小学低年级课堂组织教学策略初探
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力摘要：数学是一门基础性的学科，是学生学习的重要内容之一。
数学课堂口令在数学课堂教学中具有重要作用，是学生对课堂内容熟悉、了解、掌握和运用的基本途径之一。
而且口令教学不仅能够帮助学生熟悉教学的内容，对于低年级的学生而言，更能够调动学生的积极性，让学生可以投入到教学之中，实现对知识的掌握，提升学生的兴趣，帮助学生建立数学思维，为低年级学生奠定良好的基础。
关键词：小学低年级；数学课堂；组织策略引言：在新课改背景下，数学课堂教学改革也成为当前小学数学教师研究的热点。
但由于受多种因素的影响，新课改背景下小学数学课堂教学还存在着许多问题，具体表现为以下几个方面：一是教材缺乏科学性。
由于目前我国小学阶段的教材选择较为简单，因此小学数学教材中存在一些与实际生活联系不够紧密的内容，学生在课堂教学中没有办法理解这些知识和技能。
二是教学方式单一。
目前，小学数学课堂教学主要以语言文字讲解为主，教师在讲课过程中只是注重知识理论体系的传授，忽视了学生对信息加工能力与分析判断能力的培养。
三是教学目标不明确。
因此需要扭转这样的形式，帮助教育教学工作更好的发展，实现学生的进步。
一、口令教学的优点分析口令教学的在低学段教学中的优势非常明显，首先是能够帮助学生集中注意力。
低年级的学生在上课的时候经常会出现走神的现象以，口令教学的优点是如果有这样的情况发生，老师就会根据当前的教学要求，来调整自己的行为，让他们回到教室，利用口令朗朗上口的特点，迅速吸引学生的注意力，让他们的精神更加专注。
其次是能够有效地进行教室纪律的管理，口令能够提升学生的注意力。
在幼儿园时期，同学们就开始熟悉和习惯了诸如“一、二、二、请就位”之类的口号，而一年级的口令则是一种完美的连贯。
小学低学段学生刚刚进入小学，因此习惯和幼儿园类似，在听到口令的时候，更加积极主动，而教师和老师在提问和回答时，会产生条件性反应，立即作出反应，轻松地就能熟练地理解和理解。
小学低段语文课堂教学策略
小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。
今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。
只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。
1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。
体现了以学生为主体的“生本”思想。
所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。
教师的语言是激起学生兴趣的法宝。
老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。
——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。
2.重视阅读能力的培养。
（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。
1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。
在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。
小学一年级语文课堂教学有效策略初探
小学一年级语文课堂教学有效策略初探摘要：新课改不断推进，小学语文不断进行改革。
目前，在我国现实中，语文课堂仍然采用传统教学模式，课堂教学枯燥无味，学生的语文素养并没有得到有效的提高。
许多语文教师在教学过程中，还只是简单的讲解课本知识，而对学生能否理解、接受课本知识却没有深入的思考，没有进行思想道德教育，没有培养学生的价值观，课堂教学价值不高。
因此，如何在新课标背景下，提高小学语文课堂教学的有效性，是我们迫切需要解决的问题。
本文就小学一年级语文课堂教学有效策略进行探讨。
关键词：小学一年级；语文；课堂教学；有效策略引言：提高语文教学水平，实现新课改背景下的有效教学，对学生的全面素质发展具有重要意义，这就要求教师积极调整教学思路，运用多元有效方法，引导学生进行阅读和分析，坚持以学定教、以少促多，使学生在参与中收获知识，发展技能。
在低年级阶段，语文教师应注重对学生语文学习兴趣的培养，调动学生进行分析、探究的积极性，同时应注重对学生进行指导，使其掌握一定的学习方法，参与到对文本的分析过程中，从而获得丰富的知识信息，从而不断提高教学水平。
一展开趣味性教学，提高学生学习积极性作为我们的母语，语文是我们需要学习的主要语言，它涉及到我们与他人的友好交流，更是学生需要学习的主干，它包含了文字、词语、段落等重要内容，还包含了阅读、写作、拼音教学等重要知识，需要我们思考其中有趣的教学方法。
当前，小学语文教师需要积极采用趣味性教学方法，创设有趣的教学形式，把趣味性的思想融入语文教学的实践活动中，给学生以愉悦，让学生享受到学习的乐趣，感受到学习的乐趣，在语文课堂上主动学习知识内容。
1.设置趣味性问题，激发学生知识探究欲望在语文课堂教学中，问题能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，提高语文教学效率。
小学一年级语文课堂上，教师要做到有效提问，所设问题要具有趣味性和针对性，抓住学生感兴趣的点进行提问，切中学生学习的要害，促使学生发散思维，提高学生知识探究欲望。
浅读小学低年级《道德与法治》课堂教学策略
浅读小学低年级《道德与法治》课堂教学策略作为小学低年级的《道德与法治》课程的老师，我们需要精心设计课堂教学策略，来引导学生正确看待社会、人生，培养他们的道德素养和法治意识。
在课堂教学中，我们可以采取一些浅读的教学策略，使得学生能够在轻松愉快的氛围中感受道德和法治的魅力。
一、故事启发法小学低年级的学生喜欢听故事，因此故事启发法是一种很好的教学策略。
我们可以为学生精心挑选一些与道德和法治相关的故事，通过讲故事的方式，引导学生思考人生道德和法治的意义。
我们可以讲述一个关于诚实的故事，引导学生认识到诚实的重要性和意义；或者讲述一个关于守法的故事，让学生明白守法的重要性以及不良行为的后果。
通过讲故事的方式，学生可以在轻松愉快的氛围中接受道德和法治教育，同时也更容易记住故事中所蕴含的道德和法治意义。
二、角色扮演法通过角色扮演来进行教学也是一种很有效的教学策略。
我们可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，去感受和体验道德和法治在现实生活中的具体应用。
通过角色扮演，学生可以更加直观地理解道德和法治的意义，并且在实践中不断加深对道德和法治的认识。
我们可以设计一个小法庭，让学生扮演法官、律师和当事人的角色，通过模拟审判案件，让学生亲身感受法治的公正和严谨；或者设计一个扮演游戏，让学生扮演不同角色，通过情境模拟来体验道德决策的过程。
通过角色扮演，学生能够更深入地理解道德和法治的内涵，并且提高他们的实践能力。
三、互动讨论法在课堂教学中，我们可以引导学生展开互动讨论，让他们表达自己对道德和法治的看法和理解。
通过互动讨论，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维能力和表达能力。
我们可以用一些图文资料或视频素材来引发学生的思考，然后组织学生展开讨论，分享自己的观点和感受。
在讨论的过程中，我们可以不断引导学生深入思考，提出问题引发学生思考，从而让学生在讨论中不断加深对道德和法治的认识。
通过互动讨论，可以让学生更直接地参与到教学中，提高他们的学习兴趣，同时也能够使得教学更加活跃。
浅读小学低年级《道德与法治》课堂教学策略
浅读小学低年级《道德与法治》课堂教学策略《道德与法治》是小学低年级的一门重要学科，培养学生正确的道德观念和法律意识是课程教学的核心目标。
为了更好地实施《道德与法治》课程，教师们可以采用以下教学策略：1. 合理安排教学内容：针对小学低年级学生的认知水平和兴趣特点，将教学内容分为小单元，逐步引导学生了解法律和道德规范，并有针对性地布置任务和作业，使学生能够逐步形成积极的道德行为。
2. 培养学生的情感参与：通过教材中的案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生对于道德问题和法律规范的情感参与。
让学生在参与活动中思考、感受、体验，进一步增强他们对于正确道德行为和法律的认同感。
3. 利用故事和绘本：小学低年级的学生对于故事和绘本比较感兴趣，可以用寓教于乐的方式讲述一些具有道德教育意义的故事，或者使用专门编写的道德故事书籍。
通过故事的情节和人物塑造，让学生能够感受到不同道德行为带来的后果和影响，进而形成正确的判断和行为。
4. 运用游戏和角色扮演：将游戏和角色扮演融入到教学中，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
可以设计一些类似法庭审判、警察抓贼等的游戏活动，让学生在游戏中扮演不同的角色，了解法律的运作和道德行为的重要性。
5. 实地参观和社会实践：通过安排实地参观警察局、法庭、博物馆等，让学生亲身接触社会上的法律机构和道德问题，增加他们对于法律和道德的亲切感和实际意义。
可以组织学生参与社区服务活动，如志愿者活动等，培养他们的公民意识和责任感。
6. 设计有趣的作业和测评形式：为了增加学生对课程的兴趣和参与度，教师可以设计一些有趣的作业和测评形式，如小组合作项目、小品表演、制作道德宣传广告等。
通过这些形式，学生能够主动思考、合作探索，并形成自己的判断和见解。
小学低年级《道德与法治》课堂教学策略应该以培养学生正确的道德观念和法律意识为核心，通过合理安排教学内容、培养情感参与、应用故事和绘本、运用游戏和角色扮演、实地参观和社会实践以及设计有趣的作业和测评形式等策略，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们在学习中形成正确的价值观和行为准则。
小学低年级数学课堂导入策略探究
小学低年级数学课堂导入策略探究作者：韩思洁曹世胜来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第03期摘要课堂导入是一节课的开始，对一节课的成功起着至关重要的作用。
但由于种种原因，在课堂教学中，部分教师仍不能很好地设计导入，存在导入方式运用单一、导入时间难以把控、导入内容的设计不贴合学生实际和导入氛围不够生动等问题。
针对这些问题，教师应灵活运用导入方法，科学把握导入原则，针对性设计导入内容，巧妙运用导入语言，优化导入策略，提高教学效率。
关键词低年级数学;课堂导入;教学策略中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）06-0057-03夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。
”[1]课堂导入是课堂教学的基本环节之一，虽然时间不长，但是在课堂教学中具有重要作用。
[2]当前课堂导入的相关研究多侧重于常用方法的总结，缺乏理论和系统的分析。
为此，本文将结合低年级数学课堂的具体案例，来分析教学过程中的课堂导入的现状与问题，探究小学低年级数学课堂实施课堂导入的有效途径。
一、小学低年级数学课堂导入的重要性（一）集中学生注意力注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。
[3]注意力是人们清楚地理解事物和做出准确反应的保证，以确保人们获得知识、掌握技能、完成各种心理活动和实际操作的重要心理条件。
低年级学生的情绪控制能力较弱，在进入一堂新课的时候，学生往往因为课间的嬉戏打闹而处于精神兴奋状态，无法快速集中注意力开始课堂学习。
这时就需要教师巧妙地導入新课，吸引学生的无意注意，把学生的注意力从与教学无关的事项上吸引到课堂上来。
（二）激发学习兴趣《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导数学与生活建立尤其有机联系，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
[4]兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认识活动有巨大的推动意义。
统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究 (4)
统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究语文是学生学习中最基础的学科之一，其重要性不言而喻。
而语文学习不仅仅是在课堂上听讲，还需要大量的课后习题练习。
不同的学生有着不同的学习方式和习惯，因此需要有有效的策略来指导他们进行课后习题练习，以提高学习效率和学习质量。
本文将以《统编版小学语文》课本为例，探讨在低年级的语文课后习题中，有效的策略和具体操作。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣，是促使他们积极参与课后习题练习的重要动因。
因此，激发学生的学习兴趣是课后习题练习的第一步。
针对《统编版小学语文》课本，我们可以采取以下策略：1、开展有趣的游戏可以将课后习题设置为游戏形式，增加学生参与的兴趣，比如将做完的习题卡片装进一个获胜者包里，谁先完成就可以获得包里的惊喜礼物。
这种形式可以增加学生的参与度，并在竞争中保持学生的兴趣。
2、引入趣味性的阅读材料为了让学生对文学作品产生兴趣，可以引导学生阅读一些有趣的故事、童话、儿歌等材料，比如同时配有音乐和绘画的儿童文学作品，利用音乐和图画的形式来激发学生的学习兴趣，从而使得学生乐于阅读和学习。
二、合理安排课后学习时间合理安排时间也是根据学生的特点制定课后习题方案的重要策略。
1、按照难易程度分阶段分配时间在安排时间上，应该按照习题的难易程度制定阶段性的学习计划。
对于容易掌握的习题可以适当加快进度，对于难度较大的习题可以借鉴其他科目的习题练习经验，采取分解、逐步加深难度的方法进行练习。
2、利用有效的学习工具可以借鉴现代教育技术，根据学生的年龄特点，为他们提供流畅、易上手的学习工具，比如课堂录音、录像、多媒体教育产品等，让学生在玩耍的过程中学习。
三、采用不同形式的题目课后习题既需要有选择题、填空题等基本题型，还需要有阅读理解题、实践类习题等不同形式的题目。
1、选择合适的题目形式不同类型的习题应有不同的形式，应从学生的基础知识出发，对课后习题进行形式上的布局，统筹问题和完成成果。
小学低年级语文课堂的教学策略
小学低年级语文课堂的教学策略摘要：小学低年级语文是学生们初步地学习语文的知识，因此我们相应的任课教师要积极地进行完善他们的语文思维能力，学习习惯等因素，要根据小学生实际的情况去发展，制定有效的教学方针，以此来激发学生们的学习兴趣，使其打下良好的语文功底，促其发展，促使他们积极地参与其中，有助于提升学生们的语文素养，发展其综合素质。
关键词：小学语文；教学；学生语文教育的底子非常的重要，因此培养小学生们的语文技能更是重中之重，老师要在新课改的模式下严格地完善自己的教学方式，让学生们始终可以保持最旺盛的学习劲头，促使他们积极地参与其中，帮助他们培养良好的语文思维，促其发展，才能使小学生更好地学习，有利于小学语文课堂的教学发展。
一、丰富的教学情境，激发学生的兴趣在小学语文课堂的教学中，能够有效地激发学生的兴趣是不容易的，并且传统课堂的教学模式受应试教育的影响，会导致学生的自主力不强，欠缺对语文文章的整体感知力，达不到学生渴望知识的需求，因此我们老师要在新课改下为学生们营造一个丰富的教学情境来实施，使学生们学习兴趣盎然，精神振奋，促其发展，能极大地调动学生们的积极性，有利于小学语文课堂的教学发展，提升学生的语文核心素养。
例如，在教学《青蛙写诗》这一课时，我们相应的任课教师会提前为学生们在黑板上营造丰富的场景，会把黑板变成一个美丽的荷花池，里面有荷叶，小蝌蚪，水珠等，这时一只大青蛙跳到了荷叶上，天空中也下起了雨……带领学生们走进本课的文本教学，以此来激发学生们的学习兴趣，让小学生们看看青蛙到底写了一首怎样的诗，带领学生学习本课的14个生字，并学会写它们，同时认识“串”字的字理演变过程，让他们学习到基本的标点符号，促其发展，让学生们更好地学习发展，有利于小学语文课堂的教学发展，极大的培养学生们的思维能力。
二、小组合作学习模式，调动学生的积极性小学语文的学习课堂，我们老师要极大的带动学生们的积极性，让他们更好地学习其中，使他们更好地去学习，因此可以采用小组合作的学习模式进行，能使学生们的语文思维更好地去发展，激发他们的语文求知欲，使其快速地进入文本学习，促其发展，让学生们更好地体会语文文章的深层含义，有利于小学语文课堂的教学发展。
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小学低年级课堂组织教学策略初探Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学低年级课堂组织教学实施策略初探重庆市大足区弥陀小学谢君明【摘要】低年级学生年龄小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的天性。
在课堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。
尤其是大额班级，学生的学习状态更难维持，往往一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得自得其乐。
组织好低年级课堂教学是保证课堂高效的前提。
面对这一客观现象，怎样结合新课标、制定好对策，组织好低年级课堂教学，尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，成了摆在我们每个低年级老师面前的重要课题。
【关键词】低年级课堂组织教学小学低年级学生年龄小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的天性。
在课堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。
尤其是大额班级，学生的学习状态更难维持，往往一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得自得其乐。
组织好低年级课堂教学是保证课堂高效的前提。
面对这一客观现象，怎样结合新课标、制定好对策，组织好小学低年级课堂教学，尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，成了摆在我们每个小学低年级老师面前的重要课题。
本文将主要从实践层面探讨小学低年级课堂有效的组织教学实施策略和方法，以达到抛砖引玉的目的。
策略一、以面向全体，关注差异为基本原则有效的组织教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就会产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，是一个好的教学原则。
课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展策略二、以尊重和赞赏为基本手段尊重，就是尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中民主、平等（即教师以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲）地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
课堂中没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，而是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
策略三、以趣味为主线乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”教师在教学中决不能采取压罐式的教学方法，强迫学生去学习，而应恰当地把握学生好奇、好胜的心理特征，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。
因此，在教学过程中，教师应力求语言的通俗、有趣、简洁、生动，尽可能地结合教材内容和学生的生活实际，设计一些有趣的教学，开展一些有趣的教学活动来吸引学生参与学习。
策略四、以有序的活动为基石课堂上，教师应尽量让学生做到“动而不乱”、“动之有序”、“动之有效”。
要杜绝那些“看似热闹”、“实则无效”的活动。
有序的活动需要教师的精心组织和对学生的长期培养。
每次活动要有明确的目的；每个小组要有明确的分工和合作；每名组长要有一定的组织能力；每次汇报要有条理的活动小结。
让学生在活动中感受到本组就是小集体，整个班级就是一个大家庭。
他们有责任维护集体利益、有义务当好家庭成员。
只有这样，他们才会时刻注意自己的一言一行，从而达到有效学习的目的。
策略五、以发展开放的课堂评价为保证发展,指对学生要进行发展性评价。
发展性评价真正体现“以学生发展为本”的新理念。
发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
开放,指对学生进行开放性评价。
“开放”有以下几方面：一是评价内容的开放。
它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。
对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三是评价主体的开放。
它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。
策略六、以及时调控为关键课堂中的调控，首先是目标调控，考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的调控，即调控思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。
最后是对课堂问题行为的调控，特别是对以下几个现象的调控：（1）当学生精神不佳时，要使他们振作；（2）当学生过度兴奋时，要让他们归于平静；（3）当学生茫无头绪时，要给他们指明方向；（4）当学生没有信心时，要调动他们的积极性；（5）当学生有差错时，要让学生自己明白错误。
策略七、以整合巧用媒体为补充整合,指把多媒体技术融入组织教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。
巧用,就是找准整合之处。
要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。
同时“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
低年级学生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。
因此在教学中，要灵活运用多种组织育教学方法，如采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。
一、暗示法上课过程中教师要善于注意观察学生的情绪变化和课堂纪律情况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，及时提醒学生。
低年级的孩子年龄一般在六至八岁之间，在课堂上很难把握住自己，自觉听讲的时间大约为15分钟左右，而其余时间一般是自己想做什么就做什么。
如果，在课堂上我们看到谁不专心听讲，就去点名批评或训斥，既伤孩子的自尊心，又影响课堂教学秩序。
在这种情况下老师最好的办法就是给学生以巧妙的暗示，或用眼神、或用手势、或走到该孩子面前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩等。
这样既有亲切感，又使该学生按老师的提示，自觉地调整自己集中注意力。
二、适时提问法好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习，积极思维的作用。
在课堂上观察到孩子们在做小动作、说小话或漫不经心时，说明其注意力分散。
面对此情况，教师可以把握时机提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把精力集中到学习上来。
在提问时，教师多使用激励性的语言，比如：我们看哪位小朋友最聪明（勇敢、有勇气），能回答这个问题谁是最可爱的孩子，能帮助老师解决这个小问题我们让最专心的孩子来发言等。
三、调节法低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段，上课时注意力仅能保持在15分钟左右。
如果课堂形式过于单一，很容易使学生身心疲劳，从而转移注意力。
教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂组织形式多样化，来调节学生的精神状态。
比如，课堂上用小表演、小游戏、小讨论、小故事等来调节课堂气氛，都能很好的在短时间内吸引学生的注意力，避免学生因过渡疲劳而降低学习效率。
四、赞赏激励法在新课标的倡导下，赏识教育越来越受人们的追捧，多鼓励少批评成为了教师的教学理念。
作为一名教师，挖掘学生的优点，不吝惜赞美之词来夸奖学生，在满足学生表现欲的同时，也刺激了其它同学的求胜心，对保持良好的课堂纪律至关重要。
表扬的方法多种多样，可语言可物质。
语言应当具有丰富性、针对性、多样性、鼓动性，表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。
物质激励多用小红花，小物件等。
学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班鼓掌以示恭贺，充分肯定学生的成就，对于学习积极性会成倍增长，定会收到事半功倍的效果。
五、竞赛刺激法在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。
六、口令法小学低年级儿童的注意力集中时间短，无意注意占优势，且极不稳定，对于课堂40分钟时间难以坚持学习。
教师可以和学生约定相应的口令和动作，所有学生听到老师的口令立即作出回应的动作，能大大节省组织教学的时间。
例如，老师说：“小眼睛”，学生说“看黑板”；老师说“小手手”，学生说“放放好”；老师说：“1234”，学生说：“坐好位置”等等。
七、感染法:上课时，老师有精神学生会跟着你有精神，老师有激情，学生就会跟着兴致高，这是我们多年上课的感受。
教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”或创设适当的情景的来感染学生，让学生的注意力跟着老师的指令走。
一个口头语言诙谐幽默、妙语连珠，肢体语言丰富夸张的教师一定会吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，集中学生的注意力。
比如，当老师走上讲台时，总要让自己做到精神饱满，情绪高昂，信心十足，表现出一种富有生气和魅力的精神面貌，站定后扫视整个课堂，以安定学生的情绪，来吸引学生的注意力，使学生把注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入到教学活动中。
再比如，在进行《月光曲》教学时，教师就可以通过讲故事，进行情景设置，吸引学生的注意力。
八、示范法当有学生走神或小组纪律较乱时，老师可以通过表杨做得好的学生或小组来达到示范效应。
如当学生不专心听讲时，老师说：“老师喜欢专心听讲的孩子，瞧，XX同学听课可专心了，大家应该向他学习。
”不专心听讲的学生会第一个反应过来立刻专心听讲。
偶尔有学生有小动作时，老师这么说：“瞧，××同学坐得可端正了，而且听得也特别专心，看谁坐的比他更端正”其他同学就会跟着做好，达到组织教学，集中学生注意力的目的。
课堂组织教学是一门艺术，教师在教学中除了自身必须具备深厚的专业功底，精湛的教学技艺，激情的课堂语言，扎实的理论基础，还应不断学习新知识，新理论，新方法，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最佳的教学效果。