学中进行研究
1、抓住重点——准确把握教学目标
有效教学设计是实现教学目标达成的前提，对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
(完整版)小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
1 / 5
《小学数学课堂教学有效性的研究》
课题报告
新农乡中心小学
吕金鸿
2013年6月
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
2 / 5
一、课题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、 课题的界定
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、
服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教
学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告 3
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
吉首大学师范学院附属小学 张田庆
由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出
新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。
微课在小学数学教学中有效应用的研究 2
微课在小学数学教学中有效应用的研究
【摘要】
本文探讨了微课在小学数学教学中的有效应用。在分析了研究背景、研究目的和研究意义。在阐述了微课在小学数学教学中的特点、优势、应用方式、效果评价以及实践案例。结论部分总结了微课在小学数学教学中的有效性，探讨了其发展趋势和启示。通过研究发现，微课可以有效提高小学生的学习兴趣和效果，为教学提供了新的可能性。未来应不断探索创新，推动微课在小学数学教学中的深入应用。
【关键词】
小学、数学、微课、教学、研究、应用、效果评价、实践案例、有效性、发展趋势、启示
1. 引言
1.1 研究背景
在此背景下，对微课在小学数学教学中的有效应用进行研究，不仅有助于解决当前数学教学存在的问题，提高教学效果，更有助于推动教育信息化的发展，促进教育教学改革。本研究旨在通过深入探讨微课在小学数学教学中的特点、优势、应用方式、效果评价和实践案例等方面，分析微课在小学数学教学中的有效性，探讨微课在小学数学教学中的发展趋势和启示，为教育实践提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的 研究目的是通过探讨微课在小学数学教学中的有效应用，深入了解其对教学和学习的影响。具体包括分析微课在小学数学教学中的特点和优势，探讨其应用方式及效果评价，并通过实践案例的研究，总结微课在小学数学教学中的实际效果。通过这一研究，旨在验证微课在小学数学教学中的有效性，并为未来的教学实践提供借鉴和指导。通过对微课在小学数学教学中的发展趋势和启示进行探讨，为教育工作者和决策者提供建议，促进微课及新型教学模式在小学数学教学中的全面推广和应用。通过深入研究微课在小学数学教学中的有效性和影响因素，为提高小学数学教学质量和教育教学改革提供理论和实践支持。
1.3 研究意义
本研究的意义在于对微课在小学数学教学中的有效应用进行深入探讨，有助于进一步推动小学数学教学模式的创新和提升。通过研究微课在小学数学教学中的特点和优势，可以为教师提供更多有针对性的教学方法和工具，提高教学效率和教学质量。对微课在小学数学教学中的应用方式和效果进行评价，有助于了解微课在教学过程中的具体作用和影响，为未来的教学实践提供参考和借鉴。通过总结微课在小学数学教学中的实践案例，可以为其他教师提供可借鉴的经验，促进教学经验的共享和教学水平的提高。本研究对于促进小学数学教学的改进和发展具有重要的理论和实践意义。
小学数学课堂教学中有效探究策略的研究
小学数学课堂教学中有效探究策略的研究
一、课题的提出：
（一）课程实施的需要
《新课程标准》明确指出：数学教学是学生进行数学活动的教学。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。三者密不可分 ，相互依存。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（二）数学自身特点的需要：
数学内容的整体大于局部之和，一个个局部懂了，一道道题目会做了，并不一定理解了数学的整体。同时，数学本身又不是一门外显的直观的学科，许多数学规律仅靠模仿和和熟练作很难理解和体会。数学的思想有时隐藏得较深，需要作深刻的思考才能发掘出内在的意义。弗赖登塔尔的认为：学生学习数学是一个“再创造”的过程，学生不是被动地接受知识，而是在创造，把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。因此教学过程要在探究活动中展开，也就是说概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。传统的小步子的教学步骤和各种题目的机械学习方式，学生往往“只管低头拉车，不顾抬头看路。”结果只知法则不知策略；只知推理不知道理。这时的数学学习就异化为一种本能式的快速反应，这显然不是数学教育的本意。学习不能光靠小步子作性练习的积累，而要依靠大脑的“顿悟”（领悟）。
二、概念的界定
“探究”一词据《辞海》的解释：“深入探讨，反复研究。”
探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。”美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源，发现什么是已经知道的结论，指定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从中我们不难看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。
微课对于小学数学教学的有效应用方式调查研究报告
微课对于小学数学教学的有效应用方式
调查研究报告
一、调查基本情况：
（一）调研目的
由于疫情影响，无法进行传统的授课模式，许多老师只能选择利用微课来进行知识的传授，在未来很长的一段时间，都需要微课来辅助教学。且微课作为网络资源，可让学生在家补充在课堂上遗漏的知识，对于学生来说也是辅助学习的很好的工具。因此，本次调研的目的是针对小学数学教学，了解微课的应用意义，探索微课的有效应用方式，为农村课堂教学改革提供思路。
（二）调研内容
了解微课的应用意义，探索微课的有效应用方式。
（三）调研地点、方法
本次调研在线上进行，采用了访谈法和观察法，对本校教师进行线上访谈，了解微课的应用意义，并通过实习7周的时间对学生微课学习情况的观察，得出调研结果。
（四）调研过程
本次调研，分为四个步骤进行：选题分析、收集资料、资料整理、撰写报告。
选题分析。结合本专业特点以及当下情形，最终确定调研选题为“微课对于小学数学教学的有效应用方式”。
收集资料。采用了访谈法和观察法，对本校教师进行线上访谈，了解微课的应用意义，并通过实习7周的时间对学生微课学习情况的观察，得出调研结果。
资料整理。对于调研收集到的一手资料进行整理、分类、总结、统计等工作，并分析出现的问题以及提出建议和意见。
撰写报告。真实、系统、规范地记录此次调研中的每一阶段的情况，最终形成此次书面报告，展示调研成果。
二、调研结果：
（一）微课的起源与现状：
微课是通过互联网的运用而展开的教学形式，一经推出，便受到好评。微课可以将知识点浓缩在短短的几分钟( 一般不超过 10 分钟) 之内，教师或学生可以根据自身时间安排上网在线学习，且参与的学习人数可超过数十万人次，不像传统课堂受到时空限制。
（二）微课应用对于小学数学教学的意义：
1、微课能够对课堂教学进行弥补：
教师在完成微课制作后将其上传至互联网，不仅可以供学生随时观看，还可以达到针对某一数学知识点进行重点讲解的效果。同时，学生在学习过程中能够有更大的选择性，比如，可以自主选择认为需要强化的问题点反复学习，缩减了不必要的学习时间。