幼儿园小班数学活动中课程游戏化的运用
小班数学游戏化教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育改革的不断深入，游戏化教学逐渐成为幼儿教育的重要趋势。
数学作为幼儿认知发展的重要组成部分，通过游戏化的方式开展教学，不仅能够提高幼儿学习的兴趣，还能有效地促进幼儿数学认知能力的提升。
本教研活动旨在探讨小班数学游戏化教学的有效策略，提升教师的教学水平和幼儿的学习效果。
二、活动目标1. 了解小班幼儿的数学认知特点和发展需求。
2. 探索适合小班幼儿的数学游戏化教学策略。
3. 提升教师运用游戏化教学开展数学活动的技能。
4. 促进幼儿在游戏中学习数学，提高数学认知能力。
三、活动内容（一）小班幼儿数学认知特点分析1. 通过观察、访谈等方式，了解小班幼儿的数学认知水平。
2. 分析小班幼儿在数、量、形等方面的认知特点。
3. 结合幼儿的年龄特点，确定数学游戏化教学的目标和内容。
（二）数学游戏化教学策略探讨1. 游戏化教学理论介绍：学习国内外关于游戏化教学的理论研究成果，了解游戏化教学的基本原则和实施方法。
2. 数学游戏化教学案例分析：分析国内外优秀的数学游戏化教学案例，提炼其中的有效经验。
3. 小班数学游戏化教学设计：结合小班幼儿的认知特点，设计具有针对性的数学游戏化教学活动。
（三）数学游戏化教学活动实践1. 教师分组：将参与教研的教师分成若干小组，每组负责设计一个数学游戏化教学活动。
2. 活动实施：各小组根据设计的教学活动进行实践，记录活动过程和幼儿的反应。
3. 活动反思：各小组对活动进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
四、活动实施步骤（一）准备阶段1. 组织教师学习相关理论，了解小班幼儿的数学认知特点。
2. 收集整理国内外优秀的数学游戏化教学案例。
3. 制定活动方案，明确活动目标、内容、步骤和预期效果。
（二）实施阶段1. 开展数学游戏化教学活动，记录活动过程和幼儿的反应。
2. 教师之间进行交流，分享教学经验，共同探讨问题。
3. 组织观摩活动，促进教师之间的相互学习和提高。
（三）总结阶段1. 教师对活动进行反思，总结经验教训。
小班教案游戏化创新实践体验：游戏化教学在促进幼儿初步数学逻辑能力发展中的应用
小班教案游戏化创新实践体验：游戏化教学在促进幼儿初步数学逻辑能力发展中的应用引言近年来，随着教育理念的不断更新与发展，游戏化教学作为一种创新教学方式，逐渐受到教育界的关注。
本文将探讨游戏化教学在小班幼儿教育中促进数学逻辑能力发展的实践体验，并分享相关教案设计与应用效果。
游戏化教学概述游戏化教学是利用游戏元素和游戏设计理念来激发学生学习兴趣、提高学习积极性、增强学习体验的教学方法。
通过将游戏化元素融入教学内容，使学生在玩中学、在学中玩，进而达到更好的教学效果。
游戏化教学的优势•促进学生兴趣：游戏化教学能够激发幼儿学习数学的兴趣，使学习过程更具乐趣。
•培养合作精神：游戏化教学强调团队合作，培养幼儿的合作意识与团队精神。
•提高思维逻辑：游戏化教学通过设计具有逻辑思考性质的游戏，锻炼幼儿的数学逻辑能力。
游戏化教学在幼儿数学逻辑能力发展中的应用实践针对幼儿数学逻辑能力的培养，设计了以下游戏化教学实践案例： 1. 游戏化数学拼图：通过拼图游戏，让幼儿学会分析问题、寻找规律，培养数学思维。
2. 数字猜谜挑战：设置数字谜题，引导幼儿运用逻辑推理猜测答案，锻炼数学推理能力。
3. 乐趣数学竞赛：组织数学竞赛游戏，让幼儿在比赛中感受数学的乐趣，培养解决问题的能力。
教学效果分析经过游戏化教学的实践，观察到以下教学效果： 1. 学生学习积极性明显提高，课堂参与度增加。
2. 学生数学逻辑思维能力有所提升，能够更好地理解数学概念。
3. 课堂氛围更活跃，学生合作意识增强，团队合作能力得到锻炼。
总结游戏化教学作为一种创新教学方式，在促进幼儿初步数学逻辑能力发展中具有重要作用。
通过设计富有趣味和挑战的游戏化教学方案，可以激发幼儿学习兴趣，提高数学逻辑能力，为幼儿全面发展奠定坚实基础。
以上仅为游戏化教学在幼儿数学领域的初步实践与探索，希望通过持续的实践探索与共享，推动游戏化教学在幼儿教育中的更广泛应用与发展。
希望这篇文章对您有所帮助，如有任何问题或需要进一步讨论，欢迎随时联系。
小班数学游戏教案20篇
小班数学游戏教案20篇导言：数学是一门与生活紧密相关的学科，对于幼儿来说，数学教育的重要性不言而喻。
而在小班教育中，通过游戏化的教学方式，可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识。
本文将为读者介绍20篇小班数学游戏教案，帮助教师更好地教授数学知识。
教案一：数字认知游戏活动目标：培养幼儿对数字的认知能力。
准备工作：数字卡片，纸牌。
活动步骤：1. 将数字卡片分配给每个幼儿。
2. 准备一副纸牌，将其中的数字卡片与幼儿手中的数字卡片配对。
3. 让幼儿按顺序拿出他们手中的数字，说出相应的数字卡片。
4. 鼓励幼儿进行快速认知，提高数字认知能力。
教案二：形状识别游戏活动目标：培养幼儿对形状的识别能力。
准备工作：形状卡片，座垫。
活动步骤：1. 将不同形状的卡片放在地上。
2. 告诉幼儿需要识别不同形状的任务。
3. 让幼儿按照你的指示站在相应的形状上，同时说出形状的名称。
4. 鼓励幼儿积极参与，提高形状识别能力。
教案三：计数游戏活动目标：培养幼儿的计数能力。
准备工作：计数卡片，小杯子。
活动步骤：1. 将计数卡片放在桌上。
2. 然后将一定数量的小杯子放在一边。
3. 让幼儿数出相应数量的杯子，并将其放在相应的计数卡片上。
4. 鼓励幼儿反复练习，提高计数能力。
教案四：比较大小游戏活动目标：培养幼儿对数字大小的认知能力。
准备工作：数字卡片。
活动步骤：1. 将数字卡片洗牌。
2. 随机抽出两张数字卡片放在桌上。
3. 让幼儿比较这两个数字的大小，并说出结果。
4. 鼓励幼儿多多参与，提高数字大小的认知能力。
教案五：加法游戏活动目标：培养幼儿的加法计算能力。
准备工作：计算卡片，计算器。
活动步骤：1. 将计算卡片放在桌上。
2. 随机抽取一张计算卡片，上面写有两个数字。
3. 让幼儿使用计算器计算这两个数字的和，并说出结果。
4. 鼓励幼儿多多实践，提高加法计算能力。
教案六：减法游戏活动目标：培养幼儿的减法计算能力。
准备工作：计算卡片，计算器。
小班教学实践探索：游戏化教学在促进孩子数学应用能力提升中的实践与收获
小班教学实践探索：游戏化教学在促进孩子数学应用能力提
升中的实践与收获
引言
在当今教育领域，小班教学已经成为越来越受欢迎的教学模式。
为了提高孩子
们的数学应用能力，我们探索了游戏化教学在小班教学中的应用实践，并取得了一定的成果。
游戏化教学的优势
1.激发学习兴趣：游戏化教学可以激发孩子们的学习兴趣，让他们更
愿意参与到数学学习中。
2.增强互动性：通过游戏化教学，孩子们可以在游戏中与教师和同学
互动，促进交流和合作。
3.提升学习效果：游戏化教学可以培养孩子们的逻辑思维和解决问题
的能力，从而提升数学应用能力。
实践过程
在小班教学中，我们结合课程内容设计了一系列数学游戏，包括数字拼图、数
学捉迷藏等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
通过这些游戏，孩子们不仅巩固了数学基础，还能够将所学知识应用到实际场景中解决问题。
实践收获
1.学习积极性提高：孩子们在游戏化教学中表现出更高的学习积极性，
更加主动参与课堂活动。
2.数学应用能力提升：通过游戏化教学，孩子们的数学应用能力得到
了一定的提升，能够更好地将抽象的数学概念运用到实际生活中。
3.团队合作能力增强：游戏化教学促进了孩子们之间的合作和交流，
提升了他们的团队合作能力。
结语
通过游戏化教学的实践，我们深刻认识到了其在促进孩子数学应用能力提升中
的作用。
未来，我们将继续探索游戏化教学在小班教学中的应用，并不断完善实践，为孩子们提供更优质的数学教育体验。
小班教学实践中的游戏化创新体验分享：游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用
小班教学实践中的游戏化创新体验分享：游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用1. 引言在小班教学实践中，如何增强孩子学习数学的兴趣和动力一直是教师们关注的焦点。
游戏化教学作为一种创新教学方式，在培养孩子初步数学逻辑中展现出了独特优势。
本文将分享在小班教学中实践的游戏化教学经验和效果，探讨游戏化在数学教育中的应用。
2. 游戏化教学的特点•趣味性：游戏化教学可以通过各种趣味游戏形式吸引孩子们的注意力，让他们在玩中学，轻松享受学习的乐趣。
•互动性：游戏化教学注重师生、生生之间的互动，促进学生之间的合作与竞争，培养孩子们的团队精神和合作能力。
•激励性：游戏化教学中常设立奖励机制和竞赛元素，激发孩子们学习的积极性和动力，增强学习的目标感。
3. 游戏化教学在初步数学逻辑中的应用3.1 游戏化数学启蒙通过设定数学题目的游戏化形式，如数字填充游戏、数学迷宫等，激发孩子们对数学的探索兴趣，引导其建立数学思维。
3.2 游戏化互动教学设计数学竞赛、拼图游戏等活动，引导孩子们共同解决问题，培养他们的数学逻辑推理能力和团队精神。
3.3 游戏化学习评价采用积分制度、排名制度等评价方式，让孩子们在游戏化竞争中感受到学习的成就感和成功体验，激发学习动力。
4. 结语游戏化教学作为一种创新的教学方式，在小班教学中展现出了积极的效果，尤其在培养孩子初步数学逻辑方面具有重要意义。
教师们可以通过游戏化教学，激发孩子学习数学的兴趣和积极性，帮助他们建立坚实的数学基础。
希望在今后的教学实践中，能够更多地发挥游戏化教学的优势，为孩子们提供更加丰富有趣的学习体验。
以上是我为您准备的关于小班教学中游戏化创新体验分享的文章，希望对您有所帮助！如果有任何疑问或需要进一步了解的信息，请随时与我联系。
有趣的游戏 快乐的学习——小班数学教学游戏化的探究
时 ， 有 和 实 物 配合 起 来 ， 者 说 配 合 不 紧 。 没 或 我们 注重
很 多地 方 、 多 时 候 都 存 在 数 学 方 面 的 知 识 ． 儿 日 很 幼
常生活包括盥洗 、 餐点 、 睡眠等 。 数学教学可以通过小
班 幼 儿 一 日生 活 中的 点 点滴 滴 得 以感 知 。
【 案例 １ 日常生活感知数学 】
１ ．每 天 点 名 前 我 会 和幼 儿 一 起 统 计 今 天 班 里 一 共 来 了多 少 小 朋 友 。 ２ ．吃 点 心 的 时 候 ． 儿 动 脑 筋 让 饼 干 “ 魔 术 ” 幼 变 ，
年 龄特 点 ： 自我 中 心 意识 强 、 维 具 体 现 象 、 意 力 集 思 注 中 时 间短 、 欢 游 戏 。 而 数 学 知识 以 抽 象性 和 逻 辑 性 喜
为 特 点 ，不 宜 对 小 班 孩 子 进 行 呆 板 的集 体 数 学 活 动 ， 也 就是 说 ， 班 数 学 教育 更适 合 于 在 日常 生 活 游 戏 中 小 随 机 进 行 ．将 数 学 知 识 与 日常 生 活 的 各 项 活 动 相 结 合 。 这样 ， 能 吸 引 孩 子 ， 习起 来 更 轻 松 更 感 兴 趣 。 更 学 因 此 ． 日常 对 小 班 幼 儿 进 行 的 数 学 教 学 中 ， 做 了 在 我 很 多 记 录 和探 索 ． 为 可 以 从 以 下 几 个 方 面 引 导 和 激 认 发 小 班 幼 儿 学 习 数学 的兴 趣 。
课堂内外． 教师版｛ 学教研 数
有趣 的游戏 快乐的学习
小班数学教学游戏化的探究
李卫 文
【 昌县教育局 ， 遂 浙江 丽水 ３ ３０ 】 ２ ３ ０
幼儿园小班数学教育课程设计：认识数字1-10
幼儿园小班数学教育课程设计：认识数字1-10在幼儿园小班数学教育中，认识数字1-10是一个非常重要的课程内容。
通过这一部分的学习，孩子们可以建立起对数字的基本理解和数学概念，为以后的数学学习打下坚实的基础。
在设计这一课程内容时，我们应该注重以简单易懂的方式向孩子们传达这些知识，让他们在轻松愉快的氛围中愿意接受数学教育。
1. 游戏化学习数字在幼儿园小班阶段，孩子们的注意力很难持续集中，因此应该采取一些有趣的游戏来教授他们认识数字。
比如可以通过卡片游戏，让孩子们认识数字1-10的形状和数量，并学会用手指表示对应的数字。
2. 数字故事和歌曲通过数字故事和歌曲的方式，孩子们更容易记忆数字，比如可以编写一些有趣的数字故事，或者唱一些简单易记的数字歌曲，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数字。
3. 数字相关的手工活动在幼儿园小班阶段，通过一些简单的手工活动，让孩子们亲自动手制作数字相关的物品，比如画数字的图案，或者用小玩具来表示数字数量等，通过动手的方式深入理解数字。
4. 数学游戏利用各种数学游戏，比如记数字的游戏、数字排列游戏等，激发孩子们对数字的兴趣，让他们在玩中学。
5. 总结和回顾在教学过程中，要及时总结和回顾已学过的内容，巩固孩子们对数字的理解，确保他们能够牢固掌握1-10的数字。
在幼儿园小班数学教育中，认识数字1-10的课程设计，要以更加亲和力、趣味性和多样性为主旨，让孩子们在轻松玩耍中潜移默化地学会数字，以此为基础，激发其对数学学习的兴趣，为继续深入学习奠定坚实的基础。
在幼儿园小班数学教育中，认识数字1-10的课程设计是一个非常重要的部分。
这是孩子们数学学习中的第一步，也是打下数学基础的关键一环。
在设计这一课程内容时，我们应该注重以简单、有趣的方式向孩子们传达这些知识，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
我们也要注重培养孩子们的兴趣，引导他们主动参与学习，以提高他们数学学习的效果和兴趣。
游戏化学习数字是非常重要的一环。
小班游戏乐园实践探索：游戏化教学在促进孩子数学逻辑思维发展中的应用
小班游戏乐园实践探索：游戏化教学在促进孩子数学逻辑思维发展中的应用引言在教育领域，游戏化教学逐渐成为一种受欢迎的教学方式。
通过游戏的形式，能够激发孩子们学习的兴趣和动力，同时培养其逻辑思维能力。
本文将探讨小班游戏乐园实践中，游戏化教学在促进孩子数学逻辑思维发展中的应用。
游戏化教学在小班游戏乐园的实践小班游戏乐园是一个致力于借助游戏化教学方法帮助孩子学习数学的项目。
在这个乐园里，孩子们通过互动游戏的方式学习数学知识，不仅增强了他们的学习兴趣，还培养了他们的团队合作精神和逻辑思维能力。
游戏化教学的优势•激发学习兴趣：游戏化教学让学习变得更有趣，孩子们更愿意参与其中，从而提高学习效果。
•培养团队协作：通过团队游戏，孩子们学会了团队合作，培养了沟通能力和领导力。
•促进逻辑思维发展：游戏设置中融入数学逻辑题目，锻炼孩子们的思维能力，提高他们的逻辑推理能力。
游戏化教学案例分析在小班游戏乐园的实践中，我们发现了一些引人注目的案例，具体如下： - 数学拼图游戏：孩子们通过拼图游戏，学习了几何形状的认知和组合能力，培养了他们的空间想象力。
- 数学迷宫挑战：设计了数学逻辑题目，让孩子们在迷宫中解题，锻炼了他们的逻辑思维和解决问题的能力。
结论小班游戏乐园实践探索表明，游戏化教学在促进孩子数学逻辑思维发展中发挥了重要作用。
通过游戏化教学，孩子们不仅提高了数学学习的效果，也培养了团队协作和逻辑思维能力。
未来，在教育实践中，游戏化教学将会有更广泛的应用，助力孩子们全面发展。
以上是小班游戏乐园实践探索中游戏化教学在促进孩子数学逻辑思维发展中的应用相关内容，希望对读者有所启发。
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幼儿园小班数学活动中课程游戏化的运用
摘要：
《3－6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”这一子领域，强调了幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验以及在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。
在幼儿园数学活动中经常运用各种游戏活动策略，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿把数学知识合理地融入各种游戏中，就好像整个活动运用游戏这条线给串了起来，让小朋友在游戏活动中玩数学，达到了很好的活动效果。
让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
根据这一理论设定，在组织幼儿园小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏相融合的活动。
关键词：游戏操作活动各种感官日常生活活动情景活动在以往我们的数学集体活动中，我们看到老师会设想了一些远离幼儿生活的情景，做了多种多样的高结构材料让幼儿进行操作，对他们进行灌输式的教育，结果在活动中，我们看到的是老师在主导幼儿进行活动，幼儿对材料只是进行机械的操作，不能体会到学习数学的乐趣。
而《3－6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”这一子领域，强调了幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验以及在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。
通过对《指南》精神的学习，观摩了年段优秀教师的课程游戏化数学活动，让我对在《指南》背景下幼儿学习数学活动的变化有了更深的体会。
陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄
性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据以上观点，我在幼儿园数学课堂教学中经常运用各种游戏活动策略，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿把数学知识合理地融入各种游戏中，还让小朋友在情景游戏活动中学数学，达到了很好的活动效果。
让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
根据这一理论设定，在组织幼儿园小班数学活动时，我就着手进行数学活动、运动、情景相结合的游戏。
归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
一、在操作游戏中感知数学；
数学活动组织的不好，易造成枯燥乏味现象。
对小班幼儿尤为重要。
因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。
在小班初期，幼儿对数学活动的兴趣是和成人正确的引导、恰当的活动内容、方法及良好的活动方式成正比的。
操作性的数学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。
这类游戏通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
如：“小兔采蘑菇”的游戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领（采蘑菇）从中可以感知“比较多少”、“比较大小”、“1和许多”、“点数4以内的数”等知识。
认识“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠；小猫藏在桌子下。
”等。
使幼儿在游戏中学习方位词。
还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等游戏都是为完成这些目标而设计的。
二、运用各种感官游戏感知数学；
这类游戏主要强调通过不同感官进行数学活动，发展幼儿对数、形的感知能力。
1、触觉：“认识正方形、圆形”，我设计了“摸箱”的游戏。
箱中的宝贝十分吸引幼儿，他们积极的探索，幼儿边玩边通过触摸感知掌握物体的特点。
2、听觉：幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后仔细听鼓声，区分“1”和“许多”，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的感知数学活动，并使他们的思维始终处于积极的状态。
3、口：只用口头语言进行的游戏。
这种游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。
我自编了一首“拍手唱歌笑哈哈”的儿歌，儿歌中有数数、有方位，幼儿有节奏的边朗诵儿歌边表演相应的动作。
口头游戏在站队、餐前、都可以进行，既复习巩固了所感知的内容又减少了等待现象。
三、在日常生活游戏中感知数学；
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点，让幼儿喜闻乐见。
教师在活动中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。
如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，
这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
在进行匹配活动时，我设计了一个“找朋友”的游戏，当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的实物，每一个物品都能找到跟它同类的物品作为它的好朋友。
”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，两个拿同类物品的小朋友手拉手站在一起，很多小朋友都抢着加入游戏中，欢快的音乐声一次又一次地伴随着小朋友找到自己的朋友。
在这样愉快的氛围中，几乎所有的幼儿都能迅速地找到自己的好朋友。
所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学活动和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中感知数学，收效也很明显。
根据数学活动的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些融合认知活动的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行认知活动。
实践证明，根据认知活动的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。
如：结合“按大小排序”的活动，可进行《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的感知，可组织体育游戏《跳房子》等。
四、在情景游戏中感知数学。
情景活动是儿童早期特有的一种活动方式，它寓教于乐，使认知活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。
在认知活动中恰当运用有趣的情节贯穿幼儿活动的始终，可以帮助幼儿掌握与巩固抽象的认知知识，避免数学认知活动的单调与枯燥，增强活动的愉悦性和趣味性，尤其是小班数学活动的设计与组织更应采用形式多样的情景活动。
如：在“猫捉老鼠”的游戏中，让幼儿感知“1和许多”。
老师扮演猫妈妈，孩子们扮演小猫，一只猫妈妈带领着许多只小猫；捉到的老鼠有大有小。
使幼儿在玩中学，轻松愉快，自由自在，没有压力没有负担，自然而然地体验到了数学活动的乐趣，同时也建构了初步的数概念。
在感知“1”和“许多”的时候，还可以创设“小白兔采蘑菇”的情景，使幼儿在情景表演的同时感知了活动的内容，整个活动轻松愉悦。
又如在“小动物捉谜”的游戏中，渗透着对方位的认识（上下、前后、里外），也可以渗透个别竞赛性情景活动或数学智力活动。
如：“按数取物”的活动中，运用竞赛性情景活动“小兔拔萝卜”：将幼儿分成两队，按手中的数字去拔相应数量的萝卜，比一比，哪队先拔好，就是第一名，在情景活动中幼儿既参与了有趣的认知活动又培养幼儿进取与合作意识。
以上是本学期通过实践取得的一些经验，从幼儿的年龄特点和兴趣点出发，通过多种活动的开展，大部分幼儿在活动中能坚持做到边做边说，养成了良好的操作习惯，仍有少部分幼儿在材料的整理收拾方面做得不够好，这将在以后的实践中改进，使每个幼儿都能够积极
主动参与，充分体现玩中学，使幼儿能够心情愉悦的进行数学认知游戏活动。