统编版六年级语文上册-穷人课堂实录
部编版小学语文六年级上册四单元第13课《穷人》教学实录片断
13 穷人名师教学片段实录◆从省略号体会人物的思想感情(教学突破点)师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。
本文多处运用了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就找一找文中有几处省略号，每一处都表达了怎样的思想感情。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这一段中的省略号，说明了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是惧怕、忧虑的。
师：这一段中的省略号，表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有条理，真实地反映出了桑娜的心理活动，突出了桑娜善良与高尚的品质。
生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
”表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，不知道丈夫是不是安全，桑娜内心十分焦急，衬托出了她等待丈夫时焦急的心情。
师：表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归。
桑娜担心丈夫的安全，内心十分焦虑。
生：时间已经过了11时，她在焦急地等待丈夫归来。
这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。
师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声递增的次数。
生：“谢谢上帝，总算活着回来啦。
……我不在，你在家里做些什么呢？”表示对打鱼过程不幸遭遇的情景的省略。
他刚从海上惊险的经历中回过神来，就来关注桑娜。
师：这个省略号的前后意思不同，表示语意的跳跃。
生：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……’”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧张中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：这处的省略号表示桑娜说话结巴，欲言又止，听到丈夫发问，桑娜非常紧张，原想说出抱来两个孩子的事，但又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急之中用“缝缝补补”搪塞过去，充分体现了桑娜的矛盾心理。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”生：“‘不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？’……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
部编版语文六年级上册穷人教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册穷人教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级上册穷人教学设计第1篇】教学目标1. 抓住文中描写人物心理活动的语句，体会人物的美好品质。
2. 联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
3. 学习通过描写人物内心活动表现人物品质的方法。
教学重点抓住文中描写人物心理活动的语句，了解人物心理，体会人物的美好品质。
教学难点学习通过描写人物内心活动表现人物品质的方法。
教学过程课前交流师：今天有几位老师来听课，其实我有些紧张，心里一直在打鼓，总是想：“咱们班同学能像平时上课那样无拘无束地积极回答问题吗？能像平时上课那样快乐地学习吗？我们能够成功地完成任务吗？”一个个问题在老师脑海中闪现，看，老师的手心都出汗了。
此时此刻，同学们心里想些什么呢？（学生发言）听了你们的话，老师心里有底了，不由得想：“嗨，不愧是我们六3班的同学，都是好样的！我们一定能上好这节课！我充满信心！同学们有信心吗？”一、复习谈话，导入新课1.师：同学们，当我们遇到事情的时候，在我们的心里自然而然都会产生这样那样的想法，这就是我们的心理活动，怎样写好心理活动，方法有哪些呢？今天，让我们继续学习《穷人》这篇课文，抓住文中描写人物心理活动的语句，体会人物的美好品质，学习心理活动描写的方法。
（板书课题）2.课件出示：重点关注3——11自然段，用横线划出描写桑娜心理活动的句子，在旁边批注桑娜的品质。
学生根据要求自学。
二、走进文本，读文识人师：请同学们小组交流一下刚才所画到的人物心理活动的描写，按照这样的方式(请大家关注第( )自然段，从文中句子( )我感受到了桑娜( )的好品质。
)进行交流。
师:哪一组讨论好了我们分享一下。
请坐正，相信大家都找到了相关的句子。
预设：请大家关注第四自然段，从文中句子“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊，进去看看吧!”我感受到桑娜有同情心的美好品质。
新人教统编版小学六年级语文上册《穷人》第1课时优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《穷人》第1课时优质课教案教学目标1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．能快速地默读课文，且读后能说出课文大意。
3．通过环境的描写，了解桑娜家的生活境况，初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程板块一谈话导入，资料介绍1．谈话导入：上节课我们一起学习了小说《桥》，今天，我们将继续来学习一篇小说——《穷人》。
(同步书写课题) 2．指名学生对“穷人”进行理解，教师适时引导。
3．过渡：有这样一对靠打鱼为生的夫妇，他们辛苦地维持着七口人的生活，他们的物质匮乏、生活窘迫，算得上是“穷人”。
但是，在这样的窘境下，他们却做出了收养死去的邻居家的两个孤儿的决定，你能想象他们需要鼓起多大的勇气吗？而又是什么让他们下定决心的呢？今天让我们一起走进文学泰斗列夫·托尔斯泰笔下的这对普通而不平凡的夫妇的内心世界吧！4．学生齐读课文题目。
5．指名学生分享课前查找的列夫·托尔斯泰的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国文学家和思想家，创作了大量的小说和童话。
代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
6．指名学生分享课前查找的《穷人》的写作背景，其他学生补充。
《穷人》的写作年代是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。
《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
板块二初读课文，识记字词1．学生自由默读课文，要求读准生字词，读通课文。
2．检查生字的掌握情况。
(1)出示并指导学习本课的“汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、淋、糟、皱、勺”这几个生字。
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《穷人》课堂实录（片段）师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢（出示词语）这些词谁会读（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。
师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。
（师板书）师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
部编版六年级语文上册第四单元13 穷人 课堂实录
《穷人》第二课时教学设计一、出示课题，回顾复习师：这节课，我们继续学习13课《穷人》。
齐读课题。
上节课我们初读了课文，学习了生字，了解了文章的大概内容。
让我们一起来回顾一下，课文主要写了哪几个穷人？桑娜、渔夫、西蒙。
课文围绕这几个人讲了一件什么事情？讲的是桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。
（板书：三个人名、帮助）上节课，我们从穷人的吃、穿、住、劳动的条件等方面，感受到了他们的贫穷。
除了贫穷，他们身上还有着怎样的品质呢？这节课让我们再次走进课文，一起去感悟他们的人物形象吧！二、研读文本，感悟人物品质出示阅读提示：快速默读课文，用横线画出描写桑娜和渔夫的句子，说说你从这些句子当中你感受到了他们身上的什么品质，也可在书上做批注，写下你的体会。
学生自主找句子，教师适时巡视。
1、学生找句子：这是对桑娜的什么描写？你从中体会到了桑娜的什么品质？从同学们的发言我们发现，对桑娜心理描写的段落特别多。
那么哪一部分的心理描写让你印象最为深刻？8---11自然段对桑娜的心理描写非常集中，这几段是桑娜在抱回西蒙孩子之后的心理活动，让我们来关注8---11自然段）师：刚把孩子抱回来时，桑娜心里怎么想的?“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”从“非……不可”中，矛盾吗？师：“这样做”是指怎样做？（把西蒙的孩子抱回来）“非这样做不可”是什么意思？（是应该而且必须这样做）这里看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
因为对桑娜来说，善良是一种天性，发生任何事情都不会改变的。
当把孩子安顿好之后，桑娜的心里又是怎样想的呢？让我们一起来看看第9自然段。
师：哪一个词最能表达桑娜此时的心情？聚焦“忐忑不安”，根据字形猜一猜意思，理解忐忑不安就是心里上上下下，极为不安。
想一想，你什么时候会这个样子？（在很紧张、害怕的时候这样）师：一个忐忑不安，把桑娜内心的那种紧张和害怕就表达出来了，谁先来读一读第9自然段？师：是的，刚才读的同学发现了没有，这一段有什么特别之处？（有很多的问号、感叹号还有省略号，为什么？因为当时桑娜心情非常紧张、害怕、担忧，这些标点符号把桑娜内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。
《穷人》名师教学实录
《穷人》课堂实录师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。
师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手生：因为我有充足的勇气。
师：好。
看题。
师：板书5+2=生：7师：我要问的就是这个问题。
有什么想说的吗生（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。
生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。
人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。
师：出这样一道题我想说明两点：第一一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。
机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。
第二5+2指的是——生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。
师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。
一、多层次理解“忐忑不安”师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——生：忐忑不安的。
（板书：忐忑不安）师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么1.他会说什么呢2.这是闹着玩的吗3.自己的五个孩子已经够他受的了。
4.为什么把他们抱过来啊5.如今叫我怎么对他说呢师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊3、如今叫我怎么对他说呢4、他会说什么呢师：为什么课文不按这样的顺序来写呢因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。
这就是“忐忑不安”的意思。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
（老师能从文章语言的表达方式这个层面让学生感悟“忐忑不安”，可见教材的理解是多么深刻。
）师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”1：桑娜脸色苍白……2：是他来了，不，没有人。
3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。
从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。
（从重点词层面来理解“忐忑不安”，是否还可以挖得稍稍深些）师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。
人教版小学语文六年级语文上册《穷人》上课实录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学语文六年级语文上册《穷人》上课实录《穷人》上课实录师：上课！生：老师好！师：同学们好，请坐。
上堂课我们已经初步接触了《穷人》这篇文章，谁来给大家介绍一下作者列夫. . 托尔斯泰？（板书课题：穷人）生 1：托尔斯泰写过《复活》、《安娜卡列尼娜》、《战争与和平》。
生 2：托尔斯泰是俄国的作家。
师：不错。
下面大家一起看屏幕。
（生齐读课件上：作者简介）师：谁能用简洁的语言概括故事的内容？生 1：渔夫和桑娜收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
生 2：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫渔夫收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。
1 / 10师：概括不错。
（出示课件）概括主要内容时，要注意时间、人物及事件等要素。
今天让我们随着文学大师列夫托尔斯泰的记述，走进穷人的世界。
师：（出示课件）大家根据学习提示，找出穷人是谁，哪些语句表现了他们的穷？再想想是从哪些方面表现穷的? 生：（读文，思索，标画语句）师：谁来说说标画的语句。
哪些语句表现了穷人的穷？生 1：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
师：找得不错。
谁再说一说？生 2：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
生 3：古老的钟发哑地敲了十下，十一下生 4：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 了生 5：糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
统编版(部编版)语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计(2课时)
统编版（部编版）语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计（2课时）一、教材分析（一）单元主题与地位《穷人》统编版语文六年级上册第四单元以“小说”为主题，是本单元的重要课文。
单元语文要素包括“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《穷人》这篇课文在单元中起到了关键的示范作用，通过细腻的笔触展现了情节的曲折、环境的烘托以及人物形象的鲜明塑造，为学生学习小说的阅读方法和写作技巧提供了优秀范例。
（二）课文内容与结构《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰的作品。
课文主要讲述了渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己生活的贫困，毅然收养了西蒙的两个孩子的故事。
文章按照事情发展的顺序展开，先写了桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，接着描写了桑娜去看望生病的西蒙，发现西蒙已死，然后将西蒙的孩子抱回自己家中，最后渔夫归来，同意收养孩子。
（三）课文写作特点环境描写文中对恶劣天气的描写十分精彩，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”。
通过这种环境的对比，不仅烘托出桑娜一家生活的艰难，也为下文情节发展做了铺垫。
心理描写桑娜抱回孩子后的一系列心理活动描写细腻入微。
从“她‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个忐忑不安地想：孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”，深刻地展现出桑娜的善良与内心的矛盾挣扎。
人物对话渔夫和桑娜的对话简洁而富有深意，生动地表现出两人的性格特点和他们善良的品质。
如渔夫说“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”体现出渔夫的坚强与乐观。
二、整体设计思路以单元语文要素为导向，通过引导学生深入研读文本，抓住情节发展线索，分析环境描写和人物描写的作用，感受人物形象。
设计多种形式的阅读活动，如默读、分角色朗读、小组讨论等，让学生积极参与课堂，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
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《穷人》课堂实录［教学目标］1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。
感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。
从而引入对课文的学习。
师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读？（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。
师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。
（师板书）师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
生：桑娜和渔夫是很善良的人。
师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗？有感情的读一读。
生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
）桑娜是一个富有爱心的人。
生：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”）我从这一句中读出了桑娜为别人着想，她非常地善良。
生：（朗读：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩子们都还健康。
没什么可抱怨的。
）这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。
师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。
并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。
谁还想说？生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
）我从这一句读出桑娜非常得勤劳。
师：这是对于什么的描写？生：环境。
师：是的。
这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。
环境描写同样也能塑造人物形象。
（板书：环境）生：请跟我看到24自然段。
（朗读：嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。
师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良？生：我觉得是“熬”这个字。
师：你来推想渔夫日后的生活会怎么样？生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。
师：会让原本困难的生活雪上加霜。
可是渔夫说：我们总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！师：（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人物的形象跃然纸上。
我们体会到了他们虽然生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。
师：请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的是什么描写？生：心理描写。
师：是啊，好几段的心理描写。
咱们一起把目光聚焦到这一段心理描写上。
（出示）这是课文的第9自然段。
当桑娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心理活动。
下面就请同学们认真地品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句话的旁边，好吗？来，开始吧！（学生读书做批注，教师巡视。
）师：来，我们交流交流，好吧。
谁先说，你读出了她的什么样的心情？生：桑娜非常害怕。
师：你从哪一句读出了她的害怕呢？生：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。
师：还有什么？生：桑娜在为丈夫担心。
师：那你读读这句话，好吧。
生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。
师：噢，她是一直在为丈夫着想，是吗？来，同学们看“自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会这样想啊？谁能联系前头的一句来看？生：因为前面说她是穷人，非常穷。
“孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。
师：谁来补充？生：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。
师：这是他生活的重担啊，是吧？他冒着的只是寒冷和风暴吗？生：他还冒着生命的危险。
师：这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，有一家人的重担压在他的身上，是不是？所以说“已经够他受的了”。
你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加深刻？那我们把自己当作桑娜，你想到自己的丈夫已经是这样的劳作了，生活的重担已经这样重了，我还要再给他加上两孩子，此时你的心中充满了对丈夫的什么呀？生：愧疚师：是对丈夫的愧疚，是对丈夫的心疼啊（板书：愧疚）同学们，你看联系上下文，把自己当作文中的人物，我们可以把她的心理体会的更加的准确、深刻。
就这样，我们继续交流，你还读出了她的什么心情啊？生：紧张师：紧张，读读具体的语句好吗？（板书：紧张）生：是他来啦？……不，还没来！师：为什么从中读出了她的紧张啊？生：桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。
师：是啊，多么紧张啊，体会的真好。
还有想说的吗？……同学们，我们来看刚才我们通过桑娜的所思所想，体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到了吗，这一段的最后一句。
“他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这一句能读出桑娜的什么心情？生：她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样疼爱。
师：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎么样……生：下定决心。
师：已经下定了决心了。
（板书：坚定）我们从这一句中读出了她的坚定。
同学们，桑娜此时既害怕又愧疚，又紧张又坚定。
这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用一个词来说就是——忐忑不安（板书）其实啊，我们再来继续读，继续思考，还能读出桑娜很多很多的心情，那谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安？生：读（语速略快）师：哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？好，请坐，再慢一点，就更好了。
来，同学们，我们再来看这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情的，你再来观察一下，这一段还有什么特点？……发现了吗？请你说一下。
生：我看到有很多的省略号。
师：对，好多的省略号，对吧。
哎，除了省略号还有什么？……还有什么标点符号挺多的？生：叹号和问号师：感叹号和问号也非常的多，是吧。
来，你来看，这么多的省略号、问号、感叹号交织在一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情？生：紧张、害怕、愧疚……师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。
那关注着这些标点符号，大家再来读一读。
师：同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来，会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是什么？生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。
师：是呀，他们家太——穷了。
那，除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从哪读出他们家很穷呢？还有能读出他们穷的语句吗？生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
”师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗？生：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”师：是啊，还有吗？生：请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总能熬过去的！”师：是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”师：是啊，古老的钟，发哑地敲。
桑娜手里补着的破帆，古老嘶哑的钟，还有那一家人都挤在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在向我们诉说着他们的——贫穷。
文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。
正因为如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样？就意味着什么？请你来说生：他们的生活变得越来越困难。
师：就意味着，他的丈夫……生：干更多的活，打更多的鱼师：还意味着……生：他们的生活会更加的艰辛师：意味着他们的孩子……生：意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个师：他们的孩子本来是——生：五个师：他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……生：吃不饱了生：穿不暖师：是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样复杂矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真实的。
也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——生：感动师：是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段（生配乐朗读，很有感情。
）师：谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。
……同学们，列夫不愧是心理描写的巨匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当的运用标点符号，就让我们深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写，透过人物的外表，看到了她的什么？一起说……生（齐）：内心师：是啊，我们已经能够和桑娜心灵相通了，当我们和一个人心灵相通的时候，能直接看到他的内心的时候，她有什么样的外貌还重要吗？生（齐）：不重要了师：是啊，一点都不重要了。