开发与利用小学科学教学资源
小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究
小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学科学课程作为培养学生科学素养的基础学科，其重要性日益凸显。
课程资源的开发与利用对于提高科学课程的教学质量、激发学生的学习兴趣和创新能力具有至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，小学科学课课程资源开发与利用中存在着诸多问题，如资源不足、开发方式单利用效率低下等，这些问题严重制约了科学教育的发展。
因此，本文旨在探究小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题，并提出相应的对策，以期为提升小学科学教学质量、促进学生科学素养的全面发展提供参考。
本文将对小学科学课课程资源开发与利用的现状进行梳理，分析存在的问题及其成因。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，探讨如何有效开发和利用课程资源，提高小学科学课程的教学效果。
本文将提出针对性的对策和建议。
这些对策和建议旨在解决当前课程资源开发与利用中的瓶颈问题，如加强课程资源建设、丰富开发方式、提高利用效率等。
还将关注教师角色的转变和学生主体地位的凸显，以推动小学科学课程教学的创新与发展。
本文将对所提出的对策和建议进行可行性分析，以期为小学科学课课程资源开发与利用的实践提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为小学科学教育的改革与发展贡献一份力量，为培养更多具备科学素养的未来人才奠定坚实的基础。
二、小学科学课课程资源开发与利用的现状分析在当前的教育背景下，小学科学课课程资源开发与利用已经取得了一定的进展，但仍存在一些不容忽视的问题。
从课程资源开发的角度来看，尽管各类教育机构和学校已经逐步认识到课程资源的重要性，但在实际操作中，由于师资力量、教学设施以及教育资源分配等方面的限制，课程资源的开发往往难以达到预期的效果。
许多学校缺乏专业的教师团队和必要的教学设备，导致课程资源的开发停留在表面，缺乏深度和广度。
从课程资源的利用角度来看，尽管已经有一些学校开始尝试将课程资源引入课堂，但在实际教学中，这些资源的利用效率和效果却并不理想。
小学科学教学中课程资源的开发与利用
课程篇小学科学教学中的课程资源呈现出多样性、科学性和实践性三大特征，充分利用这些有价值的资源，可以引导小学生从多方面学习科学知识，认知生活中的科学常识，增强学生的科学实践能力。
但是，在小学教学工作中普遍存在课程资源开发不充分、教学模式相对单一、课程教学与学生的生活出现明显裂痕等问题。
本文将简析开发与利用小学科学教学中课程资源的重要意义，系统论述课程资源开发问题，并从深度挖掘有价值的课程资源，优化小学科学教学模式，缩短科学课程教学与学生的距离等三个方面来举例浅谈小学科学教学中课程资源的开发与利用方案。
一、开发与利用小学科学教学中课程资源的重要意义狭义上的课程资源是指课本教材和一切教学用具（如黑板、粉笔、多媒体技术等）；广义的课程资源不仅包括教材和教具，还将教育理念、教学方法、教学空间、教学主体与对象均纳入其中。
小学科学教学中的课程资源具有多样性、科学性和实践性三大特征，充分开发和利用小学科学教学中的课程资源，不仅可以促使小学生学习科学知识，培养学生的科学思维，加强学生的科学实践能力，还有助于提高小学科学教学生命力，促进小学科学教学方法多样化、科学化和高效化。
二、课程资源的开发问题1.课程资源开发不充分当前小学科学教学中的课程资源开发并不充分，部分教师只能依靠书本来讲解专业科学知识，对教材内容没有进行适当的延伸，教学语言不是特别形象化，对于现代教育技术的开发力度不足，未能将课程资源和先进教育理念以及教育技术相融合，教学空间过于狭小，科学实践活动偏少，不能充分调动学生的主动性。
2.教学模式相对单一当前小学科学课程教学模式还相对单一，大多数教师认为开发课程资源就是为学生细讲教材内容，没有成功融合“培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的教学思想，师生之间的互动不足，教师不是特别重视塑造学生的科学情感、科学态度和科学精神，对于学生的创新意识、科学探究能力以及科学实践能力未能有充分的开发和导向，过分强调对科学知识的获取与掌握，这样并不能有效地利用课程资源，也不利于发挥科学课程资源的价值。
小学科学教学中课程资源的开发和利用
小学科学教学中课程资源的开发和利用小学科学教学中课程资源的开发和利用东北镇中心小学校王春华一、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起提到学校科学课程资源，过去有许多人有这么一种片面的认识：认为学校科学课程资源就是教材等书籍。
这些书籍的确是科学教育的重要资源，但它们决不是科学教育课程的唯一资源。
事实上存在于学校之内的课程资源种类很多，除了教科书以外，课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。
还有许多人提到科学课程资源总认为那是个神秘和抽象的概念，其实恰恰相反，它是非常具体和鲜活的。
作为科学课程资源，它们往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。
我们身边的花草树木可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。
以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题如：这棵树叫什么名字？它的生长需要哪些条件?这种树到了秋天会落叶吗？有些树为什么到了秋天会落叶？水分在树内是怎样运输的？树是怎样吸收养分的？如何证明它进行了光合作用？有哪些昆虫对它的生长造成危害？如何防止这种昆虫对它的侵害？如果没有阳光，小树能活下去吗？能活多久？它与我们人类存在什么样的关系？等等。
孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。
二、贴近小学生的生活，从小处做起扩展学生对周围世界的体验小学生对周围世界有着与生俱来的探究兴趣和需要，新的课程理念要求我们用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，利用好多种科学资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
小学科学课程资源的开发与利用策略
小学科学课程资源的开发与利用策略在小学教育阶段开设科学课程主要是为了让小学生能够广泛利用学校、社区、社会、自然等多种资源进行有效的科学学习，从这个层面上来说，科学学科本身便具有资源的开放性、广泛性的特点，而教师也应顺应科学课程本身的特点来开发有效的教育资源，进而不断提升小学科学课程的教学效率。
然而，现在依然有许多教师并没有开发课程资源的意识，总是按部就班地按照科学教材以及教参设置，要求小学生在教室内完成固定的科学学习。
这就使得许多小学生并不喜欢学科学，尤其是科学并未被列入考试科目之中，导致小学生学习科学的兴趣越来越低迷。
在科学课程中，我们不难看到这样一个现象：老师在讲台上津津有味地讲课，小学生却在做自己的事情，有的人在写其他学科的作业，有的人在睡觉，有的人还在悄悄与同学说话，而教师看似司空见惯，并没有采取有效的制止措施，这就与培养小学生的科学素养的教学要求背道而驰。
为了转变这一教学现状，激发小学生探究科学的兴趣，教师必须要懂得充分利用与开发课程资源，丰富科学学习内容。
下面，笔者从开发校外实践资源、加强校内资源建设、充分利用网络资源三个层面，讨论开发与利用小学科学课程资源的有效措施。
一、开发校外实践资源实践活动已经成为基本的教学活动之一，开设实践课程的目的是为了提高学生应用学科能力的知识。
在小学科学课程中，教师更应该充分利用校外实践资源来增加小学生与社会、大自然接触的机会，拓宽小学生学习科学的渠道与途径，开拓他们的科学视野，使他们在实践中优化自己的科学探究思维。
目前来说，部分课外实践活动都需要在校外进行，因为校内资源毕竟有限，如果不走出校门，很难真正满足小学生的科学探究需要，而且科学课程的期其中一个教学目的便是为了提升小学生的社会适应能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感，因此，开发校外实践资源也就成为培养小学生科学素养的最关键的途径之一。
在“纺织材料”一课中，笔者在课堂上为学生介绍了棉、毛、丝等常见的纺织材料之后，便与学校、学生家长进行了有效的沟通，准备利用本周末时间组织小学生到本地的纺织企业进行实地调查，让他们了解这些纺织材料的具体应用。
科学课程资源的开发与利用10.5
小学科学课程资源的开发与利用张好一、什么是科学课程资源？“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。
课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
一般而言，教师为实现科学教学目标而进行的教学行为，所可能运用的所有资源就是科学课程资源。
二、科学课程资源的分类就科学课程资源的功能特点而言，它可以分为素材性资源和条件性资源。
其中，素材性资源的特点是作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源。
例如，科学知识、科学技能、科学经验、科学活动的方式与方法、科学情感态度与价值观等方面的因素，就属于素材性科学课程资源。
条件性资源的特点则是作用于科学课程却并不是形成科学课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着科学课程的实施范围和水平。
例如，直接决定科学课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性科学课程资源。
就科学课程资源的空间分布特点而言，它可以分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。
从某种意义上说，这 3 类课程资源都既含有素材性课程资源，也含有条件性课程资源。
就课程资源的形成方式而言，它可以分为预成性资源和生成性资源。
预成性资源指在该课程进行教学之前就形成了的课程资源，如校外课程资源的一部分：图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源等。
如课程计划、课程标准、教学参考书、教学辅助材料等。
生成性资源指在教学过程中形成的课程资源，它包括教师对课程及其教学的新的理解，包括学生对课程的创造性理解，特别是教学过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生的双边影响。
三、开发与利用科学课程资源的意义科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。
科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。
如何开发与利用好小学科学课程资源
教改 工作 ， 从而为实现高效的物理课堂做 好准备工作 。 参考文献 ：
传统 的物理课 堂形式基本上是教师知识传授 ， 学生死记硬背 ， 素质教育 的实施 ， 以往 的知识传授已经不能满足学生的求知 欲 了，
刘怀 民． 高 中物理教 学中教 师要 更新教 学观念［ Ｊ ］ ． 神 州， ２ ０ １ １
一
如： 学习“ 自南落体运动的规律 ” 时， 本节课的教学 目的是让学
生认 识 自由落体运动 ， 知道影响物体下落快慢 的因素 ， 理解 自由落
体运动是初速度为零的匀加速直线运 动。所 以， 在授课时 ， 我引导
、
更 新教 师观 念
对教师来说 ，转变教学思想 的核心任务是解 决正确 的教育价 学 生 思考 了 以下 几 个 问 题 ： ①甲物体 的重力是 乙物体的 ３ 倍 ，若他们从同一高度同时 自 值与传统 的教 育实践的矛盾 ，在全面 实施 素质教育 的情况下 ， 教
面， 要培养学生的节约意识 ， 让学生学会利用身边 的物 品和器具作 做 一个筛选 ， 获得有用的信息使之成 为适合本校 的科学课程资源。
师要更新教育教学 观念 ， 要让每个学生都能获得属 于自己的发展
空间。 、
由落下 ， 请 问哪个物体先落地 ？
首先 ， 教 师要转变课 堂的地位 ， 在 以往的教学模式 中， 教师是
课堂的主宰者 ， 学生一直是被动地接受知识 ， 这完全不符合新课改
②物体 下落过程中， 速度上升 ， 加速度保持不变 ， 这种说法对吗？ ③做 自由落 体 运 动 的物 质运 动 的 时间 取决 于 物体 下 落 的
展小学生科 学素养。 关键词 ： 实验室资源； 网络资源； 社 区资源； 开发资源 要培养小学生的科学素养 ， 倡导让学生 制教具（ 学具 ） 进行实验 。在这种实验 中需要 的资源是生活中的代
小学科学课程资源的开发与利用
小学科学课程资源的开发与利用摘要：小学科学课程旨在提高小学生的素质教育，从小培养学生的动手能力，创作能力与实践能力，同时令学生建立良好的道德意识。
所以，教师应该重视小学科学课程教育资源的落实，指引学生积极参与到有关科学的实践活动中以培养学生的能力，让学生充分认识到科学课程的趣味与丰富的知识，激发学生对于此课程的兴趣；善于运用日常生活中的各类技术与事例，为学生讲述古往今来形形色色的科学小故事，拓展学生的眼界，也帮助学生更深入的了解了历史与科学。
关键词：小学科学；课程资源；开发与利用引言：科学的产生引领着人类社会的进步，从第一次工业革命开始，科学带领着人类慢慢的进入科技时代，它不仅促进了经济的建设，也衍生出了现代网络技术、计算机技术等一系列的科学力量，因此，科学技术是国家发展的必需品与推动力，而小学的科学课程资源也要跟上时代的步伐，培育小学生的科学素质，合理的利用与开发科学教育资源，提倡让小学生积极参加科学实践，使其在设身处地的科学活动中领略科技的魅力与伟大，树立正确的科学观，有利于小学生综合素质的养成，践行了义务教育的目的。
1.开发与利用小学科学课程资源的现状1.开发与利用小学科学资源的必要性小学的科学课程虽然知识性不强，但在一定程度上可以使学生建立基本的科学概念，培育学生的科学素质。
并且，近几年世界各国都在积极的进行教育改良，努力为本国孕育高素质的人才。
面临此种挑战，我国对教育的改革力度也逐渐增强，同时对科学课程资源也加大了重视，因此，开发与利用小学科学资源，对国家未来的发展必定有深远影响。
1.开发与利用小学科学资源的现状为了响应国家的政策与号召，小学科学资源的开发与利用必须提上日程。
然而，我国的科学课程资源目前还处于紧缺状态，在西部地区尤为严重。
近几年，国家已对相关问题制定了合理的解决方案，如培养教师的专业能力，派遣教师进行深造等，相信在未来的一段时期内，我国的科学课程可以得到合理的开发。
1.小学科学课程资源开发与利用的策略1.普及科学资源的重要性小学科学课程资源是指小学课程设计、编制和实施过程中，全部的可利用资源，广泛存在于社区，家庭，学校等每个区域，因此，学校要重点普及科学资源的重要性，让学生与教师充分认识到科学对人类社会的伟大意义，重塑其对科学的认知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开发与利用小学科学教学资源
发表时间：2012-11-29T11:48:42.497Z 来源：《新疆教育》2012年第10期供稿作者：李伟东
[导读] 小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性。
吉林省榆树市闵家镇东北地小学李伟东
小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务，要有利于达到小学科学教学目标，有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。
1 小学科学教学资源的特点
小学科学教学资源是多种多样的，要有效的开发和利用教学资源，使教学资源在教育教学活动中发挥应有的作用，还有必要进一步了解教学资源的特性。
1.1 生活性。
教学资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，并且能够引起学生强烈的兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。
科学的特征之一就是抽象性，这种抽象性使科学知识超越学生的日常经验，并与日常经验情景相分离。
学生的生活世界是学习科学教学的价值基础，离开学生的生活情景，科学教学中的知识就会丧失其价值基础。
学科材料对男孩和女孩来讲都失去了生命力，变成了相当死的东西，这是因为它与情景分离开了。
学生的活动范围构成了他们的生活世界空间，在这个空间里包含许多资源，学生在这个真实的空间活动中才会提出这样那样的问题。
这些问题都源于他们对生活世界的观察与思考。
让学生探究身边常见的事物，只有这样才能增强学生的好奇心和探究欲望。
1.2 探究性。
探究性即教学资源要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决教学中的问题。
小学科学教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教学。
它要面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。
因此，开发的教学资源要具有探究性，要有利于学生在学习过程中进行探究，或者有利于学生在探究中的学习。
1.3 开放性。
教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性，即向科学技术前沿、生活、社会开放，提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，即让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动的接受信息。
科学教学开放性不仅表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。
这种开放性还表现在，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。
2 小学科学教学资源的开发模式
2.1 小学科学教学资源开发目标的确定。
小学科学教学资源开发目标是指开发者对科学教学资源开发的原因，这决定着开发者将开发哪些科学教学资源，如何开发这些资源。
如是想通过开发条件性资源改善科学教学的教学条件，还是想通过开发素材性资源来丰富科学教学内容等。
不同的开发目的将会产生不同的开发方式，导致不同的开发结果。
2.2 学科学教学资源普查和分析。
这个阶段就是对现有的各种资源进行普查分析，普查这些资源的数量、质量及其存在形式等，分析其特点，筛选出有开发价值的、并可以开发的资源。
2.3 小学科学教学资源的开发与建设。
小学科学教学资源的建设就是对第二阶段筛选出来的资源进行加工处理的过程。
可以通过改造、整合等方式进行加工处理，使其原来繁杂的、被我们筛选出来的那些科学教学资源成为更加贴近我们需要的、真正的小学科学教学资源。
2.4 小学科学教学资源的利用和评价。
小学科学教学资源的利用是科学教学资源开发的关键，它关系到小学科学教学资源的开发活动能否有效的为小学科学教学资源开发的目的服务，能否有效的为实现小学科学教学目标服务等。
小学科学教学资源利用的评价就是对科学教学资源利用后产生效果的评价。
3 小学科学教学资源利用的方法
3.1 筛选身边的教学资源。
我们身边的资源是一个庞大的系统，但并不是所有的资源都能够进入小学科学教学中，只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。
这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。
3.2 改造小学科学教学资源。
改造就是指根据小学科学教学具体实施对象和条件要求，对原有科学教学资源进行加工、变化、修改的过程。
改造是小学科学教学资源转化为科学教学要素或条件的基本方法。
3.3 整合教学资源。
整合就是指将不同的小学科学教学资源，如人力的、物力的、经验的等，将其按照一定的方式进行统整，形成新的小学科学教学资源的方法。
通过对小学科学教学资源的整合，可以对不同内容、不同形态、不同作用的科学教学进行优化，最大限度地发挥小学科学教学资源的作用。
如我们可以将小学科学知识与学生环境意识相结合来探讨人与自然的关系等。
3.4 共享教学资源。
共享是指小学科学教学资源在一定的条件下，被多个单位或个人使用的形式。
共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。
学校科学教学资源存在严重不均衡性，资源共享可以达到优势互补与稀缺资源共享。
小学科学教学资源开发的科学性还应体现在它的可行性和可操作性上。
在开发过程中要考虑学校的特点、实际条件、学生情况、教师能力和学校周围环境等条件，从实际情况出发，实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用学校科学教学资源。