让单词焕发出生命的活力
英语美文欣赏
单词记忆法小学英语学习中单词教学是最重要的一个环节。
但是由于背诵单词过程较为枯燥，在单词教学中很难调动学生的积极性，也使得学习效果不甚理想。
下面总结了一些高效的小学生单词背诵方法、误区及解决办法。
1、背诵英语单词方法常用的单词背诵方法有分类记忆、趣味记忆、结构记忆、读音记忆法等。
1）分类记忆法：把生活中最常用的名词、形容词及动词，按系统分类整理。
2）结构记忆法：英语单词也是有结构的，学生可以根据常用的前缀、后缀、词根，让您彻底掌握造词规律，单词记忆速度成等比级数增加。
3）趣味记忆法：通过趣味性教学，增加学生学习兴趣。
比如内容琳琅满目、图文并茂的教科书。
亦或是配合幽默漫画及中文详解，增加词汇记忆点。
4）读音记忆法：英语的读音和拼写形式是两套符号，但它们是统一的，有规律的。
大多数单词的读音和拼写是一致的。
2、背诵英语单词误区误区1：企图找到一个好的背诵方法，让自己短时间攻克单词关。
其实上面讲述的各种记忆方法，只适用一部分单词。
有的单词词根词缀记忆好用，有的看单词的外观，然后发挥你的形象思维就记下了，有的单词通过把读音汉化就过目不忘。
所以千万不要迷信某一种记忆方法。
一些单词背诵班，都会结合多种记忆法，并根据孩子的反馈情况，变换方法。
尤其像小学低年级来说，学习的单词还属于比较基本、简单的，趣味性的背诵单词方法更受用一些。
对于属于较高年级的小学生来说，要增加分类记忆法、结构法等其他方法的使用。
误区2、不结合语境背单词很多学生都会拿一本单词书，每天去背，而不是结合各种语境。
所以在做阅读时候，看到单词觉得眼熟可是结合语境却不懂，这也容易让学生产生挫败感。
误区3、背诵单词与其他英语学习项目分开很多学生都将单词与听力、阅读、作文等英语学习项目分开。
单词是基础，即使背诵好多遍，如果不能实际运用，时间一长还是会忘记，也就是没有真正掌握。
对于小学生来说，需要掌握的词汇并不多，建议家长可以让孩子用所学单词造简单句。
注意：很多学校都会考察大家背诵情况，一些低分的同学容易产生自卑感。
《让课堂焕发生命活力》读后感
《让课堂焕发生命活力》读后感近日，我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一文，感慨颇多。
如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。
每一堂课都是教师生命活动的一部分，而焕发出生命活力的课堂是所有老师追求的理想课堂。
但现实生活中似乎却是很难做到的事，在现行的教育体制和社会环境下，面对来自社会和家长的压力，大部分老师在课堂上关注是学生的成绩，而不是课堂的气氛和活力。
他们很少去关心学生对课堂的兴趣程度。
因为老师关注的是学生的升学率，只要升学率提高上去了，教师的地位和工资就会提高，正因为如此才会导致现在的课堂悦来越缺乏活力，对大多数差生来说上课就如同坐监一样痛苦。
他们感受不到教师的关心，感受不到知识的奥妙，也感受不到学习的乐趣。
然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢，当然不是。
我觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分，作为教师首先要抛开一些功利，自己给自己减轻一些压力；而作为学生也要积极的融入课堂，跟着老师的节奏学习，如此才能谈得上把生命融入课堂。
每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”不要以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为了生存和发展而进行的各种活动，还有生存的意思。
叶老师还分析了传统课堂的三大特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。
2.钻研教材和设计教学过程，是老师备课的中心任务（研究学生被普遍忽视）。
3.上课是执行教案的过程，老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
在文中叶老师并不否认传统课堂合理性的一面。
灵动的课堂,有效的教学
灵动的课堂,有效的教学摘要：实施有效教学是实现英语教学目标、提高英语课堂效率的重要途径。
仅仅追求教学的生动性，忽视课堂教学的有效性，教学将只是浮华而虚空的形式，不能实现英语教学的最终目标。
只有拥有灵动的课堂并注意教学的有效性，英语教学才会多姿多彩，才能焕发出生命的活力。
关键词：教法活动记忆解释在世界经济发展大趋势下，小学英语课的开设被提上日程，成为迫在眉睫的问题。
于是，轰轰烈烈的英语教学拉开帷幕。
在倡导激发兴趣、培养能力的主旨下，英语教师采取各种生动活泼的方法，努力使课堂气氛活跃，学生学得轻松。
但是，仅仅拥有灵动的课堂远远不能跟上时代的脚步，有效的教学才是英语教学之根本。
我认为可以从以下方面开展有效教学：一、运用生动教法，加深单词印象在教学单词时，如果直接出示单词，就显得唐突而枯燥无味。
形象生动的呈现方式，不但让学生耳目一新，能够调动学生学习的积极性，还给学生留下深刻的印象。
教授文具类或生活用品类单词时，可演示实物；在教学交通工具类或地点类单词时，可以利用简笔画教学；在教学家具类单词时，可以在课前事先准备好图片，利用图片进行教学；在教学水果类单词时，我让学生闭上眼睛闻一闻水果的味道，猜对后，再让学生尝一尝，这样，单词在学生的脑海中根深蒂固；在教学服装类单词时，我设计了一个情境，让一学生上身穿棉袄，下身穿短裤，请同学们帮帮他，一年四季该穿什么衣服。
于是，同学们热情高涨，饶有兴趣地出谋划策，从而引出新单词，学生对单词的印象之深刻可想而知。
二、开展多种活动，巩固句型教学句型教学是英语教学的重点，也是学生难以掌握的内容之一。
因此，我们必须开展多种活动，让学生在活动中轻松而有效地学习和巩固所学句型。
在学完祈使句“get up.go to sch001.go home.go to bed.”时，我让学生分别做动作，让其他同学一起说出相应的词组。
教完句型后，还可以进行“whisper”传话活动。
教师轻轻告诉每组的第一位学生一个句子，让这位同学悄悄传给第二位同学，第二位同学再向后传，就这样依次传下去，然后，最后一位同学说出该句子。
关于观摩课心得体会
关于观摩课心得体会关于观摩课心得体会1很荣幸能够参加这次省级优质课的观摩活动，一天半的安排很充实，并且在回程的路上大家还是在讨论心得，意犹未尽。
由此可见，这次的活动还是让我受益匪浅的。
每一次参加观摩活动，我都是抱着一种学习的态度前往的，这次当然也不例外。
在这次活动中，十位做课老师很好的展示了自己个性与特点，综合起来，我主要学习一下几点：第一，注重词汇的发音教学是大势所趋。
在这次观摩课中，几乎每堂课都有新生的词汇教学，并且都用了各种方法帮助学生记忆单词，有的放矢的做到了“授人以鱼不如授人以渔”。
把认读记忆单词的方法教授给学生才是我们应该做的。
其中以徐丽芳等老师为代表的利用字母组合发音的技巧让我印象深刻。
在日常工作中，我也经常采取此法，但讲的多，练的少。
从这些老师的课中，我又学到了怎样让学生练习。
只有每堂课都注重渗透，才能让学生变为自己的知识。
第二，巧妙的穿插游戏教学，时刻牵引学生的注意力。
在我自己的课堂上，我也会使用一些方便的游戏来提高学生学习的兴趣，但学生的注意力仍然会在最后十分钟特别分散，如何能够时刻牵引学生的注意力也是我最近一直研究的一个问题。
在这次活动中，任萌萌老师的课给我很大的震撼！任老师的课程中巧妙的穿插了各种游戏，学生更是从开头一直认真到最后，效果特别的好。
我就想，同样是活动，为什么学生的反应会有不同呢？这原因一定出现在游戏的组织实施者教师身上。
合理的运用tpr活动，让学生手，脑，嘴乃至身体一起动起来，这样就不由得让学生不注意听讲了。
任老师在一上课就先用手指操来拉近和学生的关系，及时的唤起学生的注意力，这种方法让我感触良深。
第三，正视多媒体在课堂的作用，以免画蛇添足。
经济的发展，很多学校都安装了多媒体设备。
在我们学校，每个班都安装了多媒体。
自从有了这样先进的设施，我的确感觉备课的负担小了。
因为学校购买的有相配套的教学课件，我们不需要想破脑子去设计情境了，因为利用投影，学生可以很容易把一些抽象的事物具体化。
巧设情境,让英语课堂更具活力
巧设情境，让英语课堂更具活力在现代社会中，英语已经成为了世界上最为普遍的交流语言之一。
对于很多国家的学生来说，学习英语已经成为了一种必然。
由于英语课程的教学方式单一、内容过于枯燥，导致了许多学生对英语学习产生了抵触情绪。
如何让英语课堂更具活力，更有趣味性成为了当前英语教学中需要解决的问题之一。
巧设情境是一种能够帮助教师创设有趣课堂情景的方法。
通过巧设情境，教师可以让学生更加感性地理解和掌握英语知识，使得英语学习更加生动有趣，本文将讨论如何巧设情境以增强英语课堂的活力。
巧设情境可以增强学生的情感投入。
在传统的英语课堂中，学生往往只是被动地接受语法知识和单词记忆。
这样的学习方式很容易让学生感到枯燥、无聊。
而通过巧设情境，可以让学生置身于各种有趣的情境之中，从而激发学生的情感投入。
教师可以设计一些有趣的故事情节，让学生通过角色扮演的方式参与进来，使得学生在情感上更加投入学习。
教师还可以利用游戏、音乐等形式，让学生在愉快的情境中进行英语学习，提高学生的学习积极性和主动参与性。
巧设情境可以促进学生的语言输出。
英语学习中，语言输出是非常重要的一环。
但是在传统的英语课堂上，很多学生由于害怕出错而不愿意大胆地开口。
而通过巧设情境，教师可以创造一些鼓励学生开口说英语的情境，例如利用小组合作的形式，让学生在小组讨论或者表演中使用英语，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点。
教师还可以通过角色扮演的方式让学生模拟真实情境中的对话，让学生在情境中自然地产生语言输出的需求。
巧设情境可以提高学生的语言应用能力。
学生习得了大量的词汇和语法知识，但是却很难将其灵活地运用到实际情境中。
而通过巧设情境，教师可以让学生在真实的情境中练习语言应用，从而提高学生的语言运用能力。
教师可以设计一些贴近学生生活的情境，让学生在情境中运用所学的知识进行交流和表达，使得学生能够更好地理解和掌握语言的应用技巧。
巧设情境可以促进学生的跨文化交际能力。
现代社会已经成为一个多元文化交融的时代，学生除了要掌握英语语言知识之外，还需要具备跨文化交际的能力。
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
通过团队合作提升单词学习效果
通过团队合作提升单词学习效果在一个温暖的教室里，单词们静静等待着，它们渴望被学生们认识、理解与使用。
然而，单独的学习方式往往让它们显得孤单而无趣。
就在这样的背景下，团队合作的力量悄然降临，为这些单词们带来了新的生命。
当学生们以小组的形式聚集在一起，单词们感受到了一种前所未有的期待与兴奋。
每个学生都带来了自己的想法和经验，他们的交流成为了单词们舞动的乐章。
在这个过程中，单词们不再是冷冰冰的符号，而是活生生的伙伴，彼此之间建立了深厚的联系。
在团队中，每个成员都能发挥自己的长处。
有人擅长记忆，有人擅长运用，另一些则善于拼写。
这种多样性使得学习变得更加丰富。
不再是单调的背诵，而是通过讨论、分享和实践，让单词们在不同的语境中闪耀光芒。
学生们可以通过角色扮演，把单词运用到真实的情境中，增强了记忆的深度和广度。
在这个小小的团队里，竞争与合作并存。
每个人都想让自己的单词闪耀，但他们明白，仅凭一己之力无法实现。
当一个成员遇到困难时，其他成员会热心帮助，分享自己的记忆技巧或应用实例。
这样的互动不仅增强了团队的凝聚力，也让单词们在无形中得到了更多的关注与理解。
随着时间的推移，单词们逐渐从陌生变得亲切。
每当一个新单词出现，团队里的讨论便会如火如荼地展开。
大家会研究它的词源、用法以及在句子中的表现。
通过这种方式，单词们得到了充分的“展现机会”，而且在团队的支持下，它们的记忆变得愈发牢固。
此外，合作学习还激发了学生们的创造力。
在一次次的小组活动中，他们被鼓励去构思故事、编写对话，这让单词们在富有想象力的场景中流动。
那些原本简单的词汇，在创新的故事中找到了新的意义，变得更加鲜活和有趣。
团队合作也培养了学生们的社交技能。
在讨论与交流中，学生们学会了倾听、尊重他人的观点，同时也有机会表达自己的意见。
这种互动不仅提高了他们的语言能力，更为他们日后的学习和生活打下了坚实的基础。
单词们在这个过程中，见证了学生们的成长与蜕变。
当然，团队合作的学习模式并不是没有挑战。
穿行在“言语”与“篇章”中——提升小学英语词汇教学有效性的实践研究
上述脱离语篇 的词汇教学 ， 就好似鱼儿离开 了水源 ， 成 了无源 综 合训练 。
之 本 。鉴 于 此 ， 笔 者 进 行 了将 词 汇 和 语篇 教学 有机 结 合 的 尝 试 。 以 （ １ ） 利 用 直 观 教 具 设 计 主 线
充分发挥语 篇带动语境 的创 设 、 语 量的输 出、 语用 的实践 的作用 ，
课时， 要考 虑怎样 以旧引新 、 推 陈出新 ， 为学生 学习新知做好 知识 体的感知。
储备 。 三、 搭 建支 架 。 有 效操 练 。 夯 实 学 生 的 语 言基 础 支 架 语 言 的 形 成 应 该 是课 堂 中 所学 知识 语 言 的 总 和 ，是 学 生
１ ． 回顾语篇梗概 ， 再现所学词汇
ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ？” 来 帮助学 生回忆所 要到达 的 目的地 ， 自然 引出单词
和同化过程 ， 不 受 学 习 者 原 有 认 知 结 构 影 响 的学 习 是 不 存 在 的 ，
要体现主线 ， 教师在教学中应从整体教学 人手 ， 根据语篇 内容
如 果 没 有 旧知 作 基 础 ， 学 生 学 习新 知 就 无 从谈 起 。 为 此 ， 在 导 入新 进行提纲挈领式 的提 问 ， 以引发学生的思考 ， 同时也对语篇有 了整
械， 不能激起学 习兴趣 。 （ ２ ） 词汇操练缺乏语境支撑 。 一些教师在呈 “ 整 体 语 言 教 学的 理 论 和 实践 ” ， １ ９ ９ ８ ） 。 所以 ， 教 学 中教 师 可 以 通过 现 目标词汇后设计了看图说词 汇、 词汇游戏 、 词汇 拼写 拼读 比赛 等 创设整体情境让枯燥 的单词学习焕发出生命 的活力 。
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让单词焕发出生命的活力
摘要：单词教学是英语教学中的一个重要部分。
本文根据小学低年级学生的英语学习特点和新课标对小学低年级学生的英语学习要求，提出了教师在英语单词教学时的几种策略，即：听音学单词、形象记单词、情境学单词、故事学单词、思维学单词。
通过多种英语单词教学形式，获得多彩的英语课堂。
关键词：小学英语；单词教学；有效；有趣
魏尔金斯（Wilkins）指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
词汇教学是英语教学的一个重点。
对于小学英语教学，它同样也是一个难点。
小学生（特别是低年级的学生）在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。
因此，在小学英语教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的有趣味性和提高词汇教学的有效性尤为重要。
本文通过让学生听、看、读、联想等多种形式教授单词，让单词焕发出生命的活力。
一、单词我爱听──听音学单词
在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。
比如在有关颜色的单词教学中，笔者让学生听听海浪的声音，学生可能就会联想到蓝色。
笔者就顺势呈现单词blue进行教学。
在学习有关动物单词的时候，笔者让学生听听小猫的叫声后再呈现英文单词cat进行教学。
这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学生兴的趣，提高课堂上的学习效率。
二、单词我爱看──形象记单词
根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级孩子（年龄大概在7—10岁），正处于前运算阶段到具体运算阶段时期过渡时期。
在此期间他们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。
因此，在进行单词教学时，对单词进行一些加工或辅助简笔画，可以加深学生对单词的印象。
笔者在教授文具单词pencil(铅笔)时，将单词中最后一个字母“l”加工成铅笔的形状，教授单词ruler时，将中间字母“l”加工成尺子的形状。
这样学生对新单词的印象就非常深刻了。
再比如教授五官类单词时，笔者将新授单词eye的两个“e”都加上一根眉毛，学生就会牢牢记住这个单词，而不会和ear混淆。
在教授职业类单词时，笔者适当地通过一些简笔画教授单词：给医生画一个带有十字架的医生帽，给学生画一个书包，给教师画一幅眼镜等。
将一个一个的单词形象化后，单词就富有了生命，富有了活力，学生在课堂上也收获不少。
三、单词我爱我玩──情境学单词
在一定的情境中教授单词，学生对单词的印象会更加深刻。
因为在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。
比如在有关颜色red, blue, yellow, black, white, green的教学中，笔者创设了神秘花园的情境。
笔者带领学生乘着彩虹火车（有关颜色的新单词整体呈现）来到了神秘花园。
在神秘花园中遇上了一个神奇的苹果树，树上长出了不同颜色的苹果（逐步呈现新单词black apple, white apple, green apple）。
学生摘完苹果后开心地乘着彩虹火车（复习本节课所学新单词）离开神秘花园。
在神秘花园的情景创设中，学生有一种身临其境的感觉。
这样不仅激发了学生的兴趣，还打开了学生的想象力。
当神秘的苹果树上长出白色苹果时，有些学生说那是巧克力味的苹果，有些学生说那是牛奶味的苹果。
学生的想象力和兴趣在那一刻被激发了。
四、单词我爱读──故事学单词
“故事是儿童的第一大需要。
”以故事为载体，进行生动活泼的英语单词教学，不仅能唤起学生学习单词的兴趣，而且还可以让学生在故事的语境中体验单词。
在字母O、P、Q及以此三个字母为首的单词：ok, orange, peach, pear, queen和quiet的教学设计中，笔者以学生熟悉的三只小猪（three little pigs）引入，同时作为本节课将展开的新故事的主人公。
三只小猪分别种了三种不同的水果（教授orange, peach, pear和字母O、P），当三只小猪争吵着自己种的水果是最好的时候，请他们保持安静（quiet教学）并带着自己的水果去见女皇（queen和字母q的教学），让女皇品尝。
故事以女皇让三只小猪一起分享所有的水果并一起唱歌（将所学单词整合，在chant中巩固复习）作为快乐的结局。
本堂课单词的呈现随着三只小猪故事的展开而展开，教师将新单词的呈现化为无痕，学生在读故事中也不知不自觉地掌握了新单词。
教师教得轻松，学生学得有趣。
五、单词我爱猜──思维学单词
小学低年级学生对事物具有强烈的好奇心，学生的思维也非常活跃。
采用联想、谜语等方法教授单词可打开学生的思维。
在教授动物类单词panda（熊猫）时，笔者先呈现竹子，学生就说出熊猫后就紧跟着呈现英文panda。
呈现单词rabbit（兔子）时，用谜语（It has long ears and red eyes.）引出。
学生经过一定的思考，猜出是兔子。
笔者顺势呈现新单词rabbit进行教学。
再比如教授水果类单词时，笔者通过联系学生的生活经验来打开学生的思维，从而达到有效有趣的单词教学目的。
如教授peach(桃子)时，笔者呈现给学生一张桃花照片，让学生猜它会长出什么水果。
学生结合自己的生活经验，经过一定的思考做出不同的回答后，笔者再呈现新单词peach。
再比如教授watermelon（西瓜）时，笔者给学生展示一些水果核，从西瓜籽引到西瓜。
然后教授watermelon。
通过联系学生的生活来打开学生的思维，从而达到有效有趣学习单词的教学目的。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”而通过各种教学形式来教授单词，教师可以让英语单词焕发出生命的活力，学生也可以更有效、有趣地掌握单词。
参考文献：
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