科学教学中学生“问题资源”的开发与利用
怎样开发与利用科学课程资源
怎样开发与利用科学课程资源
科学课程资源的开发与利用是一项重要且繁琐的工作。
通过开发与利用科学课程资源，可以提高学生的科学素养和科学探究能力，培养学生的创新精神和动手能力，提升学生的
科学实践能力。
下面将从几个方面介绍怎样开发与利用科学课程资源。
科学课程资源的开发需要有针对性。
在开发科学课程资源的过程中，需要考虑学生的
年龄、学科特点和教学目标等因素。
根据学生的年龄特点，可以开发适合他们年龄段的科
学实验、科学模型等资源，使学生能够更好地理解科学知识。
还需根据学科特点和教学目标，开发与之相匹配的资源，使学生能够真正掌握和应用所学科学知识。
科学课程资源的开发需要注重实践性。
科学学科是一门实践性很强的学科，只有通过
实践，学生才能真正理解科学知识。
在开发科学课程资源时，要尽可能地注重实践性，引
导学生通过实验、观察等方式，亲自参与到科学实践中，提高他们的动手能力和实践能
力。
科学课程资源的开发还需要注重创新性。
科学学科是一门富有创造性的学科，只有具
备创新精神，才能在科学研究中有所突破。
在开发科学课程资源时，要鼓励学生发挥自己
的创造力，设计和开发独特的科学实验、科学项目等资源，培养他们的创新意识和创新能力。
科学课程资源的利用需要合理规划。
科学课程资源的利用可以通过教学活动、课程讲解、实验操作等形式进行。
在进行教学活动时，要根据教学目标和任务要求，在合适的时
间和场合，采用适当的形式和教学方法，灵活运用科学课程资源。
通过适当使用科学课程
资源，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
怎样开发与利用科学课程资源
怎样开发与利用科学课程资源科学课程资源是指包括课本、实验器材、教学软件、实验室设施等在内的一切用于科学教学的资源。
开发与利用科学课程资源，能够提高学生的科学素养和实验能力，激发学生的科学兴趣，促进学生的科学学习。
下面将从教师和学生两个角度，分别介绍如何开发与利用科学课程资源。
从教师角度来看，要开发与利用好科学课程资源，首先需要具备一定的科学知识和实验技能。
教师应不断充实自己的科学知识，了解最新的科学研究成果和教学方法，不断提高自己的科学素养，以便更好地利用科学课程资源进行教学。
教师还应具备一定的实验技能，能够熟练地操作实验器材，掌握实验技术，保障实验的正确进行。
教师还需要具备开发和利用科学课程资源的能力。
教师不仅要了解和熟悉已有的科学课程资源，还要具备开发新的科学课程资源的能力。
这就需要教师具备一定的设计和创新能力，能够根据教学内容和学生的学习需求，设计和开发出更符合实际教学需要的科学课程资源。
教师还应了解科学课程资源的使用方法和特点，能够在教学中恰如其分地利用这些资源，使得教学更加生动有趣、高效。
教师还需要在实践中不断总结经验，积累教学素材。
在教学过程中，教师会积累大量的教学素材，这些素材可以是教学设计、实验记录、案例分析等，都是宝贵的资源。
教师要善于总结并归纳这些教学素材，形成自己的教学资源库，便于今后的教学应用。
教师还需要积极参与教学资源的共享和交流活动。
在教学资源共享与交流活动中，教师可以向他人学习，获取他人的教学资源，并向他人分享自己的教学资源，从而扩大自己的教学资源范围，提高教学效果。
教师还可以通过交流活动，结识更多的同行和专家，获取更多的教学资源和信息，促进自己的教学能力和水平的进步。
从学生角度来看，要充分利用科学课程资源，学生首先要树立正确的学习态度。
学生应具备一定的好奇心和求知欲，积极主动地去利用科学课程资源进行学习。
学生还应树立勇于探索的精神，勇于尝试、实践，敢于在实验中发现问题和解决问题。
例谈科学课堂教学资源的开发与利用
例谈科学课堂教学资源的开发与利用某县某学校开了一节公开课，课题是华师大版科学七年级上册“植物的主要类群”。
教师吕××（以下简称吕老师）在课前做了充分的准备，她给每小组（2人一组）准备了以下一些植物：1棵大蒜、1棵萝卜、1束韭菜、2棵青菜、1棵芹菜、1束葱、1棵菠菜以及几棵花生、黄豆、玉米粒、松树果。
教学中要求学生通过解剖种子、观察植物，从而自主地获得对植物单子叶和双子叶植物种子、叶脉的形态结构、植物根系的比较等知识的理解和掌握；然后对照学习任务单，要求学生逐一解剖各种不同的种子，比较单子叶和双子叶植物种子的异同并记录；观察各种植物的叶脉、根系，比较它们的不同点，然后完成相关表格内容的填写。
【案例分析】1.吕教师为公开课所做的准备工作，特别是对课外教学资源的开发与利用，有实物辅助教学的意识，体现了新课程理念，是很值得称赞与肯定的。
科学新课程就是要体验“生活处处有科学，科学处处在生活”的理念。
2.从感官刺激角度分析，实物比图片好，图片比文字好，这是毋庸置疑的。
吕老师从教育学、心理学的角度出发，充分考虑到了这一点，很值得我们学习。
但我们需要考虑为上这堂课所付出的代价，这些丰富的课外教学资源的获得与采集，需要花费我们多少的精力、物力与财力？按吕老师课后讲，每个小组大约需要花费6元钱左右，若按每班30组计算，这节课大约花费180元左右。
我们不妨思考这样一个问题：上一节课一个班级要花费180元，假如一个学校有10个平行班的话，哪么这节课要花费多少钱呢？从效益与经济关系的角度看，这节课是没有推广价值的，这是一种典型的为上公开课而设计的课，并不是常态的课。
3.课后评议我们认为：教学资源的利用与挖掘必须考虑课堂探究教学的低成本投入，教师在课堂教学设计时不但要有创新意识，也要有经济节约的意识，考虑如何使课堂投入更经济、成本更低、材料更节约。
4.一节课中，要合理安排探究活动的内容，并不是探究活动多多益善，也不是为探究而探究，重要的是转变学生的学习方式；要渗透多种学法的指导，像本节课中对单子叶和双子叶花瓣数的辨认，也并不一定要买很多鲜花让学生亲手去数，借助于课件也不失为一种良策。
怎样开发与利用科学课程资源
怎样开发与利用科学课程资源
科学课程资源是指科技、生物、化学、物理、地理等科学学科领域的教材、课程大纲、实验室练习、教学视频等一系列教学资源。
这些资源广泛用于中小学、大学的科学教育中，具有很大的教育和实践价值。
如何有效地开发利用科学课程资源，为学生提供优质的科学
教育，是当前教育发展的迫切需求之一。
首先，要发挥科学课程资源的教育价值，应该建立科学教育的开放式学习环境，让学
生在自由发挥的情况下发掘知识和才能。
为此，学校应该开设更多规模较大的科学实验室、阅读室、自学中心等环境并建设较好的网络基础设施，将社会上可供使用的教育资源无缝
连接在一起。
其次，老师应该具有良好的科学素质，能够引导学生认识、治理自然，在生活、工作、创造等方面发扬人类文明的思维能力。
此外，还应当做好多种形式的教学材料，如ppt、
实验预备表、教学手册等教具，以便学生在学习过程中逐渐适应新的教学方式。
科学教育
是一项长期且持续不断的工作，只有不断学习和进步才能优化教学过程，提高科学教育的
质量。
最后，科学课程资源的应用需要穿透整个学科体系，在教学过程中发挥其特殊的作用。
这需要把各种文字、图像、数字、实验数据等教育资源联系在一起，形成比较完备的知识
框架，加强课堂教学和实际操作的联系，提高学习效率和学习质量。
总而言之，科学课程资源的开发与利用应该贯穿于整个教育过程，应当有目的地实施
改善，从学校、教师到学生，都需要投入相应的人力、物力，高水平地整合、利用丰富、
高效的教育资源。
同时，科学课程资源的优化和更新也应该同步进行，以及时适应不断变
化的教学需求，为人类文明的持续发展做出贡献。
中学教学方案中的教学资源开发与利用
中学教学方案中的教学资源开发与利用近年来，随着信息技术的迅猛发展，教学资源的开发和利用在中学教学中扮演着越来越重要的角色。
教学资源的多样化和有效利用，不仅能够提升教学的质量和效果，还能够激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将探讨中学教学方案中的教学资源开发与利用的重要性，并提出一些有效的方法和策略。
一、教学资源开发的重要性教学资源是指为教学活动提供支持和帮助的各种资源，包括教材、课件、多媒体资料、网络资源等。
教学资源的开发和利用对于中学教学具有重要意义。
首先，教学资源能够丰富教学内容。
传统的教学方式往往依赖于教师口头讲解和学生课本学习，内容单一、呈现方式单调。
而通过开发和利用教学资源，可以将各种形式的信息和知识融入到教学中，使教学内容更加丰富多样化。
比如，教师可以使用多媒体课件展示图片、视频等材料，让学生更加直观地理解和感受教学内容。
其次，教学资源能够提升教学效果。
教学资源的开发和利用可以帮助教师更好地组织和设计教学活动，提高教学的针对性和实效性。
比如，教师可以根据学生的学习特点和需求，选择适合的教学资源，提供个性化的学习支持。
同时，教学资源还可以帮助学生巩固和拓展所学知识，提高学习效果。
例如，教师可以为学生提供在线学习平台，让学生在课后进行自主学习和练习。
最后，教学资源能够激发学生的学习兴趣和创造力。
教学资源的多样化和创新性可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新思维和实践能力。
通过开发和利用教学资源，教师可以为学生提供更多的学习机会和探索空间，让学生主动参与和积极思考。
例如，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的教学活动，让学生通过合作和实践来解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、教学资源开发与利用的方法和策略为了有效地开发和利用教学资源，中学教师可以采取以下方法和策略。
首先，教师可以积极参与专业培训和交流。
随着信息技术的不断更新和发展，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应教学资源的开发和利用的需求。
怎样开发与利用科学课程资源
怎样开发与利用科学课程资源随着科技的不断发展和进步，教育资源的开发和利用也变得更加方便和丰富。
科学课程资源作为教学的重要辅助工具，在教学中扮演着重要的角色。
本文将讨论怎样开发与利用科学课程资源，帮助教师更好地提高教学效果。
一、充分利用网络资源网络资源是当今最丰富的教学资源之一，教师可以通过互联网搜索到各种科学课程资源，如教学视频、实验教学案例、数字化教材等。
这些资源不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。
教师也可以通过网络资源了解到最新的科学研究成果，及时更新教学内容，提高教学水平。
二、设立实验室与实践教学科学课程的特点之一就是实验教学，教师应该合理利用学校的实验室资源，进行实践教学。
在实验室中，学生可以亲自动手操作，进行实验，提高实践能力和动手能力。
实验室不仅仅是进行课程实验的场所，也可以举办科学展览，让学生参与增加他们对科学课程的兴趣。
通过实验室的实践教学，不仅可以巩固课堂所学知识，还可以培养学生的实践操作能力。
三、多媒体教学工具的使用多媒体教学工具包括投影仪、电子白板、电子课本等，通过这些工具，教师可以在课堂上展示图表、动画、视频等多媒体资源，提高学生的学习积极性。
多媒体教学工具还可以让教师更生动地讲解课程内容，使得学生更容易理解。
在利用多媒体教学工具的过程中，教师要注意不过度依赖这些工具，要合理使用，使其成为提高教学效果的有力工具。
四、针对性的教学资源开发教师在利用科学课程资源的时候，需要根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地进行资源开发。
对于不同年级的学生，资源的难度和内容需要进行区分，不能一概而论。
有些学校和地区可能缺乏一些特殊的教学资源，教师可以结合学生的实际情况进行资源开发，以适应学校的教育需求。
五、利用实践案例在教学过程中，教师可以结合实践案例进行科学课程资源的利用。
通过实践案例教学，可以使得学生更容易理解抽象的科学概念，学会将理论知识运用到实际中。
实践案例可以是教师自己设计的，也可以是从网络上获取的，这些案例都可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
科学教学中学生“问题资源”的开发与利用
科学教学中学生“问题资源”的开发与利用在科学教学中,问题产生一般有两种情况:一种是把问题呈现给学生,就是教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题,这类问题一般都有已知的解决方案和方法;另一种是让学生自己来发现问题,通过各种教学手段在教学中设置需要通过学生的努力才能创建的问题,让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知,独立自主地发现问题和提出问题。
然而在教学中学生发现问题的能力很弱,怎样让学生敢于、善于提出问题呢?怎样让学生的问题资源得以开发并加以合理的利用呢?笔者谈谈自己的做法。
一、学生提问的几个阶段学生的质疑能力一般经历以下四个发展阶段。
自发提问阶段:在这个阶段,学生只会提出一些简单的、表面化的、思考层次较低的问题,即使对某些现象产生疑问,也不能将自己的疑问准确清晰地表达出来,而且提出的问题也是就事论事。
模仿提问阶段:根据心理学可知,中学生具有很强的模仿能力。
因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中,要注意启发和引导学生初步学会提问的方法。
主动提问阶段:在这一阶段里,学生的逻辑思维开始得到发展,能够提出一些有新意、有一定成就感的问题。
善于提问阶段:中学生富于想象,善于创新,这个阶段学生往往能抓住关键,提出新颖别致,富有启发性、挑战性的问题。
二、如何让学生提出问题根据学生质疑能力的四个发展阶段,在教学中循序渐进采取相应的措施来提高学生的质疑能力。
1. 自发提问阶段当学生还处于自发提问阶段时,最重要的是激发学生提问的兴趣,增强学生的自信心。
青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,喜欢彼此之间展开竞争。
有效的外部激励手段是学生能否大胆提问的必要保证。
因为在这一阶段,学生的提问完全处于一种自发状态,从自发状态转化为自觉状态,外部激励手段是最好的催化剂。
2. 模仿提问阶段当学生还处于模仿提问阶段时,最重要的是教师在教学过程中精心设计课堂提问,为学生提供最好的示范。
教师要对自己的提问进行梳理,使学生在模仿中觉得有规律可寻。
怎样开发与利用科学课程资源
怎样开发与利用科学课程资源科学课程资源的开发与利用是教学工作中非常重要的一环，它直接关系到教学质量和效果。
在当今信息化时代，科学课程资源的开发与利用已经成为各个学校和教师必须面对的挑战。
本文将探讨如何开发与利用科学课程资源，以提高教学的质量和效果。
一、了解科学课程资源的特点科学课程资源是指用于科学教学的各类教学资料和工具，包括教科书、课件、实验设备、多媒体资料等。
科学课程资源的特点有以下几个方面：1. 多样性：科学课程资源种类繁多，包括文字、图片、视频、实物等多种形式。
2. 更新快：科学知识日新月异，教学资源需要不断更新。
3. 实用性：科学教学资源要符合教学内容和教学目标，能够有效帮助学生理解和掌握知识。
4. 开放性：科学课程资源一般是教师们从各种渠道获取的，不受局限于一部分教材或课程。
二、科学课程资源的开发1. 教师自行开发：教师可以根据教学需要，自行开发适合自己教学内容和教学风格的教学资源。
比如编写课件、设计实验、制作多媒体资料等。
2. 利用网络资源：教师可以通过网络获取各种教学资源，包括教学视频、图片、课件等。
也可以通过网络平台进行资源共享和交流。
3. 教材编写：有些教师还可以参与教材编写工作，在教材编写的过程中，积累和开发了大量的教学资源。
三、科学课程资源的利用1. 教学课件：教师可以利用教学课件辅助教学。
通过课件，能够将抽象的知识形象地展现出来，提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
2. 多媒体教学：利用多媒体教学资源，可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。
比如播放相关视频、图片等。
3. 实验教学：科学课程资源中的实验设备和实验材料是非常重要的，能够帮助学生进行实践操作，提高他们的动手能力和实验技能。
4. 参观考察：利用教学资源，可以组织学生进行实地考察，加强他们的实践能力，促使他们更好地理解知识。
5. 课外拓展：教师可以利用教学资源，组织学生进行一些课外拓展活动，丰富学生的学习内容，提高他们的综合素质。
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科学教学中学生“问题资源”的开发与利用
在科学教学中,问题产生一般有两种情况:一种是把问题呈现给学生,就是教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题,这类问题一般都有已知的解决方案和方法;另一种是让学生自己来发现问题,通过各种教学手段在教学中设置需要通过学生的努力才能创建的问题,让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知,独立自主地发现问题和提出问题。
然而在教学中学生发现问题的能力很弱,怎样让学生敢于、善于提出问题呢?怎样让学生的问题资源得以开发并加以合理的利用呢?笔者谈谈自己的做法。
一、学生提问的几个阶段
学生的质疑能力一般经历以下四个发展阶段。
自发提问阶段:在这个阶段,学生只会提出一些简单的、表面化的、思考层次较低的问题,即使对某些现象产生疑问,也不能将自己的疑问准确清晰地表达出来,而且提出的问题也是就事论事。
模仿提问阶段:根据心理学可知,中学生具有很强的模仿能力。
因此教师在提出问题、分析问题、解决问题的过程中,要注意启发和引导学生初步学会提问的方法。
主动提问阶段:在这一阶段里,学生的逻辑思维开始得到发展,能够提出一些有新意、有一定成就感的问题。
善于提问阶段:中学生富于想象,善于创新,这个阶段学生往往能抓住关键,提出新颖别致,富有启发性、挑战性的问题。
二、如何让学生提出问题
根据学生质疑能力的四个发展阶段,在教学中循序渐进采取相应的措施来提高学生的质疑能力。
1. 自发提问阶段
当学生还处于自发提问阶段时,最重要的是激发学生提问的兴趣,增强学生的自信心。
青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,喜欢彼此之间展开竞争。
有效的外部激励手段是学生能否大胆提问的必要保证。
因为在这一阶段,学生的提问完全处于一种自发状态,从自发状态转化为自觉状态,外部激励手段是最好的催化剂。
2. 模仿提问阶段
当学生还处于模仿提问阶段时,最重要的是教师在教学过程中精心设计课堂
提问,为学生提供最好的示范。
教师要对自己的提问进行梳理,使学生在模仿中觉得有规律可寻。
教师要让学生看到教师提问是一种有意识的行为,让学生看到教师在教学中是怎样质疑的,从而使学生由模仿教师的提问而逐渐形成独立的质疑能力。
如在上《液体的沸腾》这部分内容时,学生仔细观察了水在沸腾前、沸腾时、沸腾后水中气泡变化及温度计示数的变化。
当学生看到沸腾前气泡由大变小,水温在慢慢升高;沸腾时、沸腾后水中气泡由小变大,水温达到100摄氏度时,虽然继续加热,但水温却不再变化,学生提出了一系列的问题:水是不是在100摄氏度时沸腾?沸腾后为什么继续加热水温却不再升高?加热过程中为什么气泡变化不一样?如杯子上加上盖子,水的沸点会不会改变?老师在做实验后产生了一连串的疑问,因此老师安排了这一环节,希望同学们也能学会通过实验进行质疑的方法。
学生很快就学会了这种提问方式。
学生通过自己的实际操作,掌握了提问的技巧。
3. 主动提问阶段
学生在课堂上已能有意识地捕捉疑点,但往往又是不成熟、不完善的零星火花。
这一阶段,学生更需要教师的鼓励,对学生的每一点进步和成功,教师都要细心发现。
教师应根据教学内容,精心选择情境以突出问题的存在,能让学生更容易地发现问题,从而激发学生对问题的认识和把握。
如情景式问题情境设置,设置一个学生“似懂非懂”的场景或呈现一个学生“似懂非懂”的现象、事件等,来引发学生的思考。
在演示《氢气还原氧化铜》的实验中,笔者让学生仔细观察实验,然后自己来发现问题、提出问题,结果课堂气氛异常活跃,提出了以下的问题:酒精灯加热前为什么先要通氢气?酒精灯撤了,为什么还要继续通氢气?能否调换顺序?甚至有同学提出加热之前如果没有均匀受热,试管会不会破裂?
又如对照式问题情境设置。
引导学生在学习过程中要善于对不同的事物或事实进行对比,通过比较事物间的不同提出有关问题。
如氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质,那么,“它们是否属于同种物质?其性质是否一样?”又如蜡烛吹不灭。
先点燃蜡烛,并固定在平盘上。
使漏斗的宽口正对着蜡烛的火焰,从漏斗的小口对着火焰用力吹气。
却怎么也吹不灭。
然而使漏斗的小口正对着蜡烛的火焰,从漏斗的宽口对着火焰用力吹气,结果蜡烛很容易被吹灭。
如布白式问题情境、抗辩式问题情境等,在这样的问题情境中,学生始终处于一种问题状态,通过学生自主寻求活动,学生会大胆提出各种问题。
4. 善于提问阶段
当学生处于善于提问阶段时,提问已成了学生的一种习惯。
要使学生提出高质量的问题,使提问成为学生的一种能力和本领,教师应更多地教给学生提问的方法。
如:
(1)怀疑法。
这是一种特殊的思维方式,历史上的许多重大发明、发现都是从怀疑开始的。
(2)比较法。
即把某一事物或现象的特征、功能与另一事物或现象的特征、功能作比较,通过比较,发现与提出新的问题。
(3)边缘法。
两种事物或现象之间必定会在时间上、空间上或运动形式上存在着交叉,这也是提出问题的切入点。
(4)迁移法。
借用其他学科或领域解决问题的观点和方法来研究本学科或本领域的事例。
教师必须有意识地训练、教会学生提出问题的方法,使学生最终能够用语言或图示与符号准确地把问题表述出来。
三、巧妙利用学生的问题
科学教学中,教师通过各种手段激发学生提问的热情,学生的问题就像滚雪球一样越滚越多,“问题资源”库中可利用的资源也越来越多。
然而这些资源不加以合理的利用,就会白白流失。
因此教师要把学生的问题当作宝贵的教学资源加以合理利用,在教学中就应以学生的问题为出发点,共同探讨解决学生心中的疑惑。
镜头一:
家庭、学校、社会中有大量学生感兴趣的科学问题,教师在教学中可以巧妙地利用学生的生活经验和事件使教学贴近学生的生活,调动学生大脑中的认知结构,让学生提出问题。
在教学《大气压强》时,可以引用学生家中使用皮碗挂东西的实例。
学生就会提出是什么力量使皮碗能吸在墙面上;皮碗所能承受的重到底与什么因素有关呢;是否与周围的天气环境有关;是否与墙接触面积大小有关;是否与墙面的粗糙程度有关等问题。
然后再让学生联想日常生活中的其他应用大气压的实例,学生想到了很多连锁问题:如为什么可以利用橡皮吸来疏通抽水马桶;生病时医生用的挂瓶,为什么需要另一根管子与大气相连;还有同学提出自然界中的什么动物有着神秘的力量,它能飞檐走壁,甚至能悬空在天花板上。
学生的思维异常活跃,充分调动了学生沉积在大脑中的生活经验,学生在平常的生活现象中发现了一个又一个的问题。
当然教师还应对学生提出的问题进行讨论与筛选,选择切合实际教学要求的问题来进行教学,从而使教学难点迎刃而解。
镜头二:
将学生课外发现的问题引申到课内,成为教学中的重要资源。
我曾让学生以“厨房中的科学”为题找问题,结果学生不但找到了我所预料中的一些常见问题外,还发现了许多没有预料到的多种有意义的问题。
如:炒菜时什么要用快炒热炒?油锅为什么会着火,着火了怎么办?自来水为什么会流下来?开啤酒瓶时为什么要用起子?煤气为什么会燃烧,主要成分是什么?菜刀为什么要磨得很锐利?为什么自来水有时放出来会有白色的气泡,过一会儿又为什么会消失?高压锅为什么更能把
东西煮熟?油锅醮上水油为什么会飞溅起来?炖排骨时为什么要加入少量醋?……
这些问题的提出和解决,使学生一看到生活中各种现象就会从科学的角度提出问题,让学生养成在课外学习,在生活中提升发现问题的能力。
而教师巧妙利用学生提出的问题,让学生主动参与问题感知,从而保持学生对科学学习的好奇心与求知欲,形成好于质疑、勇于创新的科学态度。
教育家第斯多惠说:“一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。
”教师的职责不再是单一的“传道、授业、解惑”,还包括培养学生主动发现问题的能力。
课堂上,教师要“静”下来,学生要“动”起来,尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间,鼓励学生积极参与,激发学习热情,把整个教学过程变为教师引导,学生独立思考,自己动脑、动口、动手,自己独立发现问题、分析问题、解决问题的过程,使学生真正成为学习的主人,从而培养学生的创新意识和创新能力,更为学生将来“自我发展和创造发明”奠定了基础,也为培养适应未来社会的综合性人才的需要而努力。
总之,科学教学的关键不在于传授给学生多少科学知识,而在于是否培养了学生的质疑能力,是否优化了学生的思维品质——传授一百条、一千条科学知识,还不如唤醒学生的问题意识!。