让人物形象生动起来

• 7、环境衬托。清代学者王国维说过：
“一切景语皆情语。”文学作品中的环境 和景物的描写总是为刻画人物，反映主题 服务的。因此，特定的环境和景物描写往 往是人物心理的折射。 • 不同的心情看相同的景物时，会产生不同 的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心 情，随主观感受选择景物。把这些在特定 感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表 现人物的心理状态。
练习二
• 如果要对这段文字添上幻觉描写，该 怎样进行？ • “语文课开始了，老师把批好的试卷
发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 示例： • 我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张
巨大的网向卷来，使我不得动弹，不 能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的 怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声 和旁人的嘲笑声。
练习三
• 再来看刚才那个片段：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷
发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 如何给它加上相宜的“动作”？
• 可以这样添改： • 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤 抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字
映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又 合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底 下，用力一翻，随着“啪”的一声， 我看到了我的分数──48，可怜的 “48”，我“唉”的一声便瘫在了桌 上。
• “不过人不是为失败而生的，”他说，
“一个人可以被毁灭，但不能给打败。” 不过我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现 在倒霉的时刻要来了，可我连鱼叉也没有。 这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪 明的。但是我比它更聪明。也许并不，他 想。也许我仅仅是武器比它强。
• 这段话是《老人与海》中的一个片段，通 过老人的内心独白，展现了总是与厄运不 断抗争、勇于与强大势力搏斗的"硬汉子"形 象。
• 前后两次截然相反的话语，表现了“母亲”自私、 冷酷、唯利是图的心理特征。
• 4、目光传情。眼睛是人类灵魂的窗户，目 光可以传递各种信息，有时甚至是一种无 声的语言。 • 例如：《明天不封阳台》中就突出了对鸽 子眼睛的描写“我蹲下身子，果然见一只 鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛 望着我们”，“鸽子见我们没有伤害它的 意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛 紧紧盯着我们，目光是那样令人怜爱”等 等。 • 动物的眼睛同样是心灵的窗户。对鸽子眼 睛的描写，表现了在鸽子的心灵世界里原 先对人的提防戒备，同样是人与自然关系 的一种反映。
• 看了这幅图片，你会产生怎样的内心情感？
•大家有过类似的经历吗?像她一样无动于衷? •看了这幅图你会有什么样的感觉？
汶川大地震图片
握紧笔的手似乎在向我们呐喊： 我要活着！
我要读书！
儿 孙 死 了 ， 悲 痛 欲 绝 的 老 人
这是怎样的眼神？期盼、等待…
…
• 从以上图片和录像中，我们能根据他人的言 谈举止或面部神情，凭借自己的经验，运用 联想、想象，推知他人的所思所想，因为他 人的或喜或悲，在我们的内心里产生了共鸣。 • 但是，很多时候，正如对那只小猫，它以它 的活泼让我们知道它是调皮的，我们的笔却 不能活灵活现地展示出它的可爱劲儿。最直 接的原因是，我们还不善于去细致地描写。 • 这堂课我们便来学习如何运用有效的手段进 行心理刻画——
练习一
• 我们再来看刚才的那个片段： • “语文课开始了，老师把批好的试卷
发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 怎样写把“紧张”表现出来呢？
• 示例：
• 我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝
啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看 电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己， 老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不 在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发 发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好 听讲，千万别让我不及格啊！”
• 这是某学生的一段作文，写的是他知 道考试成绩前后的心理活动。虽然， 他用“紧张得要命”、“很是伤心” 等词，但我们并不感觉到他有多紧张， 有多伤心，原因就是他用抽象的概述 代替具体可感的描写。那么如何进行 具体可感的心理描写呢？。
• 其实，心理描写就是将人物内心的喜、 怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体 地呈现给读者。其方法大体可分为两 大类。一类是直接描写，它包括：内 心独白、梦境幻觉描写等；另一类是 间接描写，它可借助人物的外貌（神 态）、语言、动作等描写以及环境渲 染来刻画、烘托人物的心理。
香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧 在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是 踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑 去了，……渐望见依稀的赵庄，而且似乎 听到了歌吹了，还有几点火，……也许是 渔火。（鲁迅《社戏》）
• 2、行动反映。俄国短篇小说之王契诃夫说：
“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力 使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明 白。”人物个性鲜明的动作往往能传神地体现出 人物的心理。
• 例如：
• 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有 的叫道：“孔乙己你脸上又添新伤疤了！”他不 答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。” 便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙己》） • 因为孔乙己自以为是读书人，打心眼里就瞧不起 那些短衣帮，所以对他们的嘲笑丝毫不在意。相 反，为了显示自己与短衣帮的不同，便将九文大 钱一一“排”在柜台上。“排”这一典型动作充 分反映了孔乙己得意、炫耀的心理。
• 这里一系列动作写出了“我”欲看而 不敢看的矛盾心理。
• 3、语言透露。古语云：“言为心声。”人物
在不同的场合说出不同的话，恰恰透露出人物真 实的内心。在《我的叔叔于勒》中，作者是这样 通过语言来对比刻画“母亲”的心理的： • 可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说：“只
要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。 他真算得一个有办法的人。” • 母亲回来了。……她很快地说：“我想就是他。 去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个 小子又回来吃咱们！”
• 在内心独白之前一般可以加上“想”、 “心说”、“觉得”等提示语。
• 幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思
想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前 会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是 自己最想或最怕听到和看到的，如将这些 内容详细准确地描绘出来，就是当时人物 内心的最好写照。
• 例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面
• 在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如： 似乎看见，仿佛听到等。
• 人物心理描写除了直接剖析人物的心 理外，还可以通过对人物其它方面的 描写来揭示人物的内心世界，即间接 心理描写。这种手法不仅能揭示人物 内心，刻画人物的性格，而且还能增 强作品的艺术性表现力。一般说来， 人物心理间接描写主要有以下几种方 法：
• 直接描写人物的心理活动。多出现 在第一人称的文章中。可直接写 “我”的想法、感受、打算等。是 “我”的感情、情绪的自然流露。 因为它类似于戏剧中的内心独 白，所以又称独白式。例如：
• 我几乎还不会作文呢！我再也 不能学法语了！难道这样就算 了吗？我从前没好好学习…… 想起这些，我多么懊悔！
• 简析：这是《最后一课》中一个失 去了自己国土的儿童——小弗朗士 的内心独白。当他知道这是“最后 一课”之后，内心悔恨万分，懂得 了上这“最后一课”的意义，感到 了它的珍贵。心理描写具体细腻， 形象可感。
愿同学们学习愉快
巢Hale Waihona Puke 市第二中学 章礼华图片导入 录像呈示 教学内容
直接描写 间接描写 探究活动 拓展延伸
2001年7月13日，北京申奥成功时关于现场代表的 一张图片 • 从他们振 臂高呼的 举止可以 看出他们 当时的心 情是怎样 的？ • 欣喜若狂、 激动万分 等等。
两个孩子因付不起区区百来元的学费而被迫辍学在家，过早地肩负起了生活的重担，对 他们来说，100多元钱的学费竟如天文数字
人最宝贵的是生命， 生命属于人只有一次。人 的一生应当这样度过：当 他回首往事时，不会因虚 度年华而悔恨，也不会因 碌碌无为而羞耻。这样， 临终前他就可以自豪地说： “我已经把自己整个生命 和全部精力,都献给了世界 • 同学们知道这段名言是保尔 上最壮丽的事业——为人 的内心独白吗？是他在烈士 类的解放而奋斗。”—— 墓前面对新生事物和缅怀烈 《钢铁是怎样炼成的》 士时对生命价值的深刻思考。
• 再如：
• （胡屠户）一个嘴巴打将去。众人和邻居 见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然 大着胆子打了一下，心里到底还是怕的， 那手早颤起来，不敢打到第二下。 • 这是《范进中举》中的精彩片段，胡屠户 为因中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他 一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此 时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分。
• 6、服饰显示。在一定的环境中，服饰可以 起到暗示心情的作用。 • 例如：《最后一课》中关于韩麦尔先生服 饰的描写是这样的，他“穿上了他那件挺 漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着 那顶绣边的小黑丝帽”。在这异常的服饰 上，我们不难窥视出韩麦尔先生对故土的 挚爱，以及因国土沦丧而痛苦得无以言状 的心情。
• “它伏在蛋上，眼睛紧紧盯着我们”，鸽 子可能在想什么呢？ • 它可能想：我受了伤，又要孵小鸽，太需 要得到你们的保护了，太需要得到你们的 支持了，最低限度，你们不能封闭阳台， 让我能有一个自由出入的通道，让我能把 小鸽带到外面的天地……
• 5、泪水表达。泪水往往是人物内心情感暴 发的高潮，也是真情实感表露的源泉。它 往往能达到“此时无声胜有声的境界让读 者的情感也随之滚动、跳跃、共鸣。 • 例如《背影》中“我读到此处，在晶莹的 泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑马 褂的背影。唉，我不知何时再能与他相 见。”与父亲离别，许久未见，内心牵挂 之情，早已塞满了我的心，父亲的背影在 儿子的泪光中摇曳，要问儿子的思念之情 有多深，泪水代表儿的心。
在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说 出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟， 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛 疾的文字。 • 简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁 迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先 生的思念和敬仰之情。