25争论的故事

25争论的故事《争论的故事》教学设计(第二课时)海州区苏光中心小学孙萍教学设想：《争论的故事》是一篇趣味性很强的说理性文章。

课文将清代笑话集《笑林广语》中的一则笑话自然地融合于师生对话的场景中，通过故事说明道理。

对于三年级学生而言，无论是故事本身内容还是故事说明的道理，都易于理解。

基于这点，虽然文本说理性很强，但针对本课文本语言特点——突出人物对话描写，本节课设计的重点放在“训练学生的语言发展”上，凸显语文课的“语文味”。

结合《课标》第二学段阅读要求，课上巧妙地设计了“用成语概括故事内容”、“加提示语”、“体会反问句语气”、“朗读语调训练”、“借助三个成语讲故事”等教学内容，旨在通过训练，在发展学生语言，培养学生语感，提高学生语文知识水平及表达能力的同时，掌握学习语文的方法。

教学目标：1、联系上下文，理解“争论不休”、“两全其美”、“无影无踪”、“赞许”等词语意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。

2、了解文中省略号的用法。

3、通过加提示语练习，指导学生根据提示语分角色、有感情地朗读兄弟俩争论的语言；通过陈述句与反问句对比，体会反问句在表现激烈争辩中的效果。

4、指导学生抓住关键词语概括故事内容，并能借助关键词语完整地讲述故事内容。

5、通过写话练习，积累名言，从而深入领会故事中蕴含的“做事应抓住时机”的深刻道理。

教学重点：在说、读、写训练的过程中，发展学生的语言，并领会故事中所蕴涵的“做事应抓住时机”的道理。

教学难点：通过提示语训练，指导学生有感情地读故事，完整、生动地讲故事。

教学过程：课前互动：指名讲笑话故事——《懒妇》。

一、整体感知，以词促思——说故事1.听写词语:争论不休两全其美无影无踪2.哪个词语能概括课题？——“争论不休”。

（1）利用字典理解“休”字意思。

“休”在字典里有以下几种解释：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻。

你能找准“争论不休”中“休”字的解释吗？并说说词义。

（2）他俩为什么而争论？3.引导学生用上面三个成语说说故事主要内容：（出示填空：）故事中的哥弟俩因为如何吃大雁而（），当过路的老人给他俩想出个（）的办法后，大雁已飞得（）。

4.小结：学法渗透：（1）查字典理解字意时还要学会联系上下文。

（2）有时一个词语就能浓缩课题。

（3）抓住几个关键词语还能说出故事主要内容，这是一种很好的概括方法，同学们可以学着用。

【点评：这三个成语的设计可谓别具匠心。

表面看是复习回顾第一课时的词语，实际上还肩负三重功效：一是指导学生查字典理解字意时还要学会联系上下文；二是引导学生学习用这三个成语进行填空，练习概括故事主要内容；三是这三个成语也可以浓缩故事的起因、经过、结果，学生代替老师将这三个成语默写在黑板上便于后面的讲述故事用。

】二、个性阅读，以读促思——读故事过渡：兄弟俩是怎样争论的呢？你觉得这是一场怎样的争论呢？1. 自主阅读。

出示阅读提示:兄弟俩是怎样争论的呢？你觉得这是一场怎样的争论呢？学法指导：先默读故事部分（2-5自然段），画出描写兄弟俩争论的句子，再同桌分角色读一读。

2.交流讨论：兄弟俩是怎样争论的呢？你觉得这是一场怎样的争论呢？（1）关注学生所画句子的完整性。

（特别提醒学生注意冒号引号的用法。

）（2）引导学生明白：兄弟俩的说法都有道理，因此才各执己见。

相机板书：煮烤3.提示语训练：练习朗读哥弟俩对话，注意带点词语，将问句的语气读出来：哥哥（）说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。

”弟弟（）说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

”哥哥不以为然．．道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。

烤了吃，烟熏火燎的，．．．．，大声争辩能有什么好味道？”弟弟很不服气．．．．：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”（1）联系上下文说说“不以为然”意思。

（2）指导学生练习朗读后两句：读出“大声”、“争辩”、“很不服气”的语气：（3）对比句式，体会反问句在激烈争论中的表达效果：读读下面两组句子，你发现了什么？大雁烤了吃，烟熏火燎的，没有什么味道。

大雁烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”鸭子烤了吃皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也行。

鸭子烤了吃皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？【点评：人物对话是本课语言的一大特色，而其中反问句式运用更是加强了表达效果。

为了落实习题4要求——读出人物对话时的不同语气，让学生将反问句与陈述句对比朗读，学生容易体会反问句在表达上的效果。

】（4）练习加提示语：结合当时情景，想象一下哥弟俩争论时的表情、动作、语气，试着加提示语：（如：哥哥望着天空，美美地说……；弟弟睁大眼睛瞪着哥哥，摇摇头说……）小结：学法渗透：我们把这样一些提示人物说话表情、动作、语气的词语叫提示语。

朗读时根据提示语的提示就容易读出语气，同学们写作文时也要学着恰当运用提示语，别人读起来就容易了。

【点评：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。

在此环节先引导学生根据文中现成提示语练习朗读，学生容易读出人物争论的语气，并初步感受提示语的神奇。

紧接着再让学生根据上下文练习加提示语，这样的循序渐进、层层推入，学生易于掌握提示语的用法。

】4.练习朗读：5.拓展想象：文中用“不休”二字概括了哥弟俩继续争论的内容，想象一下还会怎样继续争论下去？（出示…………补充）【点评：“…………”，此时出现这十二个圆点，学生很容易看出这是兄弟俩争论话语的省略，也是争论不休的体现。

为下文中的十二个圆点学习作了很好铺垫。

】三、即时表演，以演促思——演故事1.激趣：文中的哥弟俩很有个性，争论中各执己见，谁也说服不了谁，想不想和老师一起表演故事呢？2.师生合作表演：3.再次理解“争论不休”：刚才老师和同学表演的情境，可以用一个词来概括——“争论不休”。

小结：学法渗透：结合生活实际理解词语也是一种很好的学习方法。

4.学生练习表演哥弟俩对话：四、畅所欲言，以论促思——明道理1.兄弟俩这样没完没了争论的结果怎样呢?出示语句：兄弟俩抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

指导朗读“无影无踪”的不同语气：（1）从兄弟俩角度，读得渐慢、低沉，以表达惋惜之情；（2）想象：如果天上大雁有千里眼，目睹这一切，一定会嘲笑这兄弟俩，试着将“无影无踪”读得稍快、语气渐高，体会大雁对兄弟俩的嘲笑。

【点评：“无影无踪”不同朗读语气的指导，不仅训练了学生语感而且发展了学生的思维。

对于三年级学生而言，虽然难了点，但学生朗读的的兴趣会很高。

】2.揭示道理：兄弟俩错在哪里呢？从中你明白什么道理？3.出示语句：“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

”“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

”“不管做什么，关键是要先做起来。

”相机理解“时机”、“先做起来”在文中指什么。

4.揭示文中省略号内涵：5.理解“赞许”：同学们已能将课文中的那12个小圆点省略的内容作了生动的补充，很会思考，善于总结，老师也要像文中的盛老师那样给大家投去“赞许的目光”。

6.总结：无论做什么事，都要善于抓住时机，不能浪费时间，要先做起来再说。

相机板书：抓住时机，先做起来五、内化语言，完整、生动地讲故事学习提示：1.能借助板书上“争论不休”、“两全其美”、“无影无踪”三个成语完整地讲述故事。

2.根据提示语的提示，通过想象把故事讲得生动、形象。

【点评：讲故事练习不仅内化文本语言，而且加深对故事说明的道理的理解。

要求把故事讲得生动、形象，看似难度很大，但有了前文的对话表演，再加上三个成语及提示语的助力，此时的讲故事已是水到渠成了。

】六、写话训练，升华主题。

1.积累名言：机不可失，时不再来——张九龄。

一个明智的人总是抓住机遇，把它变成美好的未来。

——托·富勒2.想象续写故事：第二天，一群大雁又从兄弟俩头顶飞过。

……七、课堂延伸，阅读推荐:1.师讲故事——《驱蚊》2.推荐读物《笑林广语》：《懒妇》、《驱蚊》、《争论的故事》这几个故事都选自笑话集《笑林广记》。

《笑林广记》是清代一批文人一起编写而成的，所讲的故事讽刺当时那些愚蠢的、自吹自擂的、懒惰的行为。

语言风趣幽默，读后发人深省，令人回味。

建议同学们课后阅读。

【点评：推荐《笑林广语》读物，这是课堂教学的延伸。

整节课以故事开头，再以故事收尾，完整大气，建立了大故事观。

】板书设计： 25.争论的故事（抓住时机，先做起来。

）争论不休煮两全其美烤无影无踪总评：“依标固本”构建高效的语文课堂，是本教学设计的核心。

具体体现在：一、依据课程标准，研制合宜的教学内容。

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。

为了落实这一目标，虽然本课文本说理性很强，但针对本课语言特点——突出人物对话描写，仍把教学的重点放在“训练学生的语言发展”上，凸显语文课的“语文味”。

二、深入研读教材，确定有效的教学目标。

《争论的故事》虽是一篇趣味性很强的说理性文章，但学生通过自主阅读就能读懂故事内容，对于故事说明的道理学生也不难理解。

对于这样学生一读就会、一读就懂的文章，教学的重点放在学生语文知识的积累、语言表达力的提升以及学习语文的方法掌握上。

如：教给学生理解词义的方法、提示语的训练、体会反问句能加强语气的训练、“无影无踪”朗读语气的指导、如何将故事讲得完整、生动……这些练习的设计不仅提高学生语文知识水平、培养学生语感，提高学生的表达能力，而且能促进学生掌握学习语文的方法。

三、尊重学生的学习规律，巧妙设计教学环节。

本节课设计了“以词促思——说故事”、“以读促思——读故事”、“以演促思——演故事”、“内化语言——讲故事”等教学环节，巧妙精当、浑然一体。

体现在：1.结合文本特点，建立大故事观。

课始学生讲的《懒妇》笑话故事，与结束老师讲的《驱蚊》笑话故事不仅前后呼应，而且为《笑林广语》的引出做铺垫。

以故事开头，再以故事收尾，浑然一体、完整大气，建立了大故事观。

2.词语教学设计匠心独运。

课始听写三个成语的设计可谓别具匠心。

既复习回顾第一课时的词语，又渗透语文学习方法的指导，如：指导学生查字典理解字意时还要学会联系上下文、用这三个成语进行填空，练习概括故事主要内容、这三个成语也可以浓缩故事的起因、经过、结果。

另外，学生代替老师将这三个成语默写在黑板上便于后面复述故事。

3.听说读写训练层层推进。

在“提示语训练”环节，先是指导学生根据提示语读出语气，学生容易读出。

再引导学生根据上下文想象人物争论时的动作、表情，练习加提示语。

这样的层层推进，由易到难，符合学生的认知规律，便于学生掌握。

在体会“反问句语气”时，引导学生将反问句与陈述句对比朗读，学生通过朗读，逐步体会到反问句在表现激烈争论中的表达效果。

4.复述故事扎实，不流于形式。

为了内化文本语言，同时加深对故事说明的道理的理解，设计了讲故事练习。