论教师教育情感的培养
教师教案中的情感教育与价值观培养
教师教案中的情感教育与价值观培养教师教案是教师备课的重要内容之一，它是教师进行教学活动的指导书。
在教师教案中，除了对知识目标、教学内容和教学方法进行详细的规划外，情感教育与价值观培养也是一项不可忽视的重要内容。
本文将从情感教育的重要性、情感教育的实施策略以及价值观培养的意义等方面进行探讨。
情感教育在教师教案中的重要性不言而喻。
情感教育是培养学生积极情感的过程，它旨在培养学生正确的情感态度和情感表达能力，使学生具备良好的情感品质，如乐观、自信、友善等，从而更好地适应社会生活的需求。
在教师教案中，情感教育的重要性不容忽视。
教师应根据学生的年龄特点和发展需求，制定切实可行的感知、体验和表达情感的教学活动。
在情感教育中，教师可以通过生活示范、情感教育活动等方式引导学生正确感受、表达和处理情感，培养学生的情感意识和情感管理能力。
例如，通过让学生参与班级活动，鼓励他们积极表达自己的情感，在班级中建立友好、和谐的情感关系。
在教师教案中，实施情感教育需要注意一些具体的策略。
首先，教师可以通过教具或教材设计来创设情感体验的机会。
比如，在语文教学中，可以通过让学生朗读情感激昂的诗歌或文学作品，让学生亲身感受诗歌中表达的情感，从而加深对情感的认识。
其次，教师要给予学生情感支持和鼓励。
学生在面对困难和挫折时，教师应及时给予他们情感上的支持和鼓励，帮助他们树立正确的情感态度。
此外，教师还可以借助社会实践活动，通过亲自参与、观察和体验，让学生深入感知社会，培养他们的情感共鸣和社会责任感。
教师教案中的情感教育关乎价值观的培养。
价值观是个体在认识、判断和行动中所遵循的原则和准则，它对个体的行为和社会的发展起着重要的指导作用。
在教师教案中注重价值观培养不仅有助于学生提升道德素养，还能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
教师可以通过在教案中设置情景设计和教学活动，引导学生从不同的角度思考问题，并培养他们正确的价值观。
例如，在历史教学中，可以通过引导学生分析历史事件的原因和结果，让学生认识到不同价值观之间的冲突和协调，从而提升学生的思辨能力和价值判断能力。
教师教育中的情感教育方法
教师教育中的情感教育方法1. 引言：情感教育在教师教育中的重要性教师教育是培养一名优秀教师所必经的阶段，而情感教育作为教师教育中不可或缺的一个方面，被越来越多的教育者所重视。
情感教育对教师的职业发展、教师与学生之间的关系等都起到了重要作用。
本文将探讨教师教育中的情感教育方法，以期为教师教育提供一些参考。
2. 发展教师的情感智力情感智力是人们通过情感认知、理解和控制情感的能力。
在教师教育中，培养和发展教师的情感智力尤为重要。
情感智力的培养可以通过情感培训、情感文化建设等方式进行，帮助教师更好地处理情感问题，提高情感智力水平。
3. 建立亲师关系亲师关系是教师与学生之间关系的核心，也是情感教育的重要内容。
教师应该尽可能地与学生建立起信任、尊重和关爱的关系，帮助学生感受到师生之间的情感联系。
建立和谐的亲师关系可以促进学生的学习兴趣和自我发展。
4. 培养师生之间的友情除了亲师关系，师生之间的友情也是教师教育中的情感教育方法之一。
教师应该尽可能与学生建立起一种平等、友好的关系，通过与学生的交流和互动，让学生感受到教师的关注和关爱。
友情的建立有助于增强师生之间的情感联系，促进学生全面发展。
5. 鼓励学生表达情感在教师教育中，鼓励学生表达情感是非常重要的情感教育方法之一。
教师应该给予学生充分的表达情感的机会，让学生感受到自己的情感是被接受和尊重的。
通过鼓励学生表达情感，可以培养学生的情感表达能力，帮助他们更好地处理情感问题。
6. 培养师生之间的共情能力共情能力是指教师能够理解并感受学生的情感。
在教师教育中，培养师生之间的共情能力是非常重要的情感教育方法。
教师可以通过观察和倾听，体验学生的情感体验，帮助学生更好地理解和处理自己的情感。
共情能力的培养有助于教师更好地与学生沟通和交流。
7. 创设情感教育活动情感教育作为教师教育的重要内容之一，可以通过创设情感教育活动来实施。
教师可以通过情感游戏、情感讨论等方式，帮助学生提高情感智力和情绪管理能力。
教案设计中的情感态度培养
教案设计中的情感态度培养一、引言在教育领域中，教育者不仅需要关注学生的知识和技能的培养，还应注重情感和态度的发展。
情感态度的培养对学生的综合发展和个性养成具有重要的意义。
因此，教案设计中的情感态度培养显得尤为重要。
本文将探讨教案设计中的情感态度培养的方法和策略。
二、创建积极的学习氛围1. 营造和谐的师生关系在教育教学中，师生之间的关系起着至关重要的作用。
教师应以身作则，用亲和力和理解力建立起与学生的良好关系。
只有创建积极和谐的师生关系，学生才会更愿意表达自己的情感和态度，教师才能更好地了解学生的内心需求。
2. 创设开放的沟通平台教师应为学生提供与其沟通的机会和平台，使学生能够自由表达自己的想法和情感。
例如，可以设置课堂上的小组讨论和合作项目，让学生在团队合作中与他人互动、分享情感，促进情绪的健康表达。
三、启发学生情感表达与理解能力1. 提供多样化的学习材料教案设计中，引入多样化的学习材料可以激发学生的情感表达和理解能力。
例如，在语文课上引入优秀的文学作品，通过共同阅读和讨论，帮助学生体验和理解文学作品中蕴含的情感，并鼓励他们以各种方式表达自己的感受。
2. 设计情感体验活动除了理论学习，教师还可以在教案中设计各种情感体验活动。
例如，在社会课中，可以组织学生参观社区，与社区居民互动交流，培养学生关爱他人、乐于助人的情感态度。
四、注重情感态度的评价和反馈1. 设计情感态度的评价指标在教案设计中，教师应根据情感态度的培养目标，制定相应的评价指标。
例如，在语文课中，可以评价学生对文学作品的情感理解和表达能力，用简洁明了的评价方式对学生的情感态度进行定性或定量的评价。
2. 给予积极的反馈和鼓励在评价学生的情感态度时，教师应以积极的态度给予学生充分的肯定和鼓励。
例如，对于能够积极参与情感体验活动、展现出积极情感态度的学生，教师可以适当给予奖励或表扬，激发学生日后更积极参与情感培养的动力。
五、结语教案设计中的情感态度培养是教育工作中不可忽视的重要环节。
培养教师的教育情怀与师德情感
培养教师的教育情怀与师德情感教育是一项神圣而崇高的事业，培养教师的教育情怀和师德情感至关重要。
教师的教育情怀是指对教育事业的热爱和肯定，是一种内心深处的驱动力量。
师德情感是指教师对学生的关爱和责任感，是一种倾听、理解和感同身受的情感。
一、教育情怀培养要培养教师的教育情怀，首先要注重教育理念的塑造。
教育理念是指教师对教育目标、教育方式和教育效果的认知和追求。
教师需要明确自己的教育理念，并将其贯穿于日常教育教学中。
例如，对于教育目标，教师应该秉持以学生为本、全面发展的教育理念，注重培养学生的综合素质和创新能力；对于教育方式，教师应该关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能；对于教育效果，教师应该注重学生的实际学习效果，而非简单追求分数和成绩。
其次，教育实践是培养教师教育情怀的重要途径。
通过实际的教育实践，教师可以感受到自己的价值和影响力，进一步激发对教育事业的热爱。
教育实践不仅包括日常的教学工作，也包括参与教育研究和教育改革等。
教师应该积极参与各类教育实践活动，丰富自己的教育经验，不断提升自己的教育水平。
最后，教师之间的交流和互助也是培养教育情怀的重要方式。
教师可以通过教研活动、研讨会等平台，与其他教师分享经验、交流思想，共同进步。
在交流和互助的过程中，教师会感受到来自他人的理解和支持，进一步坚定自己从事教育的信心和决心。
二、师德情感培养师德情感的培养是教师的一项基本素质，它关系到教师对学生的影响和塑造力。
要培养师德情感，首先要注重教师的自我修养。
教师应该注重自身的道德修养和职业操守，做到言行一致、以身作则。
只有教师自己具备了高尚的品德和行为，才能对学生起到良好的榜样作用。
其次，教师应该注重与学生的沟通和互动。
教师要关心学生的思想、情感和生活，用心倾听他们的心声，理解他们的困惑和需求。
教师要尊重学生的个体差异，给予他们充分的关爱和支持，帮助他们健康成长。
此外，教师应该注重培养学生的师道情感。
培养教师的情感教育能力促进学生全面发展
培养教师的情感教育能力促进学生全面发展教育的目标不仅仅是培养学生的智力，更重要的是关注学生的情感发展。
情感教育是指通过培养学生的情感敏感性、情感表达能力和情感协调能力，促进学生的全面发展。
作为教师，培养自身的情感教育能力至关重要，本文将探讨如何培养教师的情感教育能力，以促进学生的全面发展。
一、加强自身情感修养教师是学生的引路人，只有拥有高尚的情感素养，才能够有效地指导学生。
因此，教师需要不断加强自身情感修养。
首先，要培养积极乐观的情感态度，树立正确的人生观和价值观，以正能量引领学生。
其次，要注重自我情感管理，培养良好的情绪调节能力，以应对各种教育环境下的挑战。
最后，要拓宽情感视野，增强对多元文化和多元情感的理解与包容，以更好地满足学生的需求。
二、加强情感沟通能力情感教育需要通过情感沟通来实现。
教师应该具备良好的沟通技巧和方法，以有效地与学生进行情感交流。
首先，要倾听学生的心声，尊重学生的情感需求，给予他们充分的表达空间。
其次，要注重非语言的情感传递，如面部表情、眼神交流和身体语言，这些都是教师与学生建立情感连接的重要手段。
最后，要善于运用语言表达，用简洁明了的语言表达自己的情感体验和理解，以便学生更好地接受并理解。
三、创设情感教育环境创设积极的情感教育环境对于学生全面发展至关重要。
教师应该积极营造和谐、温馨的班级氛围，激发学生良好的情感状态。
首先，要建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关心和支持，加强学生对教师的信任与觉得。
其次，要注重班级集体情感建设，促进学生之间的情感联系和互助合作。
最后，要提供多样化的情感教育资源和活动，如主题班会、情感课程和社会实践等，以丰富学生的情感体验和发展。
四、引导学生情感成长教师不仅要关注学生的情感发展，还要积极引导学生的情感成长。
首先，要引导学生主动认识、表达和管理自己的情感，培养学生情感自控的能力。
其次，要教育学生学会感恩、感悟，培养学生积极向上、乐观向前的情感态度。
培养小学教师的情感教育能力
培养小学教师的情感教育能力教师在学生的成长中发挥着至关重要的作用，他们不仅需要传授知识，更需要关注学生的情感健康和成长。
情感教育是培养学生情感能力、改善学生情感状态、提高学生人际交往能力的重要教育环节。
因此，培养小学教师的情感教育能力显得尤为重要。
本文将探讨提升小学教师情感教育能力的方法，并提供一些培养情感教育能力的具体举措。
一、理解情感教育的重要性情感教育是小学教育中的一项重要任务，它涉及到培养学生的情绪认知、情感表达和情感管理能力。
情感教育不仅可以提高学生的自我认知和自我管理能力，还可以促进学生与他人的良好关系建立和维护。
因此，小学教师需要深刻理解情感教育的重要性，认识到他们在学生情感发展中的角色与责任。
二、注重自身情感修养作为小学教师，要注重提高自身的情感素质和情商水平。
教师需要具备良好的情绪管理能力，并能够展示积极乐观的情绪状态。
只有教师自身学会管理好自己的情绪，才能更好地引导学生处理情感问题。
三、加强情感教育知识学习小学教师应该积极学习与情感教育相关的理论知识，了解情感发展的规律和影响因素。
教师可以通过参加专业培训、研读相关书籍、交流讨论等方式不断提升自己的情感教育知识水平。
只有掌握了扎实的理论知识，才能更好地开展情感教育工作。
四、运用有效的教育策略在实施情感教育时，小学教师需要采用一些有效的教育策略，帮助学生更好地理解和处理自己的情感。
其中一项重要策略是情感教育课程的设计。
教师可以通过情感教育课程的引入，组织学生进行情感体验活动、情感表达训练等，提升学生的情感认知和情感表达能力。
另外，小学教师还可以借助情感教育工具，如情感日记的填写、情感漫画的创作等，激发学生对情感问题的思考和表达。
此外，小组活动、合作学习等方式也能够促进学生之间的情感交流和合作。
五、加强家校合作家长是学生情感教育的重要参与者，他们与小学教师之间的紧密合作对培养学生的情感能力至关重要。
因此，小学教师需要与家长加强沟通，共同关注学生的情感健康和成长。
教师如何注重学生的情感教育
教师如何注重学生的情感教育如今，教育的目标已经不再局限于传递知识，更加注重培养学生的全面发展。
在学生的成长过程中，情感教育起着至关重要的作用。
教师是学生的引路人，他们可以通过注重学生的情感教育，帮助他们建立良好的情感管理能力，培养积极向上的情感体验，从而促进学生的综合发展。
本文将就教师如何注重学生的情感教育进行探讨。
一、倾听学生的心声一个注重学生情感教育的教师首先应当学会倾听学生的心声。
每个学生都是一个独特的个体，他们有着各自不同的情感需求。
教师应耐心倾听学生的诉求、疑虑和困惑，理解他们的内心世界。
只有真正了解学生的情感需求，才能更好地开展情感教育工作。
二、营造良好的情感氛围教师在课堂中扮演着重要的角色，他们的言行举止会直接影响学生的情感体验。
教师应该注重创造积极、和谐的教育氛围，让学生在这个环境中感受到温暖和关爱。
教师可以通过表扬鼓励、倾听理解、友善互动等方式，激发学生的积极情感，增强他们的自信心和自尊心。
三、关注学生的情感体验学生的情感体验是他们人格发展的重要组成部分，也是他们对学校生活的整体评价。
教师应该通过关心学生的生活、学习、交流等方面，了解他们的情感体验，并及时提供必要的帮助与支持。
当学生遇到困难或挫折时，教师应给予他们鼓励和支持，帮助他们化解负面情绪，重建积极情感。
四、培养学生的情感管理能力情感管理是人们在面对各种情绪和情感时所必需的能力，对学生来说也不例外。
教师应该通过多种途径，帮助学生学会正确的情感管理方式。
例如，教师可以指导学生寻找适合自己的情感发泄方式，如读书、写日记、运动等；教师还可以引导学生学习情感调适的方法，如自我放松、积极心态培养等。
通过培养学生的情感管理能力，教师能够帮助他们更好地应对各种情绪困扰，提高控制情感的能力。
五、注重情感教育的渗透要使情感教育发挥更大的作用，教师应该将情感教育渗透到日常教育的各个环节中。
无论是课堂教学还是课外活动，教师都应注重培养学生的情感体验和情感发展。
教师个人工作总结注重学生的情感教育培养情商
教师个人工作总结注重学生的情感教育培养情商在过去的一年中，我作为一名教师，深刻意识到情感教育对学生的重要性。
我积极探索并实践各种教学方法和策略，以培养学生的情商。
本文将对我过去一年的工作进行总结和反思，并分享我在情感教育方面的实践经验。
一、提高教师情感素养作为一名教师，我相信情感教育是教育的基石。
为了更好地培养学生的情商，我首先要提高自己的情感素养。
我通过参加相关培训课程、阅读相关书籍和文献，不断更新理论知识，提升自己的情感智慧。
同时，我还积极参与学校组织的专业研讨会和教师交流活动，与同行分享教学经验和心得体会，共同进步。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是培养学生情商的重要保障。
我注重与学生建立良好的互信关系，尊重和关心每一个学生。
我经常与学生进行面对面的沟通，倾听他们的意见和想法，理解他们的内心需求。
在课堂上，我鼓励学生多进行合作学习和讨论，培养他们的团队合作精神和社交能力。
通过与学生的良好互动，我不仅教会他们知识，更关注培养他们的情感和品德。
三、创设情感教育的环境为了有效地培养学生的情商，我注重创设情感教育的环境。
在课堂上，我尽可能地为学生提供一个放松、愉快和安全的学习氛围。
我鼓励学生课后多参加社团活动、体育运动和艺术表演等，培养他们的兴趣爱好和综合素质。
我还利用班会和主题班会等形式，组织学生进行情感体验和情感交流，帮助他们更好地认识自己，处理情绪和人际关系。
四、引导学生情感管理与情绪调适情感管理和情绪调适是情感教育的核心内容。
我鼓励学生积极表达情感，培养他们的情绪管理能力。
在课堂上，我通过讲述个人经历、寓言故事等方式，引导学生认识和理解不同情感状态，并学会自我调节。
同时，我还组织学生进行情感分享和情绪识别的活动，培养他们对他人情感的敏感性和同理心。
通过这些训练，学生可以更好地应对压力和挫折，提升情商水平。
五、与家长积极沟通合作家庭是学生情感教育的重要支撑。
为了更好地帮助学生培养情商，我与家长保持密切的联系和沟通。
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论教师教育情感的培养论教师教育情感的培养摘要、、我们都说教师是行走在学生心灵上的人，如果学生是祖国的花朵，那么教师就是园丁，这一职业赋予教师更多的责任和要求，我们说教育的世界是主观的世界、情感的世界，教师的教育情感无疑是教育不可或缺的重要因素之一，但在教育日益功利化的今天，我们关注的是教师的知识技能，教师本身的职业情感却渐渐淡出了我们的教育语境。
教育情感不仅是教师专业成长的必需，更是优化教育效果的保证；不仅彰显教师的人格魅力，更是教育实现其化育功能的内在基质，教育的任务就是要通过情感的良性互动把幼小的生命推向更丰富、更深刻的发展阶段。
本文基于目前职前教育专业情感培养的现状,分析培养的重要性与指导思想,探讨有关培养措施。
正文：刚踏上工作的我对自己将要从事的工作满怀憧憬，一腔热情，希教育情感在教师的教育生涯中起着精神引领和行动准则的功用。
教育信仰的养成主要通过三个途径来进行：一是树立正确的教育信念；二是确立积极的教育情感；三是形成坚强的教育意志。
三者相互结合，相互作用，教师教育情感就会逐渐养成。
当前，教师对教育的事业心不强已成为不争的事实，教育只是教师得以生存的职业，而不是一项为之奋斗而无悔的事业，这导致在教育领域产生诸多的问题，对这些问题追本溯源，多是教育情感缺失造成的。
如何重建教育的崇高精神，让教师怀着虔诚的事业心，运用教育智慧去育人，实现自身的人生价值，提升教师的教育境界，都需要教师的教育情感。
什么是教师教育感情?教师教育感情必须在教育关系中理解，它是教育感情主体、教育感情客体二者关系的反映，这种教育关系实质是价值关系，表现为教育本真属性和教师的自身需要二者所构成的价值关系。
教育的本真属性就是生成智慧生命和道德生命，实现心灵和心灵的交流，精神和精神的畅游，教师的需要就是用教育智慧来培养学生，生成学生的智慧生命和道德生命，在这个过程中追求教育真、教育善、教育美，实现和享受幸福的教育生活，从而提升教育境界和人生境界。
教师教育信仰必然存在于教师和教育所构成的价值关系中，是教师对这种价值关系的评价及对评价结果的持有。
因此，教师教育信仰是教师在评价教育本真属性和教师需要关系的基础上，对于某种被认定的终极价值的极度信奉和自觉追求。
二、教师教育感情的功用雅斯贝尔斯认为，“教育须有感情，没有感情就不成为教育，只是教学技术而已。
”教师作为从事教育活动的主体，主要职责是教书育人，这包韵得性两方面的教育:一是传授知识和形成技能最终使学生拥有智慧;二是在传授知识和形成技能的基础上，对学生的精神境界进行提升，最终使学生拥有道德。
在实施教书育人的过程中，教师必须拥有教育信仰，这样才能更好地从事教育活动。
1.教育感情是教师从事教育活动的精神引领教育感情首先是教师对某项事业价值的极度信奉。
所谓极度信奉，指的是教师在精神层面上对终极价值极度相信、热爱和仰慕。
对于教师而言，就是对教育真、教育善、教育美这一终极价值的极度相信、热爱和仰慕，表现为教师把教育真、教育善、教育美作为自己的精神目标，并在终身的教育活动中去实现。
实现了教育真、教育善、教育美，教师就成就了幸福的教育生活，提升了教师的教育境界和人生境界，从而完成了这一精神目标。
在这一过程中，教育信仰成为教师从事教育活动的精神引领。
2、教育感情是教师开展教育活动的行动准则教育感情同时是教师对某种终极价值的自觉追求。
所谓自觉追求，指的是教师在教育实践中自觉地把所极度信奉的终极价值转变为具体的教育行为，这种具体的教育行为具有持久性的特点，不会因为外界的原因而改变。
教育感情与教师的教育行为总是相一致的，有什么样的教育感情，就会有什么样的教育行为。
因此，教育感情成为教师开展教育活动的行动准则。
3.教育感情是教师实施成功教育的保障教育感情是教师对某种被认定的终极价值的极度信奉和自觉追求，表现为对终极价值的信奉和追求的统一，即对信奉的终极价值在精神上高度认可，在行动中忠实地执行。
在实施教育活动过程中，教师要把信奉的终极价值转化为精神信念，成为实施教育活动的精神引领，在任何时候和任何环境不会因为外界的改变而改变自己的精神信念。
与此同时，教师还要把信奉的终极价值转化为积极的行动，在每一项教育活动中都认真的遵守自己的精神信念，变成具体的教育行为。
只有把精神信念和具体行动结合起来，二者相辅相成，共同作用在教育过程中，教育活动就会取得成功。
三、教师教育感情的养成1.树立正确的教育信念教育信仰来源于教师刊教育的理性认识。
理性认识是教师对客观教育世界概括的和间接的反映，即教师通过对纷繁复杂的教育活动进行正确的认知，从而把握教育的本质和规律的认识活动。
通充扭里性认识，教师获得教育知识经验、个性化教育理论观念、教育信念。
这些理性认识结果都是对教育世界正确的反映，即正确地反映了教育的本质和规律。
正是因为是正确反映了教育的本质和规律，所以才能被教师所信奉和遵从。
可见，理性认识是教育信仰的前提和基础。
教师的理性认识主要通过三个阶段来进行:(1)教育知识经验的获得。
教师通过对教育理论的学习和初步的教育实践，获得了教育知识经验。
这一过程是教师对所学习的教育理论在教育实践中加以机诫运用的过程，还没有进行个性化的提升，仅是对学习结果和实践结果的初步认识。
(2)个性化教育理论观念的形成。
在获得教育知识经验的基础上，教师通过对教育知识经验的分析，并不断把这些分析的结果运用到教育实践中加以论证和检验，经过多次的论证和检验，教师就会对教育理论和实践产生独特的认识，这些独特的认识经过不断的加工整理，会逐步形成个性化的教育理念观念。
(3)教育信念的树立。
所谓教育信念是指教师在教育实践活动中产生的确信为真的观念和理论,是对教育观念和理论的肯定性持有。
教师经过在教育实践中不断对个性化教育理论观念的论证.会逐步坚信所持有的教育理论观念能够解决其教育生涯中面临的教育问题，由此产生对所持有的个性化教育理论观念的确信，这些个性化教育理论观念经过多次的提升，教师就会逐步获得教育信念。
教育感情首先是一种教育信念，2 确立积极的教育情感教育情感是教师认识教育活动的一种特殊方式，指教师对教育的属性是否满足其需要的这种关系的体验和感受。
教师的教育情感首先潜留在教师的内心。
作为一种自我体验而存在，其次还以各种方式表露出来，外化为一种积极的、肯定的情感追求，表达的是一种喜爱的、神圣的、高尚的情感体验，成为一种现实的教育力量，参与到教师开展的各项教育实践活动中，促使教师饱含热情和激情地执着于所从事的教育实践活动。
教育情感分为积极的教育情感和消极的教育情感.积极的教育情感在教师教育信仰的养成过程中具有推动的作用。
如何确立积极的教育情感呢?主要分三个阶段来进行:(1)正确认识教师的使命。
教师首先必须正确认识自己所担负的使命，教育是生成智慧生命和道德生命的活动，因而教师担负着培养智慧生命和道德生命的光荣使命。
只有正确认识了教师的使命，才能在教育实践中投人自己的热情和兴趣，才能喜欢教育，热爱教育，这是培养积极的教育情感的基础。
(2)在教育实践中产生教育情感。
教育情感是在教育关系中产生的，这种教育知落主要表现为实践关系。
在教育实践中，教师把所学习的教育理论应用到教育实践中，有一些教育理论会取得成功，这会给教师带来欣喜，这种欣喜慢慢地会转化为对教育的喜欢和兴趣，并逐渐产生积极的教育情感。
(3)在教育实践中升华教育情感。
在教师个性化教育理论观念形成的过程中，教师会把这些理论观念不断的运用到教育实践中加以论证，每一次运用和论证都会有所收获，这些收获会使教师体会到成功的决乐。
经过多次的实践论证，教师会把对教育的喜欢和兴趣进一步提升，形成对教育的一种持久的热爱，从而升华教育情感。
3 形成坚强的教育意志教育意志是教师在评价教育本真属性和教师需要关系的基础上，预选一定的目的,通过调节、控制实现确定目标的自觉意向。
教育意志是教师内部目标向外部动作的转化，在教师的教育信念和教育情感向实践转化的过程中，教育意志表现为一定的自制力，它使教师的合态更加稳定，追求更加执着，更能使教师克服各种困难和阻力，为实现自己的教育信仰甚至不借牺牲一切。
正是由于它的作用，教育信仰才不只是一种精神和心理的状态，而是一种行动。
(1)明确追求的目标。
目标是行为的导向，在教师教育信仰的养成中，教师追求的目标就是教师持有的教育信念，即对教育真、教育善、教育美这一终极价值的持有。
教育真、教育善、教育美作为最高价值的信念，如果教师对这一教育信念有正确的认识，就会成为教师终身追求的目标，并在行动中加以贯彻落实，最终使这一教育信念转变成教育信仰。
(2)结合积极的教育情感。
教师追求的目标确立以后，在对教育世界的认识和具体的教育行为中，就要紧密结合积极的教育情感，充分发挥教育情感的现实力量，促进教育信仰的养成。
在认识教育世界中，带有积极教育情感的认识具有极强的能动性，能够更好的认识教育世界。
在实施教育行为中，带有积极教育情感的行为是发自教师内心的，具有极强的主观倾向性，有利于教育行为的展开和教育活动的完成。
(3)具备持之以恒的教育行为。
持之以恒的教育行为是教育信仰在教育现实中的具体体现。
作为教师，要养成教育信仰，就必须把追求的教育信念转变成教育行为，落实到每一个具体的教育环节和教育细节中，而且这种教育行为是持之以恒的，不会因为外界的变化而改变。
只有具备了持之以恒的教育行为，教育信念就会持续不断的转变为教育行为，教育情感就会不断通过教育行为而提升，教育信仰就会逐渐养成。
教育信念、教育情感、教育意志三个因素有机地结合为一个整体时，教师就会进入一个坚信为真而不加怀疑的心理和精神状态，并为这一目标不断实施自己的教育行为，经过多次的反复实践，教育信仰就会逐渐养成，成为教师从事教育事业的精神引领和行动准则。