基于课堂派网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究
引言随着信息技术与网络技术的迅速发展，“互联网深刻改变了人们交流、获取、分享信息的方式”。
纵览全球高校教育领域，越来越多的教师将信息技术融入教学。
一开始，信息技术只在传统课堂教学中起辅助作用，如投影仪、白板等；如今，融入信息技术的在线教育已发展为新兴教学方法。
提供在线学习资源以便学生实现线上学习也开创了教学领域新纪元，因为这种教学模式不仅有利于学生实现自主学习，还有助于教师实现信息共享，从而更高效地利用教学资源。
在线教育突破了传统课堂教学的局限性，使学生不再受时间、空间限制，易于获取学习资源，充分实现个性化学习等。
然而单纯的网络学习也存在一定的弊端，如过分强调学生自主学习而忽视教师的主导作用，学生在虚拟环境下更容易缺乏认同感。
在这种情况下，基于互联网的混合式教学（BlendedLearning）应运而生。
混合式教学集课堂教学与线上教学优势为一体，弥补了课堂教学的不足，为课堂教学提供了有力支持（Tomlinson，Brian&Whittaker，Claire2013），是传统课堂教学与现代教育技术的有机结合，已成为新时代的教学主流。
一、混合式学习与混合式教学混合式学习概念最初起源于商界，而后应用于高等教育领域。
夏尔玛和巴勒特（Sharma& Barrett）于2007年出版的《混合式学习》一书使混合式学习这一概念在英语教学中得以广泛传播。
2006年，巴那多（Banados）将混合式学习定义为“技术与课堂学习相结合的灵活学习方式”，这种学习融合了网络培训和评估的益处，也以其他方式进一步扩充培训项目，从而提高学习效果，节省资本。
勒迈耶（Neumeier）将“混合式学习”理解为面对面教学与计算机辅助学习的有机结合。
而夏尔玛和巴勒特在此基础上进一步细化、完善了这一概念，并将其具体到语言学习语境中，将计算机改为技术。
他们认为：混合式学习指的是面对面课堂学习环节与恰当使用技术相结合的语言课程。
在2003年，国内何克抗教授就已倡导“混合式学习”。
混合式教学是基于学生混合式学习的需求，在“互联网＋”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，对传统教学模式进行扬弃的一种新的教学模式。
技术一词涵盖了多种近代技术，如因特网、CD、互动电子白板等。
杜德尼和霍克利教育信息化研究基于课堂派网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究王琳【摘要】概述混合式学习与混合式教学的含义、发展及相关研究，介绍课堂派网络教学平台的优势及在大学英语教学中的应用。
以《新视野大学英语》（第三版）第一册第三单元教学为例，从课前———线上网络自主学习、课中———线下传统课堂教学、课后及评价方式等三个方面探讨传统面授与基于课堂派网络教学平台的大学英语混合式教学模式的可行性，为互联网＋背景下大学英语混合式教学提供一定的借鉴。
【关键词】课堂派网络教学平台；大学英语；混合式教学Vol.19No.19（Dudeney&Hockly）也避开计算机一词，使用了网络教学一词。
他们认为混合式教学指的是网络教学与面对面教学的结合。
近年来，国内掀起混合式教学实践与研究的热潮，而利于实施混合式教学的在线学习平台、在线课堂等也不断推陈出新，如课堂派、雨课堂等，大大促进了混合式教学在我国的发展。
针对混合式教学的优势，国内外研究领域众说纷纭。
奥斯古索普和格拉哈姆（Osguthorpe& Graham）总结出以下几点：混合式教学丰富了教学方法，使学生更易获取学习资源，且能针对自身学习特点进行个性化学习。
在线学习资源丰富且不受时间、空间限制，学生可以在任何地点重复学习。
国内学者普遍认为混合式教学在不改变教师主导作用的同时，改变了单一的课堂教学方式，激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习热情和主动性（丰海利2018）。
混合式教学融合了先进信息技术，有助于教师掌握学生的学习需求，根据学生学习特征的变化及时重构教学过程，调整教学方法，制订更人性化的学习方案，从而满足学生个性化的学习需求，提高其学习效率（杨芳、张欢瑞，等2017）。
此外，在网络教育平台快速发展的背景下，学生能够积极参与翻转课堂，实现与教师的实时互动。
这种更为多元化的学习体验满足了学生的情感需求，从而提高了学生的自主学习能力。
二、课堂派网络教学平台作为国内开发较早、应用范围较广的一款在线教学软件，课堂派网络教学平台旨在辅助高校课堂教学，加强网络教学。
类似于国外的Blackboard，课堂派网络教学平台集中了多媒体和网络技术的优势，具有教学、管理、评价、交流等功能。
然而，它的功能更强大，支持微信操作，同时具备课堂在线测试、在线生成成绩、课堂大屏幕弹幕等新兴功能，为混合式教学提供了技术支撑。
这款网络教学平台软件由北京爱课互动科技公司开发、注册并孵化于北大科技园，是可应用于手机客户端和电脑端的混合式教学管理平台。
课堂派网络教学平台最大的优势在于：基于混合式教学理念和大数据教学管理模式，可以微信登陆，结合线下学习与课堂教学互动的特点，便于教师管理课堂、整合资源、及时反馈、收集学生数据，同时激发学生的主动性。
目前，它已凭借强大的功能模块、便捷的操作程序、丰富的课程工具等优点（黄天娥、李兰皋2014），成为全国140多所高校应用的在线教育平台。
在课堂派网络教学平台上，教师可以上传班级学生名单，创建云班级，建构、发布管理课程内容。
上课前，教师可以上传课程资料，如PPT、课外阅读材料，并同步这些信息到学生端，课前张贴预习或者测试通知，学生可以在微信端收到通知。
通过查看学生登陆、点击情况，教师可以及时掌握学生的预习情况。
此外，课堂派网络教学平台还提供师生互动交流的机会（互动区），学生可以针对自己学习过程中遇到的问题及时与教师交流；机构文库和课程资源（如课程大纲、课件等教学内容及测试与复习资料）两个板块为教师参与教学队伍、实现资源共享提供契机；教师可以发布在线测试题与调查问卷（可以在线测试并自动评分、统计），根据线上生成的统计数据及时了解学生的学习情况，适时调整教学内容，并有针对性地作出辅导。
其中，抢答环节不仅有助于活跃课堂氛围，还有助于学生掌握重难点知识。
综上所述，大学英语教师可以利用课堂派网络教学平台的各种功能创建大学英语网络课堂，可以在课前实施线上教育，课中与学生实时互动，课后巩固教学内容并评估学生的学习情况，真正做到以学生为中心、教师为主导，充分调动学生的积极性、主观能动性，满足学生的个性化学习需求，并结合线上教学与线下面对面教学，及时“采集学生学习行为数据，量化学习效果”（杨芳、张欢瑞，等2017），建构高效的大学英语混合式教学。
三、基于课堂派网络教学平台的混合式教学实践鉴于课堂派网络教学平台在混合式大学英语教学中的实用性，本研究设计了基于课堂派网络教学平台的混合式教学模式。
（一）研究对象研究对象为笔者所教授的非英语专业2017级三个自然班的大一学生，共计120人。
大部分学生拥有个人电脑，且每个人都有手机，并熟悉互联网及微信操作。
（二）课程设计《综合英语》为笔者任教学校针对非英语专业一、二年级学生开设的必修通识课程。
本研究以课堂派网络教学平台为依托，采用线上线下相结合的模式，设计了大学英语混合式教学模式。
本研究采用《新视野大学英语》（第三版）教材，该教材关联校园和日常生活主题，注重人文情怀培养，强调学生跨文化交际意识的提升。
笔者将第一册第1学期教学大纲规定的6个单元的授课内容整合后上传至课堂派网络教学平台。
具体方案如下：1.课前———线上网络自主学习在授课前，笔者将每个单元的学习计划、学习目标、学习课件等以“课前任务”的形式发布到课堂派网络教学平台上。
在课前，学生可以收到微信通知，登录平台查看教师提供的课程信息、教学课件、作业、在线测试等网络自主学习任务。
以《新视野大学英语》（第三版）第一册第三单元为例，本单元主题为Hero。
课前，学生需要登录课堂派网络教学平台，自主学习课件中的重难点，完成单元任务单（包括针对课文新词汇查词典、释义课文中的某些难句），并阅读上传的补充材料。
补充的两篇材料均选自美国主流报纸对2017年拉斯维加斯赌场枪击流血事件中英雄人物的报道。
思考单元预习任务单上的问题：“如何定义英雄？你心目中的英雄是谁？”补充材料源自真实的英语语境，为学生营造了逼真的语言学习环境，有助于其批判性思维能力、语感的培养，同时促进了学生独立思考、自主学习能力的培养。
2.课中———线下传统课堂教学根据教学安排，《综合英语》课程每个班级每周一次课堂面对面教学。
在教学过程中，教师检查、反馈学生的预习情况并进行交流与总结。
首先，根据课堂派网络教学平台提供的本单元学习记录，反馈学生的课前学习效果。
学生可以根据课前准备的内容展开讨论、交流，教师可以适时引导学生，提供帮助。
然后，教师讲解学生预习过程中的难点及单元重点。
在讲解过程中，教师可以随时利用课堂派网络教学平台实施在线抢答等，以活跃课堂气氛，并确保学生掌握重难点。
最后，教师针对学生线下线上学习情况进行总结评价，布置与课文相关的作业及复习内容。
其中，教师仍将部分复习作业发布在课堂派网络教学平台上，使用自动评分系统进行评分，并及时采集数据。
课堂教学环节满足了学生在语言学习过程中的交流需求，提供了语言输出的机会，同时保证了学生巩固并内化所学知识（裴希山2017）。
仍以《新视野大学英语》（第三版）第一册第三单元为例。
课堂伊始，学生针对课前思考的英雄概念问题展开讨论，分享个人观点，笔者归纳、总结并引导学生思考是否赞同作者的观点。
之后，笔者根据学生预习时完成的在线测试中出现的理解偏差、错误较多的课文难点进行解析。
比较教材课文与课前提供的网络报道（由于该文章也提到枪击事件，因此将该文章与实事关联起来，更容易激发学生的学习兴趣），引导学生关注三篇文章中均频繁出现的词汇（如bloodshed等），思考三篇文章中作者各自的立场。
最后，笔者总结并布置复习内容。
3.课后及评价方式课后学生可以登陆课堂派网络教学平台反复学习本单元的重难点，内化、巩固所学知识，有效完成自主学习。
本研究采用形成性评价与终结性Vol.19No.19在高中英语阅读教学中，教师应灵活运用教学策略，引导学生分析和解决问题，并联系学生原有的社会经验，拓宽学生的知识面。
通过创设开放性问题、思辨性活动激发学生阅读兴趣的同时，实现培养学生英语学科核心素养这一高中英语课程教学目标。
引用文献黄远振.2017.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程·教材·教法，（9）：85-90.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.李丽君.2010.论项目学习模式中的创造性思维培养[J].现代教育技术，（S1）：150-152.李晓芸.2017.促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J].中国教育学刊，（S1）：236-238.孙有中.2011.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，（3）：49-58.王健刚，孙凤兰.2018.学术英语口语中缓和型模糊限制语使用特征研究[J].外语教学，（3）：66-70，77.Nut tall C.1982/2002.Teaching Reading Skill is in a Foreign Language[M].London ：Heinemann.上海：上海外语教育出版社.Paul ，R.&L.Elder.2009.The miniature guide to critical thinking ：Concepts and tools [M ].6th ed.Dillon Beach ，CA ：Foundation for Critical Thinking.作者信息：321000，浙江金华，浙江师范大学（上接第69页）评价相结合的方式。
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。
现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。
基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。
“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
大学英语“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体教学模式构建
652018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体教学模式构建文/张琦【摘要】英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。
其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，大学英语课程才是教育技术化的立足之本。
只有把互联网的线上使用无缝对接到大学英语课程的学习内容中去，才能发挥其教育技术的真正优势。
所有的教育技术和设备的使用不能游离于课堂教学、不能可有可无，而是紧密联系、缺一不可、互为补充。
“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体模式就是基于大学英语课堂教学内容、混合互联网技术、优化学习效果的教学新模式。
【关键词】三位一体；SPOC；教学模式【作者简介】张琦(1980.4- )，女，浙江树人大学，讲师，应用语言学硕士。
互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，如今的大学英语课程如不采取混合式教学、不融入网络、多媒体、移动终端等教学手段似乎都无法顺利地开展下去。
教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但该如何混合、在哪个教学环节混合，用何种教学方式混合，这些还是需要一线教师大量的实践和理论总结。
一、大学英语教学的新“三位”英语课外教学的资源种类繁多、良莠不齐，评估判断能力和自主学习能力稍弱的学习者在面对信息庞杂的网络资源和种类繁多的移动终端应用，常常会出现选择困难症，或在学习的过程中遇到各种内因外因阻力而中断学习，进而影响英语学习效果。
其实大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。
学不在多而在精。
大学英语课程的是按照最新版《大学英语教学指南》指导下的教学大纲来进行设置的，反映了社会对大学生英语各方面能力的不同需求、国家的教育方针和政策、以及未来英语教学在中国的发展方向。
大学英语的各项为提高教学效果而开展的改革还是应该扎根于课堂、立足于教材，同时借力于科技。
大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络版、和SPOC小规模限制性在线课程。
基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践
164Internet Education互联网+教育创新是国家和民族发展的核心驱动力，只有国家层面对创新给予足够的重视，才能取得更好地发展。
当前，创新驱动发展战略已经成为国家级战略，提升科技创新能力是提高社会生产力、增强综合国力的基础。
因此，创新驱动发展战略不仅关乎国家命运，也是适应未来发展的必然要求。
在此背景下，国家大力推广创新创业教育，要求高校积极融入双创教育，发挥其对学生的影响力，培养更多具备较高创新能力的人才。
目前，很多高职院校已开设创新创业课程，并取得了一定成效。
但也存在受教学理念滞后、教育方法单一等因素的影响，创新创业课程的效果和质量还有待提高。
线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，突破了传统的线下课堂教学的局限性，可以通过线上线下的方式组织教学，该模式在很多学科的教学中得到了广泛应用。
因此，有必要在高职院校创新创业课程教学中引入和应用线上线下混合式教学模式，以此进一步地保证创新创业课程的有效性。
一、高职创新创业课程中混合式教学模式的重要性（一）能有效提高教学资源的丰富性在创新创业教育中，教学内容不仅有较多的理论内容，包括分析最新的创业政策、介绍创业流程等，还包含较多的实操性内容，比如在创业中如何有效应用所学专业技能。
与传统的线下课堂灌输的教学方法相比，在创新创业教育中应用线上线下有机结合的混合式教学模式，能够丰富教学资源，使大学生可以在创业创新教育过程中不断地学习和储备各种知识，帮助其树立宽阔的视野，全面提高创新创业能力，从而奠定创新创业的基础。
比如，在实施线上教学的过程中，教师可以通过互基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践联网搜集各种学生成功创业的案例，然后有机地融入这些成功创业的案例，从而更好地指导学生进行指导，相对于单纯的理论宣教具有更好的效果[1]。
除此之外，利用线上教学的方式，还能够为教师提供多样化的教学方法和教学模式。
比如，教师可以在课堂教学中应用慕课教学、微课教学、翻转课堂等，不断地提高与学生之间的互动，强化学生对创新创业知识的理解；还可以通过创业之星模拟软件指导学生模拟创业过程，通过上机操作深度体验创业的各个环节，如人力资源管理环节、研发产品环节、产品营销环节等，这样学生在学习的过程中可以熟悉和了解创业流程，并掌握相应的创业技能，保证创新创业教育的效果。
基于网络学习空间的混合式教学法在大学英语课堂教学中的应用
研究交流基于网络学习空间的混合式教学法在大学英语课堂教学中的应用杨少波新疆哈密广播电视大学摘要：互联网+时代背景下混合式教学模式逐渐成为现阶段国内各类高校英语课程教学的一种重要手段和方法，其主要是依托于现代网络技术手段和教育教学平台，结合线上、线下两种教学方法，为大学英语教学建设提供了新思路和新视角。
关键词：大学英语；网络空间；混合式教学法；应用策略在当前网络学习空间下，采用混合式教学法进行高校英语教学，可以深度融合以往的课堂教学资源以及现代信息技术手段。
[1]从应用实践来看，该种教学方式和方法将现代网络技术手段与线上以及线下两种教学方式有机结合在一起，改变了以往课堂教学过程中“满堂灌”的模式，大大提高了学生的兴趣与热情。
混合式教学法的应用过程中，混合应用教学媒介，凸显学生课堂主体地位，有效提高了教学质量和效率。
一、混合式教学法的基本构架对于大学英语课堂混合式教学方法而言，其构架主要包括四个部分。
第一，教师应当对教学全过程进行分析研究，其中包括教学任务、手段以及环境和学生的个人能力与素养等，并且对教学质量和效果应当心中有数。
第二，教师应当进行综合评估，构建混合式教学架构体系。
其中，应当包含教学活动组织、教学环节设计以及教学资源分配等。
第三，教师应当利用现代多媒体技术手段以及传统教育教学方式和方法，有效发挥混合式教学模式的应用优势。
第四，教学反馈以及评价。
[2]基于教学平台的应用，对大学生的学习情况复查以及评价，学生应当进行自我检测以及自我评价。
二、高校英语课堂教学过程中的混合式教学方法应用实践正如上文所述，基于现代网络学习技术和空间平台的混合式教学方法应用，应当全面贯彻于整个高校英语课堂教学实践之中，具体从以下几个方面着手。
(一)课前准备老师应当先制作切实可行的线上网络教学课程，然后指导学生进行预习，按照混合式教学模式的要求，在课前构建线上课程体系。
同时，线上网课最重要的一个模块是进行备课，并且在线进行考试，老师应当与课堂知识教学大纲、安排、进度、重难点、课件和教学过程中所需的音频、视频以及教案和文件等及时传到备课模块之中，并且将巩固练习题以及课后作业传至在线考试模块。
基于SPOC平台的大学英语视听说混合教学模式研究——以沈阳建筑大学为例
基于SPOC平台的大学英语视听说混合教学模式研究——以
沈阳建筑大学为例
吴明海;陈颖;梁甜甜
【期刊名称】《沈阳建筑大学学报:社会科学版》
【年(卷),期】2022(24)6
【摘要】针对大学英语学时缩减的现状,以“大学英语视听说”课程为例,通过2个学期16周的教学实验,为21级部分A班学生打造基于SPOC(Small Private Online Course)平台的线上线下混合教学模式,促使大学英语教学向课外拓展延伸,与课堂教学相得益彰、互为补充。
融合优质慕课和线下课堂教学的举措,改变了传统单一的教学模式,更新了教学内容,激发了学生的学习兴趣。
结果表明,该教学模式使学生获得更多的自主学习时间,满足了个性化需求,更有助于大学英语培养目标的实现。
【总页数】6页(P643-648)
【作者】吴明海;陈颖;梁甜甜
【作者单位】沈阳建筑大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.1
【相关文献】
1.基于SPOC平台的大学英语混合式教学模式研究
2.基于泛雅SPOC平台的大学英语口语混合教学实践——以哈尔滨理工大学\"英语尖刀班\"为例
3.基于SPOC
平台的混合式教学模式下新形态一体化活页式教材设计——以"高职英语听说教材"为例4.基于网络教学平台的混合式学习模式探究——以“大学英语视听说”课程为例5.基于SPOC的混合式大学英语听说课程教学模式设计
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大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
基于网络教学平台的“混合式”教学新模式
计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力基于网络教学平台的“混合式”教学新模式欧阳婷，杨银凤，张蕾，王丹，王元茂，束建华（安徽中医药大学医药信息工程学院，安徽合肥230038）摘要：从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行“混合式”教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂教学效果。
关键词：网络教学平台；混合式；教学模式；线上课堂中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2020)35-0135-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言2020年初，新冠肺炎疫情的暴发打乱了高校春季开学的步骤。
2月5日，教育部针对疫情对高校春季开学和课程教学的影响，印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，意见中要求各高校充分发挥线上教学优势，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。
线上教学就是教师依托线上教学平台，采用录播、直播等方式开展课程教学，通过教学环节引导完成课程教学过程的一种教学模式[2]。
线上教学平台、慕课、网络课程的建设已经实施多年，但基本作为线下教学的辅助，如此大规模全部采用线上教学模式尚属首次，各学校均在探索中摸索前进。
如何有效转变教学观念，充分发挥线上教学优势，弥补劣势，提高教学效果，具有十分重要的研究意义。
混合式教学是充分发挥线上、线下的优势，将两者有效结合。
这里所说的“混合”式教学新模式并非线上线下相结合，而是从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂。
2教学实施2.1分析课程特点，构建课程教学方案在得到学校和学院开展线上教学通知后，课程组教师积极筹备，集体备课，分析不同课程教学特点。
基于iTEST平台的大学英语混合式教学模式探讨
2021年第2期英语教师课题与实验在互联网＋教学的时代背景下，许多高校“大学英语”课程所占的学分越来越少了，导致很多教学目标在有限的课时内无法实现。
为了帮助学生更高效地利用课外时间学习，越来越多的教师选择借助信息时代的网络工具辅助教学，混合式教学模式应运而生。
《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
”（教育部高教司2007）这既是混合式教学模式的依据，又给大学英语教学提出了新的要求。
近年来，不少国内外专家、学者和高校教师对混合式教学作了大量的理论和实践研究。
何克抗（2004）认为，混合式教学模式“结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。
曹会云（2009）认为，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。
混合式教学模式是将传统的课堂教学和现代化的网络教学方式相结合，以教师为主导、学生为主体，实现了两者的优势互补。
为了推动大学英语教学改革，所在学校不断尝试新的教学方式，在两年前引入了iTEST大学外语测试与训练系统（以下称“iTEST平台”）。
一、iTEST平台的特点iTEST平台是一个综合性的测试管理平台，提供了大量供学生使用的自主学习资源和各类英语试题库。
学生可以依托iTEST平台进行自主训练和在线测试；教师可以利用其布置作业或发布阶段性测试，并进行教学管理，比如查询、统计、分析测试结果等。
该平台还提供了与所用教材相配套的题库和基础知识训练题库，学生可以在平台上进行词汇、语法等基础训练，也可以参加听、说、读、写、译等专项训练；教师可以在平台上录入试卷、组卷、阅卷、查询学习进度、分析测试成绩等，也可以对学生的学习行为进行评价。
另外，学校也可以利用该平台组织大规模的英语考试，其强大的无纸化测试功能和智能评价系统规范了考试程序，大大提高了英语测试的效率，在一定程度上有效提升了大学英语教学的效率。