估算教学案例
三年级上册数学人教版2、乘法的估算优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示生活场景，如购物、烹饪等，让学生观察并思考其中涉及的乘法问题。
2.引导学生发现这些场景中存在乘法估算的需求，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
3.向学生提出问题，如：“在生活中，我们为什么需要进行乘法估算？”“你曾经遇到过需要进行乘法估算的情况吗？”让学生畅所欲言，发表自己的观点。
3.总结本节课的学习内容，让学生明确本节课的收获。
（五）作业小结
1.布置课后作业，让学生运用所学知识进行乘法估算的练习，巩固乘法估算的方法。
2.鼓励学生在生活中尝试运用乘法估算，将所学知识与实际生活相结合。
3.教师对学生的作业进行批改，了解学生对乘法估算方法的掌握程度，为下一步的教学提供有力支持。
五、案例亮点
（二）讲授新知
1.介绍乘法估算的概念和意义，让学生理解乘法估算的重要性。
2.讲解乘法估算的方法，如“四舍五入法”、“固定数法”等，并通过实例进行演示。
3.引导学生跟随教师的讲解，动手进行乘法估算的实践操作，加深学生对估算方法的理解。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组学生共培养，引导学生从不同角度思考问题，发展学生的创新思维能力。
4.通过对乘法估算方法的实践与应用，提高学生的计算能力，培养学生的数学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生积极的学习态度，使学生能够主动参与课堂活动，体验数学学习的乐趣。
2.通过对乘法估算的学习，使学生感受到数学在生活中的重要性，提高学生对数学学科的认同感。
在教学过程中，我采用情境教学法，结合生活实际，引导学生发现乘法估算的必要性，并通过小组合作、讨论交流的方式，让学生自主探究乘法估算的方法，培养学生的合作意识与自主学习能力。同时，我还注重对学生的激励评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的自信心和自尊心。
估算教学设计【精选5篇】
估算教学设计【精选5篇】作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。
教学设计应当怎么写才好呢？下面是白话文整理的估算教学设计【精选5篇】，您的确定与共享是对我最大的激励。
篇一：估算教学设计篇一教学目标：1、使学生经验实际生活中运用估算的过程，驾驭乘法的估算方法，并养成估算的习惯。
2、重视培育学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感。
3、在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成详细问题详细分析的辨证观点。
教学重点:驾驭乘法估算方法，养成估算习惯。
教学难点:依据详细问题选用合适的方法进行估算。
教学过程：一、创设情境，提出目标1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校打算组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。
出示：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共须要104套票。
应打算多少钱？你们能解决这个问题吗？用自己喜爱的方法算算。
学生想方法，并汇报沟通自己的方法。
列式：49×104[设计意图]由秋游这样的学生喜爱的和数学的活动干脆引入新课，激发学生的学习爱好和解决问题的愿望。
2、导入新课：同学们用竖式或用计算器都能计算出详细的钱数，你能不用计算，而用估算的方法解决这个问题吗？这就是我们今日要学习的内容——乘法估算3、提出学习目标：对于乘法估算，你认为要探讨哪些问题呢？先由学生说一说，再出示学习目标：（1）乘法估算的方法有哪些？（2）在详细的问题中要选用什么估算方法？二、合作探究，展示沟通1、小组内个人展示（1）学生按要求独立自学课本60页例5和做一做，师巡察指导，收集学习信息。
（2）让学生在小组内按学困生→中等生→优生的依次在小组内沟通展示。
在这过程中要相互帮助、质疑问难。
2、展示学生的各种不同的估算方法。
（1）例5算法展示方法一：把49估成50，104估成100，50×100=5000方法二：把49估成50，104估成110，50×110=5500（2）、探讨：假如是你，你会选择哪种估算方法？学生在小组内沟通，选择合适的方法。
数学估算教案【优秀7篇】
数学估算教案【优秀7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级上册数学《乘法-估算》教学案例
三年级上册数学《乘法的估算》教学案例1.出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？学生认真读题分析问题理解题意独立思考用什么方法来解决这个问题学生在这个过程中可能直接写出乘法算式:29×8.2.此时教师可以追问学生“你是怎么想的？要解决带2５0元钱够吗？为什么要先算29×8？”从而引导学生选择算法：根据我们的生活经验，在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果，通常运用估算，算出一个大约数然后进行比较就可以了。
3.学生在对前后两道题进行估算解决问题时，出现了如下情况：29×8，把29看作30，30×8=240 ，够买门票。
32×8，把32也看作30，30×8=240，不够买门票。
思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元钱够买门票，而32个同学却不够呢？想一想为什么？（一个是估大了，一个是估小了，要考虑剩余人数）估算方法正确，由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的距离，因此，遇到实际问题要具体情况，具体分析。
外出购物时，应该多带一些钱以防万一。
强调解决生活中的数学问题应该结合生活实际。
关于估算的反思：《乘法估算》，从三年级开始，几乎每个学期的都有乘法估算，这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。
这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。
二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
我们生活中很多地方都要用到乘法估算，要仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题。
估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。
希望同学们都能在实际生活中用好我们的数学数学知识！。
估算教学不容忽视教学案例
估算教学不容忽视莫旗尼尔基第二小学韩艳红《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。
生活中很多时候都用到估算，而不需要精确计算。
估算具有开放性，学生可以依据自己的经验，采取不同的估算方法，但对结果和采用的方法进行交流是十分重要的。
不同的学生可能有不同的估算方法，鼓励学生进行讨论、交流、比较，看哪种估计结果比较接近准确值，是十分必要.下面就我在教学《乘法估算》一课作以分析：一、从学生的生活经历引入：师：班级61人购书，每本书按2元、8元算，估算钱数,（回顾旧知）《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”数学只用与现实生活密切联系，才能激发学生独立思考与自主探索的动力。
师：按18元算。
800元够吗?（导入新知）揭示乘法估算. （教学中，我没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着力开发身边的教学资源，创造性地改编教材。
创设了这些情境使学生从周围的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲切感。
）二、探究新知尝试估算、合作交流，反馈学生的方法.方法一:61×18≈60x20≈1200方法二:61×18≈60x18≈1080方法三:61×18≈61x20≈1220方法四:61×18≈61x15≈900师:同学们用不同的方法来估算,在这些估算方法中，你认为可以分几类,为什么?(小组内交流,引发讨论,先阐述理由)师:同学们要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算.三、巩固应用估算1、学校运动会快要举行了，学校准备给前18名的班级颁发一个篮球，每个篮球78元。
请你帮忙算一下，出纳大约要带多少钱呢？学生口答：18≈20 78≈80 20乘80得1600元2、口答下面问题：（1）小明1分钟拍球58下，16分钟大约拍_____下。
四年级数学上册《三位数乘两位数的估算》优秀教学案例
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会先给学生讲解三位数乘两位数的基本概念，然后通过具体的例子，演示如何进行估算。我会采用步骤分解法，将估算过程细化为几个简单的步骤，例如：
（二）问题导向
在教学过程中，我将注重问题导向，引导学生围绕问题展开思考。设计具有启发性和挑战性的问题，让学生在探究问题的过程中，掌握三位数乘两位数的估算方法。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。通过问题导向，让学生在解决问题的过程中，不断提高自己的数学思维能力。
（三）小组合作
2.问题导向，培养数学思维能力
本案例注重问题导向，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生围绕问题展开思考。这种教学策略有助于培养学生的数学思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。
3.小组合作，促进交流互动
案例中充分利用小组合作学习，让学生在互动交流中掌握知识。小组合作不仅有助于培养学生团队协作的能力，还能提高他们的沟通技巧。学生在合作学习过程中，相互启发、共同进步，实现了学习成果的最大化。
（五）作业小结
最后，我会布置一些与课堂学习相关的作业，让学生在家中进行巩固练习。作业会包括基础题、提高题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。同时，我还会要求学生在作业中记录自己在估算过程中的思考，以便在下次课堂上进行交流分享。
五、案例亮点
1.生活情境导入，激发学生兴趣
本教学案例以学生熟悉的生活情境为切入点，将数学知识与学生实际生活紧密结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性。通过情境导入，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到课堂学习中，为后续的教学打下良好的基础。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
1.估算方法引入：通过具体情境，引导学生发现估算的方法，并讲解估算的基本步骤。
2.估算方法讲解：让学生通过观察、分析、操作，理解估算的方法，并能够运用到实际问题中。
3.估算方法巩固：通过典型例题，让学生运用估算方法解决问题，巩固所学知识。
（三）学生小组讨论
1.问题提出：给出具体问题，让学生运用估算方法解决问题。
2.小组讨论：学生进行小组讨论，共同探究问题解决方法。
3.讨论分享：各小组分享讨论成果，交流解题思路和方法。
（四）总结归纳
1.估算方法归纳：引导学生总结估算方法，明确估算的基本步骤。
2.解决问题策略归纳：让学生归纳解决问题时的方法和技巧，提高解决问题的能力。
3.小组合作归纳：总结小组合作过程中的优点和不足，提高团队协作能力。
2.小组分享：让学生小组分享解决问题的过程和成果，培养学生的团队意识和沟通能力。
3.小组评价：对小组合作过程进行评价，关注学生的团队精神和协作能力。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，提高自我认知。
2.同伴评价：让学生互相评价，关注同伴的优点和进步，培养学生的关爱他人意识。
2.培养学生积极解决问题的态度。在解决实际问题的过程中，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的自信心和积极解决问题的态度。
3.培养学生关爱环境、关爱他人的情感。在教学过程中，引导学生关注身边的人和事，培养学生关爱环境、关爱他人的情感。
4.培养学生的团队精神。在小组合作、交流分享的过程中，让学生学会尊重他人、理解他人，培养学生的团队精神和协作能力。
三年级上册数学人教版第4课时用估算解决问题优秀教学案例
一、案例背景
本教学案例围绕人教版三年级上册数学第4课时“用估算解决问题”进行设计，旨在通过生活情境的创设，让学生在实际问题中感受估算的价值，体会数学与生活的紧密联系。在教学过程中，我以“花园里的花”为情境载体，让学生在解决实际问题的过程中，掌握用估算解决问题的方法，提高学生的数学应用能力。
《估算》精品教案
《估算》精品教案1．体验估算的过程，掌握两位数、三位数乘一位数估算的基本方法，能说明估算方法的简单思路。
2．培养估算的意识和习惯，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3．感受数学与生活的紧密联系，激发热爱数学、学好数学的情感。
体验估算过程，掌握两位数、三位数乘一位数的估算方法。
培养学生的估算意识。
一、复习旧知，奠定基础口算：30×8＝40×3＝70×4＝100×6＝ 400×5＝ 500×7＝先自己认真地算一算，再“抢答”说出结果。
二、引出问题，探索估算方法1．提出问题。
播放介绍科普知识的宣传影片。
你们看到了什么？你们想不想到海洋馆去亲眼看一看呢？课件出示：一位教师带领一队学生将要参观海洋馆。
图下方显示教师所叙述的问题：海洋馆每张门票的优惠价是8元，29个同学参观，老师准备了250元，够用吗？2．探索方法。
(1)要想解决这个问题，必须知道什么条件？你能列出算式吗？(2)你认为用前面学过的方法怎样算才能比较快地解决这个问题呢？学生独立思考后，全班交流、讨论。
教师引导学生将参观人数看作整十数。
怎样进行乘法估算呢？3．认识约等号。
现在得到的结果是准确结果吗？能用“＝”表示现在这个结果吗？当得到的结果不是准确结果时．就请“≈”来帮忙。
“＝”与“≈”有什么不同之处？引发思考：问题是“准备的钱够用吗”，解决这个问题为什么不算出精确的结果？4．对比反思，加深认识。
我们今天学习的是乘法估算。
三、引领提升1．巩固与延伸。
(1)估算71×4≈79×4≈学生估算，并解释估算方法(2)估算104×6≈396×5≈学生独立估算后，同桌交流估算方法(3)独立完成第70页“做一做”2．应用与拓展。
课件展示老寿星的影像。
画外音：同学们，你们好！我长寿的秘诀就是坚持锻炼身体，我每天都要在环境优美、空气清新的公园小路上走上3圈，公园小路长621米，你知道我每天大约要走多少米吗？学生独立解决后，全班交流。
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《估算》教学案例
师：曹冲称象的故事大家一定都熟悉吧？
（多媒体课件描述曹冲称象的故事，屏幕出示图1和图2）
师：你发现了什么？
生：大象和石头同样重。
师：你是怎么知道的呢？
生：把大象和石头分别放在船上，标记与水面的位置是一样的。
师：你很会观察。
既然大象和石头同样重，我们称称石头有多重，不就可以知道大象的质量了吗？
（屏幕出示图3并出示六次称得的数据：328、346、307、377、398、352）
师：你能估计出这头大象有多重吗？下面你们就用你们自己的方法，怎么估都可以。
你只要说出大象一共有多重就可以了，好不好？把你估的过程简单的记录一下。
1．整理估算方法。
（1）小估
师：我们一起来看看这几位同学是怎么算的。
（指“300×6＝1800”）这是谁写的？能把你刚才估算的方法解释一下吗？
生：我把6个数都看成了300。
师：我们来看，他是把这6个数，300多，300多都往小了看。
这种都往小里估的方法，你们给起个名字吧。
生：往小里估。
生：小估。
师：小估就小估呗！我们把这种估算方法叫做“小估”。
（2）大估
师：这是谁写的？400×6。
你是怎么想的？能够流利的说说你的过程吗？
生：我是把每个数都看成400，有6个400，所以我就用400×6＝2400。
师：把掌声送给他。
一句都没用老师提醒，流利地叙述了自己的思考过程。
他是把300多一点，多点，多点，多点，都往大了估。
生：大估。
（未等老师问，众生已喊出：大估。
师标记“大估”）
（3）大小估
师：（指300+300+300+400+400+400=2100）我们来看看这是谁估的？来讲一讲。
生：我先把第1个数看成300，把第2、第3个也看成300，然后把第4个、第5个、第6个都看成400，把它们一加就是2100。
师：人家要么小估，要么大估，或者说干脆就中估。
你有的又往小里估，有的又往大里估……
生：大小估。
师：好，我们就叫它“大小估”。
（4）中估
师：（指着350×6=2100）这是谁写的？你是怎么想的？解释一下你的算法。
生：我是把这6个数看成350，用350×6。
师：你都看成了什么？350，为什么？
生：因为我觉得他们都接近350。
师：这话说得好，那如果这种估法我们也给它起个名字……
生：中估。
（5）四舍五入估。
师：（指着330+350+300+380+400+350=2110）你是怎么想的？
生：我就觉得第1个328和330很接近，就把它看成330。
师：352呢？
生：352和350很接近，就看成350。
师：我现在有问题。
你有的这样，有的那样，你心里一定是有一个自己的小规律。
你发现……根据什么？
生：我觉得它们接近。
346和350就差4，就把它看成350。
师：352？
生：352也和350很接近，它就差2，也看成350。
师：那就是说你个位上是2的你就把它怎么样？
生：把它削掉。
师：削掉。
然后到了6呢？就把它？
生：就把它加上。
师：加上。
那有的就削，有的就加，对不对？也就是有的就给它降下去了，有的就给它升上来了。
那么几就升？
生：5升，6升，7升，8升，9升。
4就降。
3降，2降，1降。
师：你一定是有规律的，说出来吧。
生：四舍五入。
师：你在哪听过这个词？
生：就是以前上课外班。
师：他这个意思你们明白了吗？你的这个方法用的是四舍五入的估的方法，以后我们还要学习它。
（6）凑调估
师：这是谁写的？为什么不是300×6，而是300×7呢？明明是6个数，你怎么整出7个数呢？你是怎么想的？
生：就是因为328多出28，346多出46，依此类推，用这些十位和个位的数相加起来大约就是300 。
师：把多余的数凑在一起，差不多又是一个300了，再乘7就是2100。
在估算的过程中你又凑一凑、调一调，因此整出来个与众不同的7个300，那我们也给这种估法给起个名字吧。
生：凑整估.
师：有道理！在凑的过程中还有了一些调整。
这一凑一调的就使估的结果更接近准确值了，看来这个与众不同的方法还很重要啊。
生：凑调估。
（7）精确计算。
师：（指着328+346+307+377+398+352=2108）这是谁写的？说说你是怎么算的？
生：把六个数一个一个加起来，最后得2018。
师：你为什么这样算呢？
生：这样算比他们算得要准确。
师：同学们有什么想法吗？
生：这样算虽然准确，但是算得太慢。
生：也太麻烦，这里只需要知道大象大约有多重就可以了，精确计算没必要。
师：你听了同学们的发言，有什么想法？
生：我还是觉得我的计算方法比他们准确。
师：好，看来你还是坚持自己的想法。
没关系，到底是估算好还是准确计算好呢？我们慢慢体会。
刚才上课时大家问估算有什么方法啊、怎么估啊，我们一起来总结一下。
生：有小估，大估，中估，四舍五入估，大小估，还有凑调估。
师：你看估算的方法有好多啊！但是，还有的同学是精确计算，尽管慢，可也算完了。
其实我们要慢慢地积累经验，在学习估算的过程中，会碰到很多情况，那么到底怎样估更好？我认为同学们的方法都蛮好的。
2．在比较中反思提升。
师：在你们估的时候，我的电脑也在工作，它准确地计算出了大象的质量：①20108千克②2108千克。
这两个结果，哪一个有可能是正确的？为什么都选择2呢？
生：不可能，大象根本不可能是20108千克。
师：你利用生活经验来考虑，可以。
其他同学还有不同的思路吗？
生：我是大估的，大估才估成了2400，怎么可能比大估的结果还大呢？不可能。
生：千位，不可能到万位。
师：你们听懂了没有？这位同学是从大估的结果的最高位是千位不可能是万位来判断的。
我觉得这几个同学的发言都很有道理，有的同学是从实际出发，大象不可能那么重；有的同学借助大家估的经验；还有的同学从估算的角度去思考问题，也蛮好的。
估算有一次帮助们进行了选择。
我们继续研究，精确值是2018千克。
同学们，看着这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果：2400、2100、2110、1800……此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价或思考吗？
生：我估的是1800。
但我觉得我估得太少了，那些数当中有一个是398，我把它估成300了，与实际结果差得就远了，现在我觉得应该估成400就更好了。
师：你很善于思考，其实你估的结果已经可以了，但你还能在与他人的比较中发现问题，进行调整，老师为你的这种精神而感动。
生：我估的是2100，和答案比较接近。
师：你是怎么估的？
生：我是四舍五入估的。
生：我感觉我估大了。
我把307这样的数看成400了，估得有些大了。
如果缩小一点，可能就估得准一点。
我很佩服“凑调估”，人家在估算中还能调整调整，这样估比较接近准确值。
师：其实你已经很不错了，你不仅能主动地反思自己的估算方法，更让我感动的是你还在反思中发自内心地去欣赏别人，发现别人好的方法，这样学习进步会更快。
好了，同学们，你们做出了很好的自我评价。
那么，用精算的两个同学你们有什么感想吗？
生：我觉得这些数相加的确不是很好算，再说求大象的体重没必要精算。
我那样一个数一个数地算太麻烦了。
这时用估算还是比我的方法好。